《獻給老師的歌》的活動(dòng)課教學(xué)設計

　　學(xué)習目標：

　　1．嘗試用詩(shī)歌的言語(yǔ)形式表達對老師的敬愛(ài)、感激之情。

　　2．用個(gè)性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩(shī)。

　　3．用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩(shī)。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　嘗試用詩(shī)歌的言語(yǔ)形式表達對老師的敬愛(ài)、感激之情

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　用各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩(shī)。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、揭題引入。

　　出示：

　　一塊黑板

　　大半生的戰場(chǎng)

　　一根教鞭

　　點(diǎn)種桃李滿(mǎn)園

　　一杯清茶

　　淡淡的苦，淡淡的甜

　　猜猜這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的？你們怎么猜出來(lái)的？（板書(shū)課題：獻給老師的歌）

　　(根據兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)興趣。在猜測中體顯會(huì )讀詩(shī)的成就感。)

　　二、看圖說(shuō)詩(shī)。

　　1．出示四幅圖畫(huà)：

　�、倮蠋熢谡n堂上課；

　�、诶蠋熢谵k公室辦公；

　�、劾蠋熃o后進(jìn)生補課；

　�、芾蠋熥哌M(jìn)了小朋友的家；

　�、堇蠋熀臀覀円粔K做游戲。

　　2、引導看圖說(shuō)話(huà)。圖畫(huà)上畫(huà)的是什么，請用一句話(huà)表現出來(lái)，要求說(shuō)得跟別人不一樣。

　　3、句子濃縮成詩(shī)。比較、評價(jià)哪位同學(xué)寫(xiě)的更有詩(shī)的味道。

　　(運用畫(huà)面把教師工作的`情景展現在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著(zhù)鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的言語(yǔ)表現畫(huà)面，并相機引導形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”，學(xué)生在創(chuàng )造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言。)

　　三、選擇填詩(shī)。

　　在我的讀書(shū)生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節就要來(lái)臨，請大家幫助我做完一首詩(shī)獻給他。

　　出示：

　　如果將他用過(guò)的粉筆

　　如果將他寫(xiě)過(guò)的評語(yǔ)

　　堆壘起來(lái)

　　匯在一起

　　那將是一座皚皚的白雪

　　那將是一條涓涓的小溪

　　雪山

　　映照他純潔的情懷

　　小溪

　　如果將他用過(guò)的教鞭

　　如果將他走過(guò)的橋路

　　栽到土里

　　連成直線(xiàn)

　　那將是一片茂密的森林

　　那將是一條漫長(cháng)的旅途

　　林木

　　旅途

　　咱們選擇其中一小節填寫(xiě)詩(shī)句，準備獻給我的那位年長(cháng)的老師

　　三、創(chuàng )作組詩(shī)。

　　1、引導：我們可以把老師比作——（根據學(xué)生的回答板書(shū)或學(xué)生上講臺書(shū)寫(xiě)）

　　板書(shū)：一輪太陽(yáng)

　　一面鏡子

　　指南針

　　鋪路石

　　老黃牛

　　設計師

　　……

　　2、為什么這樣比？看三分鐘內誰(shuí)寫(xiě)的多。

　　3、反饋交流評價(jià)。

　　4、把散亂的內容拼成組詩(shī)。

　　(組合創(chuàng )詩(shī)的設計，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，促使學(xué)習個(gè)體充分調動(dòng)聯(lián)想與想象，用“詩(shī)性”的言語(yǔ)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　組合詩(shī)時(shí)，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，對于培養學(xué)生的思維的連貫性、對語(yǔ)韻的敏銳感覺(jué)極有益處。)

　　四、多元解詩(shī)。

　　1、出示：如果黑板是深邃的夜空

　　如果黑板是神奇的沃土

　　粉筆就是倏忽閃過(guò)的熒火

　　粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁

　　你用心血凝成的光焰

　　你用生命辛勤的耕耘

　　照亮了步步前進(jìn)的路途

　　播種下串串瑰麗的希望

　　如果黑板是遼闊的海洋

　　粉筆就是層層雪白的浪花

　　那后跟追逐前浪的濤聲

　　講述著(zhù)一個(gè)永恒的童話(huà)

　　2、自由解讀詩(shī)，如果覺(jué)得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩(shī)的主人

　　3、由座位上的同學(xué)向解詩(shī)的主人發(fā)問(wèn)。

　　(教育的本質(zhì)回歸意味著(zhù)尊重與發(fā)展個(gè)性生命。設置多元解讀這個(gè)環(huán)節寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習主體自身彈性思維的持續發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現，不斷突破，不斷創(chuàng )造，以彰顯個(gè)性。擺擂臺這種形式挑戰性極強，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會(huì )調動(dòng)所有感官去品詩(shī)。)

　　五、總結學(xué)習

　　學(xué)生談一談本節課的收獲。

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