體育教學(xué)設計范文
一、 如何讓學(xué)生想學(xué)——引導學(xué)生的體育學(xué)習與自身生命發(fā)展相聯(lián)系
任何精心的課堂教學(xué)設計， 其目的就是要使其教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效， 而教學(xué)的主體是 學(xué)生， 教學(xué)的一切活動(dòng)都得圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展， 學(xué)生學(xué)習的基本行為和認知活動(dòng)對教學(xué)效果起著(zhù)決定性作用， 要使學(xué)生的基本行為和認知活動(dòng)高效， 關(guān)鍵的問(wèn)題就是要讓學(xué)生對其學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生興趣， 形成正確的動(dòng)機， 其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生想學(xué)。
從當教師明確了要讓學(xué)生想學(xué)的必要條件， 即將學(xué)生的體育學(xué)習與自身生命發(fā)展和完 善建立必然的聯(lián)系， 在實(shí)際工作中如何來(lái)操作， 可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.知識引導： 需要對教材內容進(jìn)行分析，尋找教材內容中與學(xué)生生命發(fā)展和完善能夠 建立聯(lián)系的基本元素， 并歸納成學(xué)生能夠理解的知識點(diǎn)， 選擇適宜的方式呈現給學(xué)生，引導學(xué)生將體育學(xué)習與自身生命的發(fā)展與完善建立相應的聯(lián)系。
2.身體確認： 通過(guò)身體練習體驗， 引導學(xué)生與生命發(fā)展和完善建立必然的聯(lián)系。 體育教學(xué)中某些學(xué)習內容， 需要學(xué)生在身體練習的體驗中， 經(jīng)過(guò)身體的確認才能感受到這種 練習對自身生命發(fā)展與完善的意義。
3.效果認同： 對學(xué)生的體育學(xué)習效果的積極評價(jià)， 讓學(xué)生經(jīng)過(guò)身體運動(dòng)練習的體驗 后， 通過(guò)教師的引導進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)， 從中領(lǐng)悟當前所進(jìn)行的體育學(xué)習活動(dòng)對自身生命發(fā)展和完善的意義。
二、 如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)——引導學(xué)生在體育學(xué)習中形成積極的情緒體驗
在體育教學(xué)中， 學(xué)生要完成學(xué)習任務(wù)， 達成學(xué)習目標， 需要克服生理和心理上的惰性，積極參與到當前的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)， 并保持適合于體育學(xué)習的身心狀態(tài)， 而良好的身心狀態(tài)需要建立在積極的情緒體驗之上， 為此，需要通過(guò)教師的引導與激勵， 使學(xué)生形成積極的情緒體驗于體育學(xué)習之中， 并獲得快樂(lè )和幸福的感受， 這就是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。
1.快樂(lè )情境的創(chuàng )設。 體育學(xué)習情境對形成積極的情緒體驗非常重要， 特別是對正處在成長(cháng)過(guò)程中情緒不夠穩定的青少年學(xué)生。情境的創(chuàng )設要依據教材的特性、 學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，如， 高一耐久跑教學(xué)（認同 “耐久跑” 學(xué)習內容） ， 在田徑場(chǎng)跑道旁邊選定一適當的區域，設置3個(gè)區 （感覺(jué)良好、 感覺(jué)一般、 感覺(jué)難受） 。學(xué)生完成相應的耐久跑后， 引導學(xué)生尋找自己的感覺(jué)， 并將自己歸位于相應的感知區， 隨著(zhù)身體練習的進(jìn)行， 學(xué)生的感受會(huì )發(fā)生相應的變化。 在此， 教師可引導學(xué)生從中獲得積極的情緒體驗， 如， 從難受到一般， 從一般到良好。2.激情言語(yǔ)的暗示。 積極的情緒體驗需要一定的言語(yǔ)刺激， 特別是在身體練習之中，適宜的激情言語(yǔ)暗示， 對學(xué)生形成積極的情緒體驗非常有用。 如， 在炎熱夏天的體育課中， 讓學(xué)生能在高溫的艱苦環(huán)境下， 有“吃苦耐勞” 的體驗， 就需要適時(shí)用激情言語(yǔ)（如，能堅持下來(lái)就是成功， 這種經(jīng)歷會(huì )使大家其受益終生， 是男子漢
就能堅持下來(lái)等） 對學(xué)生進(jìn)行暗示， 使之獲得積極的情緒體驗。
3.練習效果的評價(jià)。 體育教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)的練習效果評價(jià)， 讓學(xué)生確認自身獲得學(xué)習的成功， 這是形成并保持積極情緒體驗的保障。 如， 高二排球選項教學(xué)， 不管是傳球、 墊球練習， 還是發(fā)球、 扣球、 教學(xué)比賽， 只要學(xué)生能完成某個(gè)練習， 超越自己原有水平，就會(huì )受到其他學(xué)生或教師的贊賞， 學(xué)生從這種獲得成功的刺激中形成積極的`情緒體驗，并獲得幸福的感受。
三、 如何讓學(xué)生會(huì )學(xué)——引導學(xué)生在體育學(xué)習中掌握適宜的認知策略
�。ㄒ唬� 形成問(wèn)題的原由從目前學(xué)校教育的形態(tài)來(lái)看， 學(xué)生的分級分班大多是按年齡和文化成績(jì)進(jìn)行的， 在同一年級或同一個(gè)行政班中， 學(xué)生的身體運動(dòng)能力差異也很大。 在體育課堂教學(xué)中， 面對50多個(gè)身體運動(dòng)能力差異較大的學(xué)生， 在一個(gè)相對寬廣的空間里， 如何使之進(jìn)行有效的學(xué)習活動(dòng)， 引導學(xué)生掌握適宜的認知策略實(shí)為關(guān)鍵， 也是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎。 這就是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
�。ǘ� 分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)對于體育學(xué)習而言， 學(xué)生的認知策略決定著(zhù)學(xué)習行為效率的高低， 這主要是因為任何學(xué)習的認知活動(dòng)， 最終都要反映在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的思維水平上。 也就是某種認知任務(wù)使用哪種策略更為有效， 并如何使用這種策略， 具體表現為學(xué)生在體育學(xué)習中的學(xué)習方法、 策略、 方式， 鍛煉身體的調節能力等。學(xué)生在體育學(xué)習中的注意、 知覺(jué)、記憶、想象， 直到思維都是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。 而體育學(xué)習主要是以身體練習為內容， 學(xué)生的認知所面對的是具體而形象的身體動(dòng)作， 對此身體動(dòng)作的認知必然與文化知識學(xué)科學(xué)習的認知不同， 學(xué)生在進(jìn)行身體動(dòng)作的學(xué)習時(shí)， 其認知策略可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。
1.體育學(xué)習的認知過(guò)程進(jìn)行的方式和步驟是身體動(dòng)作。 體育學(xué)習內容主要是身體動(dòng) 作， 而身體動(dòng)作是由一個(gè)又一個(gè)環(huán)節組合而成的， 要構成一個(gè)完成的動(dòng)作， 必須有先后順序之分， 而人的動(dòng)作又是可能包含一套動(dòng)作圖式， 它們構成了概括程度不同的多個(gè)層次。
2.體育學(xué)習的認知內容是具體形象且真實(shí)的身體動(dòng)作。
3.體育學(xué)習的認知對象身體動(dòng)作需與其背景環(huán)境相聯(lián)。
�。ㄈ� 解決問(wèn)題的措施
讓學(xué)生正確地認知所學(xué)的內容， 就需要教師引導學(xué)生認識、 理解和掌握基本的認知策略， 使學(xué)生對當前體育學(xué)習的信息進(jìn)行有效的加工和整理， 并進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統儲存。
1.講解認知原理。 教師可選取典型的教材內容， 就認知的基本原理給予常識性的講解， 讓學(xué)生獲得認知的基本知識。
2.選擇認知策略。 如， 教師在教授身體動(dòng)作時(shí)學(xué)生如何進(jìn)行觀(guān)察。 一般有三種方式：一是鏡面示范， 即教師面對學(xué)生示范， 此時(shí)的位置容易產(chǎn)生左右反向認知混亂的影響； 二是圍觀(guān)示范， 即教師居中， 學(xué)生圍成圓圈， 此位置常因學(xué)生從來(lái)自不同角度觀(guān)察而發(fā)生混淆； 三是順向示范， 即學(xué)生在教師背后， 與教師方向一致， 此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影響， 但對在示范者面前的動(dòng)作看不清楚。 以上問(wèn)題， 學(xué)生如何來(lái)選擇適合于自己的觀(guān)察點(diǎn)， 就是認知策略的問(wèn)題。
3.利用教育技術(shù)�；趯W(xué)生體育學(xué)習中認知策略問(wèn)題， 讓學(xué)生對身體動(dòng)作的講解示范 “聽(tīng)得明白、 看得清楚” ， 以形成正確而清晰的表象， 也可以借助于現代教育技術(shù)的幫助。
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