《狐假虎威》的教學(xué)設計

　　《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)數次地演繹成這樣一個(gè)結論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現實(shí)生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著(zhù)小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。

　　然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么 ? 是為了嚇跑百獸而滿(mǎn)足它的虛榮心？還是別有其他的意圖 ? 文本中有這么一段敘述： “ 在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。 ” 請注意 “ 尋找食物 ” 這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著(zhù)什么 ? 顯而易見(jiàn) , 狐貍作為一種食物被老虎捕獲 , 它面臨著(zhù)嚴峻的生存危機 ! 大難臨頭 , 狐貍該課件下載怎么做 ? 坐以待斃，還是自我拯救 ? 狐貍面臨著(zhù)無(wú)可選擇的選擇 ---- 假虎威以自救 ! 這是多么順理成章的事情 , 閃爍著(zhù)狐貍生存智慧的光輝 ! 學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價(jià)值判斷，均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師 , 其意義到底是什么 ? 是復原文本情感思想進(jìn)行道德教育 , 還是為學(xué)生構建思維發(fā)展的平臺 ? 教師也面臨著(zhù)一種選擇。新課程告訴我 , 請把選擇權交給學(xué)生。于是，有了下面的教學(xué)設計。

　　教學(xué)設計：

　　一、講故事，談角色

　　教師板書(shū) “ 狐 ” ，認讀后問(wèn)：以前讀過(guò)有關(guān)狐貍的故事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是個(gè)怎樣的角色？

　　教師板書(shū) “ 虎 ” ，認讀后問(wèn)：那有沒(méi)有讀過(guò)關(guān)于老虎的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？

　　教師在學(xué)生講述后總結：是啊，因為大家看的故事不同，所以對狐貍和老虎的.看法也就不一樣。這就告訴我們，要評價(jià)一個(gè)人怎么樣，一定要以事實(shí)為依據，不能信口開(kāi)河。今天我們一起來(lái)學(xué)習《狐假虎威》這個(gè)故事，看看故事中的狐貍和老虎又是怎么樣的？

　　設計理念：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，激活學(xué)生知識儲備，再現學(xué)生生活經(jīng)歷，并以此為基礎對角色形象進(jìn)行初步的價(jià)值判斷，使理性思維在學(xué)習伊始就融入感性認知。

　　二、讀課文，識角色

　　1. 學(xué)生自由朗讀課文。

　　2. 課文講了一個(gè)怎樣的故事？相繼補全課題。

　　3. 在這個(gè)《狐假虎威》的故事中，你看到了怎樣的狐貍和老虎？

　　過(guò)渡：好，大家各執一詞，都認為自己的看法是對的。要說(shuō)服別人，必須找到充分的依據，以理服人�，F在我們重點(diǎn)來(lái)研究一下狐貍，請大家重新回到故事當中去，去尋找證明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的依據。

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