基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設計與效果分析論

　　【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化內涵了解度、發(fā)展學(xué)生思維意義重大。但從教學(xué)實(shí)際看，該課程理論性比較強、概念抽象，加大了教學(xué)設計難度，影響教學(xué)效果�；�于此，需針對教學(xué)薄弱環(huán)節，將SIOP和傳統課堂結合在一起，從而構建專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)模式，提升學(xué)生素養，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，本文從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、SIOP概述出發(fā)，總結SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設計和效果。

　　【關(guān)鍵詞】SIOP英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)設計教學(xué)效果

　　【中圖分類(lèi)號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01

　　近年來(lái)，我國將近80%的高等院校開(kāi)設了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程納入其中。但是，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)抽象、理論性強的課程，多數學(xué)生對其具有排斥感，會(huì )降低學(xué)習興趣，影響學(xué)習成績(jì)。這種情況下，外語(yǔ)專(zhuān)家提出建設英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的核心地位。因此，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程設計，是當前急需解決的問(wèn)題。

　　1.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論與SIOP概述

　　1.1英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論

　　英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內容，也是區分一般英語(yǔ)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的標準[1]。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的研究成果，提高學(xué)生對語(yǔ)言、個(gè)人修養等方面的認知度，培養學(xué)生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學(xué)生重視，主要表現為：學(xué)生未接觸過(guò)和該課程相關(guān)的議題，缺乏學(xué)習興趣；內容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識結構，拓展學(xué)生的知識儲備，提高教學(xué)效率。

　　1.2SIOP內涵

　　SIOP為庇護式教學(xué)，將英語(yǔ)作為媒介，向學(xué)生傳授各專(zhuān)業(yè)課程，并通過(guò)科學(xué)合理的措施方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習興趣。分析該教學(xué)方法的特點(diǎn)，更加重視學(xué)生對知識的學(xué)習和理解，強調對知識的整合，關(guān)注學(xué)習期間的'語(yǔ)言能力。國外研究結果顯示，SIOP教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，一定程度上能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在有限的英語(yǔ)水平上完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習成績(jì)。

　　2.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設計

　　2.1SIOP特色

　　SIOP有以下幾個(gè)特色：一是在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，培養學(xué)生的英語(yǔ)知識、專(zhuān)業(yè)技能；二是教學(xué)中合理運用庇護教學(xué)策略。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)知識的培養，是SIOP教學(xué)目標，而相關(guān)教學(xué)策略的運用，主要是幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習中的問(wèn)題，消除不良情緒，使其積極參與學(xué)習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設、輸入語(yǔ)言、學(xué)習指導、教學(xué)互動(dòng)、應用、實(shí)踐、復習等步驟。同時(shí)，使用現代化的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，建設規范化的教學(xué)模式，也就是將混合式教學(xué)模式融入其中，能克服傳統教學(xué)模式局限，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

　　2.2SIOP教學(xué)過(guò)程

　　2.2.1課前自行學(xué)習

　　學(xué)生課前自行學(xué)習時(shí)，教師要為其進(jìn)行充足的準備，幫助建立背景知識，并明確各專(zhuān)題的語(yǔ)言、學(xué)科目標。從語(yǔ)言目標上看，教師要用詞表形式告知學(xué)生該課題涉及到的詞語(yǔ)、句型；從學(xué)科目標上看，用條目的形式告知學(xué)生該課題涉及到的重點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)；從學(xué)習背景的建立上看，教師要為學(xué)生提供教材上并未涉及到的知識，且學(xué)生在自行學(xué)習時(shí)，教師為其提供充足的學(xué)習資料。比如，英語(yǔ)形式、語(yǔ)言講解時(shí)，應先和之前的語(yǔ)法連接；英語(yǔ)語(yǔ)言、意義講解時(shí)，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

　　2.2.2課堂專(zhuān)題討論

　　課堂專(zhuān)題討論過(guò)程中，教師要借助可理解的語(yǔ)言開(kāi)展師生互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的了解度。根據專(zhuān)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要從各方面幫助學(xué)生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語(yǔ)言上看，教師可從這樣幾點(diǎn)開(kāi)展庇護式教學(xué)：首先明確教學(xué)指令，幫助學(xué)生更好了解教學(xué)任務(wù)；其次，通過(guò)對教學(xué)內容的反復講解，增強學(xué)生理解，加深記憶力；最后，通過(guò)對學(xué)生錯誤表達的糾正，引導其正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)對課堂專(zhuān)題的討論，學(xué)生能全面、深入的了解知識點(diǎn)，為日后的復習、應用奠定基礎。

　　2.2.3課后鞏固

　　在課后鞏固上，教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中，以便學(xué)生掌握該專(zhuān)題知識。一般來(lái)講，習題多分為這樣幾個(gè)模塊：第一，課程知識點(diǎn)，檢測學(xué)生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學(xué)生了解以往的考試要點(diǎn)；第三，能力遷移，培養學(xué)生的解決問(wèn)題、語(yǔ)言應用能力。學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識時(shí)，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對學(xué)生掌握內容的評估、復習，故教師并不會(huì )提供針對性的教學(xué)策略，但對于學(xué)習中遇到的困難習題，多通過(guò)提示法完成學(xué)習任務(wù)。該階段的學(xué)習，能幫助學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，培養合作意識，為日后的知識提煉、實(shí)踐提供保障。

　　2.2.4課后應用與評判

　　課后的應用和評判是對學(xué)生內容的拓展，該活動(dòng)中，教師主要幫助學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)：第一，講解遷移性的習題。根據習題量，讓學(xué)生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同討論。第二，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，針對英語(yǔ)課題，挑選難度適中的論文，引導學(xué)生閱讀。該階段，教師所提供的教學(xué)策略包括：首先調整教授內容，指導學(xué)生多表達自身觀(guān)點(diǎn)。當然，為了節省時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習負荷，可在互動(dòng)中提供多個(gè)答案。其次鼓勵學(xué)生用母語(yǔ)闡述觀(guān)點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)角出發(fā)，對學(xué)生無(wú)法表達的觀(guān)點(diǎn)，適當引入漢語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)效果

　　為評估英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)效果，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中挑選多名學(xué)生進(jìn)行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識掌握度、專(zhuān)業(yè)素養。結果顯示，和未SIOP專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生相比，SIOP課堂下的學(xué)生素養、專(zhuān)業(yè)知識相對較高。分析其原因在于：教學(xué)初始明確目的，創(chuàng )建規范性的教學(xué)情境，強化師生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多機會(huì )學(xué)習、運用專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)素養。

　　通過(guò)對學(xué)生訪(fǎng)談得知，多數學(xué)生都認可該教學(xué)模式，觀(guān)點(diǎn)包括：第一，能拓展知識面，提高表達能力。以往的教學(xué)中，教師講解知識，學(xué)生記筆記，學(xué)生極少參與到課堂活動(dòng)中，對學(xué)習產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應用，能為學(xué)生提供大量補充性的材料和圖表，從而適應學(xué)生的學(xué)習現狀，培養學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，提高學(xué)習積極性。第二，對畢業(yè)論文寫(xiě)作也有重要作用。SIOP通過(guò)和線(xiàn)下、線(xiàn)上的結合，能節省課堂時(shí)間，幫助學(xué)生充分了解概念，提高科學(xué)研究素養，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供幫助。

　　4.小結

　　綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現階段，構建SIOP教學(xué)模式，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)重點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)生、教師不夠了解該課程，教學(xué)中容易出現各種問(wèn)題。因此，需為學(xué)生營(yíng)造協(xié)作學(xué)習環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，在培養學(xué)生合作能力、英語(yǔ)輸出能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]蔡晨.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設計與效果分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（14）：92-97.

　　[2]任梅.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程中的應用研究[J].山海經(jīng)（故事），2016，13（z2）：358.

　　[3]古麗夏提·艾尼瓦爾.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展研究[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015，20（9）：199.

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