教你如何更好的做教學(xué)設計
理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀促悟這一要求，在教學(xué)設計中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。
讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自主讀，讓學(xué)生自覺(jué)讀，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫(xiě)下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。
學(xué)生分析這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強，能以精練之語(yǔ)表達要害的學(xué)生也不多。語(yǔ)感較好，朗讀水平較高的學(xué)生集中在少數幾位學(xué)生。由于借班上課對多數學(xué)生不太熟悉。對六上學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，重點(diǎn)訓練過(guò)。
教材分析本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學(xué)生的一篇選讀課文，用一課時(shí)完成學(xué)習�！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老a員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導學(xué)習的目標）
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì )作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目橋的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解橋的深刻含義。教學(xué)準備幻燈片制作、課文發(fā)給學(xué)生預習預設流程預設師生活動(dòng)環(huán)節設計意圖一、初讀課文，孕伏情感
1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面？
2、你知道課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)）通過(guò)聲音，增強直觀(guān)感受，促進(jìn)學(xué)生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時(shí)情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
1、快速讀課文，想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕找到并劃下來(lái)讀讀。
2、交流找到的語(yǔ)句。隨機出示句子：山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？
3、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)了一天的人們還在熟睡中。
一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎？（引導學(xué)生想像體驗情勢危急）找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現。（驚慌失措）朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì )老漢精神奠定基礎。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準備。
三、感受在死亡步步緊逼時(shí)老漢把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
1、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果？（引導：當時(shí)洪水已達到什么程度？意味著(zhù)什么？）讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)到了什么？結合理解獰笑。
2、讀了課文大家知道這樣的'慘劇并沒(méi)發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰(shuí)挽救了一百多號人的性命老漢。
3、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結合當時(shí)洪水所達到的程度想想為什么感動(dòng)？
4、交流：第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話(huà)：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢說(shuō)說(shuō)為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過(guò)，黨員在后。）急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。
引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？
啟發(fā)想象受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導理解擁戴。小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
第二塊：讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。讀著(zhù)老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？你從這句話(huà)中讀懂了老漢當時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時(shí)已出現了怎樣的情況？引導讀悟：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。讀著(zhù)這句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。
這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會(huì )是什么后果？）體會(huì )老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
第三塊：讀悟：老漢吼道：少廢話(huà)，快走。他用力把小伙子推上木橋。讀著(zhù)老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？?jì)H剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當時(shí)已出現了怎樣的險情？
引導讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著(zhù)這話(huà)你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著(zhù)什么？抓推導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──
容不得多想，請大家竭盡全力去推──
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
通過(guò)想象后果與真正的結果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。
第一版塊重點(diǎn)是體會(huì )受人擁戴的老漢在危急時(shí)刻以自己的威信、沉穩和果決的指揮，作出了在危急時(shí)刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛的指示。通過(guò)指導學(xué)生根據老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法透過(guò)字面思考隱含的意思。
第二版塊的重點(diǎn)是體會(huì )在洪水齊腰的危急時(shí)刻老漢嚴格行事，通過(guò)毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來(lái)。對老漢精神的感悟采用版塊設計主要是避免老師牽得太多，限制學(xué)生思維，但如何將不斷上漲的洪水這一縱向線(xiàn)索與感悟老漢精神進(jìn)行有效整合是一個(gè)難點(diǎn)。試圖通過(guò)抓老漢言行中重點(diǎn)字詞隨機滲透洪水所達到的程度（每次增加逼近個(gè)數）促進(jìn)對老漢精神的感受。
第三版塊的重點(diǎn)是體會(huì )在洪水齊胸膛的最后時(shí)刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來(lái)的偉大人格與精神。
四、揭示課文結尾，探究老漢內心，深刻領(lǐng)悟老漢精神。
1、村民們得救了，那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及跨過(guò)木橋，洪水已吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？揭示課文結尾（最后四個(gè)自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
2、在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內心在想些什么？是什么使老漢這么做？
回歸讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。
討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時(shí)，他可能想到過(guò)什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結：在生死憂(yōu)關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。
3、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的愛(ài)？（喊）讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜老漢想喊什么？
4、老漢希望自己的兒子能活著(zhù)，我們也希望，但是洪水無(wú)情地把兒子吞沒(méi)了，連老漢也吞沒(méi)了。
在此揭示課文結尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì )文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫(xiě)作特點(diǎn)。在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時(shí)的舉動(dòng)，通過(guò)想象老漢的內心活動(dòng)，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。
五、情感延續，銘記老漢精神。
1、師配樂(lè )激情朗讀五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？你仿佛看見(jiàn)了眾多前來(lái)為老支書(shū)送行者中誰(shuí)在干什么，說(shuō)什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧�。▽�(xiě)）
2、此時(shí)課題橋還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？
3、師小結：是的，作為一名a員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯�。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著(zhù)崇高的人格魅力，閃耀著(zhù)燦爛的人性光輝。我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！
洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神！洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的a員的人格！
通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力。
在理解課文的基礎上領(lǐng)會(huì )課題的深刻含義，即感受文章的中心。
課堂小結，加深印象。
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