《綠》教學(xué)設計及教學(xué)反思
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿(mǎn)生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動(dòng)著(zhù)的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習本文剪裁得當、結構精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì )本文狀物抒情語(yǔ)言的強大表現力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學(xué)方法：
教師導讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對第三段設計的導讀訓練題，引導學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一） 引入
問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請找從學(xué)生整體把出來(lái)。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問(wèn)：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫(xiě)開(kāi)始追捉過(guò)渡到寫(xiě)步步追捉；（2）點(diǎn)體會(huì )文中關(guān)鍵句明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫(xiě)的是揪草攀石的開(kāi)始追捉，而在這之后，寫(xiě)的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著(zhù)她、撫摩她、吻著(zhù)她，送她一個(gè)芳名。
3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫(xiě)梅雨瀑是為了用來(lái)突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問(wèn)：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現？體會(huì )、感受明確：寫(xiě)梅雨亭，用蒼鷹這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動(dòng)詞，逼真地刻畫(huà)了梅雨亭上下懸空 表現，學(xué)會(huì )和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫(xiě)水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)送，說(shuō)鉆，即寫(xiě)出了水花的細、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫(xiě)出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問(wèn)：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)；她松松 引導體會(huì )美的像少婦拖著(zhù)的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。
現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：我想張開(kāi)兩臂抱住她；我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。
8、問(wèn)：作者筆下的綠和瀑你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導討論，激什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫(xiě)綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫(xiě)的藝術(shù)手法，從多側面多角度具體細致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫(xiě)它像荷葉； 引導體會(huì )從語(yǔ)從綠波寫(xiě)它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫(xiě)它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫(xiě)潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì )審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫(xiě)梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺(jué)的角度寫(xiě)了亭的姿態(tài)，寫(xiě)了瀑布的遠景和近景，就是寫(xiě)水花，也僅是寫(xiě)它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無(wú)怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著(zhù)我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀(guān)物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀(guān)物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒(méi)有瀑布了，只隨著(zhù)潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開(kāi)兩臂抱住她，然而，這只是一個(gè)妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個(gè)妄想，可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱(chēng)呼而由她變?yōu)槟�，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著(zhù)撫摩著(zhù)你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫(xiě)的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫(huà)的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的'精巧：
�。�1）開(kāi)頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
�。�2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結
1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時(shí)期，表現了作者對生命的熱愛(ài)，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習
1、畫(huà)出課文所有的比喻句并標上序號，體會(huì )運用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫(xiě)法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫(xiě)你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng )造美。
反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴(lài)于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強語(yǔ)感的過(guò)程�！毒G》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫(xiě)的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì )感受美，激發(fā)創(chuàng )造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習的時(shí)空不夠。
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