《組歌(節選)》教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內含豐富的哲理。
�。�、理解作者采用第一人稱(chēng)，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、朗讀課文，體會(huì )感情。
�。�、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
�。�、給下列加粗字注音：
熾熱（chì）
禱詞（dǎo）
執拗（nìu）
俊俏（qiào）
衷情（zhōng）
饋贈（kuì）
憔悴（cuì）
真諦（dì）
夫穹（qióng）
璀璨（cuǐ
càn）
鑲嵌（xiāng
qiàn）
翱翔（áo）
長(cháng)吁短嘆（xū）
千山萬(wàn)壑（hè）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
執拗：固執任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送（禮品）。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。
長(cháng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介：紀·哈·紀伯倫（１８８３～１９３１），黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著(zhù)有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節奏，初步體會(huì )兩首詩(shī)表現作者怎樣的感情。
四、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習《浪之歌》：
�、爬首x課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評：
如《浪之歌》開(kāi)頭寫(xiě)浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
學(xué)生討論、交流。
�、茖W(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析：
鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
�、抢斫夂＠说男蜗螅�
明確：海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的.形象。
�。�、學(xué)習《雨之歌》：
�、爬首x課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。
�、评斫馕恼仑S富的內蘊。
明確：
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫(xiě)的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線(xiàn)瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著(zhù)人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫(xiě)雨來(lái)贊頌人類(lèi)七情之中最美好的感情──愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，表現出對人生的思考。
作者是在寫(xiě)雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi)，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。如第四節寫(xiě)雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治�！薄坝辍笔菚邕_的，對于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白�！皦m世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！睂Α八馈钡牡粦B(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫(xiě)訓練
朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(cháng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�
要求運用“曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
學(xué)生討論、交流。教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向學(xué)生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學(xué)生用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話(huà)語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開(kāi)放；夏讓我成長(cháng)；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨眼向我凝視。
我飲著(zhù)朝露釀成的瓊漿；聽(tīng)著(zhù)小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類(lèi)尚未完全領(lǐng)會(huì )。
七、小結
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個(gè)有豐富感性?xún)热莸�，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)。
八、布置作業(yè)
�。�、研討與練習二。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
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