《看雪》的教學(xué)設計內容

　《看雪》教學(xué)設計

　　【小編寄語(yǔ)】《看雪》教學(xué)設計是今天語(yǔ)文網(wǎng)小編極力給大家推薦的，其教學(xué)設計之精彩、教學(xué)環(huán)節之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當,令人耳目一新,回味無(wú)窮。下面一起來(lái)學(xué)習下吧!

　　教材分析

　　《看雪》是人教版義務(wù)教育六年制教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　學(xué)生基礎

　　小學(xué)二年級學(xué)生好奇，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對雪有一種向往留戀之情;同時(shí)，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著(zhù)的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領(lǐng)悟會(huì )有困難;對話(huà)語(yǔ)的情感揣摩能力不夠，讀出問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣需要具體指導。

　　生活基礎

　　由于全球氣候變暖，今年是個(gè)“暖冬”年，估計沒(méi)有雪下，按教學(xué)進(jìn)度推算，本課文的教學(xué)雖然已接近農歷年末，但估計還是沒(méi)有現實(shí)情景作支撐。

　　教學(xué)資料及教具

　　課件：、

       1、瑞雪圖景;

       2、分動(dòng)態(tài)和靜態(tài)處理的課本第一幅插圖;

       3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語(yǔ);

　　教具：中國地圖。

　　課時(shí)： 2課時(shí)

　　設計理念

　　以角色對話(huà)為主，對話(huà)內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生在“原汁原味”的對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;

　　創(chuàng )設“向臺灣小朋友發(fā)出邀請”的活動(dòng)，激活學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力;

　　創(chuàng )設“幫助老師”的機會(huì )，激活每個(gè)學(xué)生的內驅力，培養主動(dòng)積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學(xué)具有持久活力;

　　創(chuàng )設“比一比”的活動(dòng)，促使學(xué)生樂(lè )而不疲地把字寫(xiě)好。

　　教學(xué)目標

　　1、會(huì )認會(huì )寫(xiě)“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會(huì )認“櫥、盼”;

　　2、學(xué)習并積累第九自然段中的語(yǔ)句;

　　3、練習問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣;

　　4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

　　教學(xué)流程

　　【第一課時(shí)】

　　一、導入。

　　師：同學(xué)們，冬天到了，你們最盼望什么?

　　(估計學(xué)生會(huì )說(shuō)盼望下雪，如果學(xué)生所說(shuō)不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發(fā)學(xué)生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對雪的喜愛(ài)之情。)

　　師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學(xué)生回答)

　　二、板書(shū)課題、讀題

　　1、教師用楷書(shū)在田字格中書(shū)寫(xiě)課題――“看雪”，并指導學(xué)生看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。(楷書(shū)在田字格中書(shū)寫(xiě)是起示范作用。)

　　2、學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書(shū)寫(xiě)課題――看雪。(寫(xiě)好后同桌比一比誰(shuí)寫(xiě)得好。)

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么?

　　(學(xué)生回答預設：誰(shuí)看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)

　　師：帶著(zhù)你的問(wèn)題閱讀課文，比一比誰(shuí)能找到答案?

　　[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入初讀課文階段，此時(shí)教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

　　[想知道的內容提示：1、誰(shuí)看雪?(臺灣的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的櫥窗里看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪)]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么?

　　(生讀課文，問(wèn)答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過(guò)并玩過(guò)真的雪)

　　師：真聰明!看來(lái)讀書(shū)是要仔細一些才好喲。當他們聽(tīng)到老師地北京看過(guò)并玩過(guò)真的雪，他們最大的心愿是什么?

　　(生答：什么時(shí)候到北京來(lái)看雪呀?)

　　師：在課文的哪兒講了這個(gè)意思?

　　(生找到課文的第十段)

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰(shuí)能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　(生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)

　　師：我們來(lái)互相比著(zhù)讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　(教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學(xué)生能夠發(fā)現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)

　　(生評價(jià) 略)

　　[這樣一來(lái)，學(xué)生在發(fā)現老師的錯誤并幫助老師糾正的過(guò)程中獲得一種成就感，后繼學(xué)習因幫助產(chǎn)生的成就而快樂(lè )起來(lái)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生認真聽(tīng)的習慣，還鞏固了對字詞的認讀]

　　師：請每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現錯誤。

　　(每生輪讀一段，老師和其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀)

　　[在比賽中練習讀書(shū)，給了學(xué)生一種外在動(dòng)力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學(xué)生內驅力中的主要成份]

　　五、練習對話(huà)

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個(gè)“說(shuō)”字，這是為什么?

　　(生答略)

　　師：請你們先到課文中找出老師和學(xué)生的'對話(huà)，分別用波浪線(xiàn)和橫線(xiàn)劃起來(lái)。

　　(生劃，教師巡視，發(fā)現都沒(méi)把第九段劃上，引導學(xué)生回讀上文“接著(zhù)她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學(xué)生悟出這也是老師說(shuō)的話(huà))

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學(xué)生。(生練讀)

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開(kāi)始對話(huà)。(略)

　　(對話(huà)練習中要著(zhù)重進(jìn)行問(wèn)句和感嘆句語(yǔ)氣的指導。比如：

　　(1)“您//看見(jiàn)過(guò)/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調值“35”;

　　(2)“您/是在哪兒見(jiàn)過(guò)的?”的“的”宜用平調“33”;

　　(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調“55”。)

　　六、作業(yè)

　　1、幫助老師把課文題目“長(cháng)胖些”;

　　[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：(誰(shuí))(在哪里)看到了(怎樣的)雪 ?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時(shí)候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書(shū)如下：

　　臺灣小朋友 棉花做成的

　　老師童年在北京 看 真的 雪

　　他們想到北京真的

　　2、你想讓臺灣小朋友到我們這來(lái)看真的雪嗎?那我們應該怎樣對臺灣小朋友說(shuō)呢?

　　(先從課文最后一句話(huà)“北京的小朋友正盼著(zhù)你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來(lái)看雪玩雪。注意提示學(xué)生：邀請時(shí)要介紹清楚下雪時(shí)的情景和玩雪時(shí)的快樂(lè )，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學(xué)生說(shuō)清楚這些)

　　(播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂(lè )，學(xué)生進(jìn)入情境練習“邀請”，邀請內容 略)

　　[這種合符學(xué)生心理的“邀請”活動(dòng)能激活學(xué)生的情感世界，在“邀請”中學(xué)生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺(jué)的運用，對今后將產(chǎn)生持久的活力]

　　師：聽(tīng)了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)

　　【第二課時(shí)】

　　一、導入。

　　師：從上節課同學(xué)們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來(lái)看雪玩雪，孩子們，你們太可愛(ài)了，你們這些美好的心愿真的會(huì )讓臺灣小朋友感動(dòng)的。我有個(gè)建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說(shuō)好不好?

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來(lái)看雪玩雪呢?

　　[此舉意在培養學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。估計學(xué)生能說(shuō)出一些辦法來(lái)，如果說(shuō)不出，教師可引導：寫(xiě)信請學(xué)校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話(huà)、網(wǎng)上求助等]

　　師：好，我現在來(lái)當一回學(xué)校校長(cháng)，你怎樣向我請求幫助呢?(生答 略)

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答 略)

　　師：我現在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢?(生答 略)

　　師：了不起，可愛(ài)的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學(xué)習!愿意幫助我嗎?(引入字詞練習)

　　三、字詞句練習

　　1、比一比，看誰(shuí)能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語(yǔ)?

　　(學(xué)生組詞 略)

　　2、將這些詞語(yǔ)認一認、讀一讀，等會(huì )兒檢查我寫(xiě)的字，看能不能得100分?

　　(待學(xué)生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫(xiě)錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫(xiě)成“古”，“潔”字的“士”寫(xiě)成“土”)

　　3、比一比，看誰(shuí)把第二題的字寫(xiě)得又快又好!

　　(學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡回指導寫(xiě)字，重點(diǎn)提醒學(xué)生“商”的“冂”里面是“八”下面一個(gè)“口”，而不是“古”;“潔”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長(cháng)一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時(shí)糾正學(xué)生一些不正確的寫(xiě)字姿勢)

　　[“教與學(xué)”這種雙邊活動(dòng)是要講究時(shí)機的，當學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，“教”如同隔靴搔癢，只有當學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　師：剛才我發(fā)現你們個(gè)個(gè)都寫(xiě)得很認真!老師向你們學(xué)習!下面是一個(gè)同學(xué)做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對?

　　(大屏幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。

　　3、小伙伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!

　　4、天上(鋪著(zhù))雪花，地上(飄著(zhù))銀裝，樹(shù)上(披著(zhù))雪毯，到處一片潔白。]

　　(生改，并評分 略)

　　5、你們覺(jué)得課文中哪些句子讀起來(lái)最好聽(tīng)?(生自主選擇，略)

　　6、能把這些好聽(tīng)的句子背出來(lái)嗎?試試看!(生讀、背略)

　　7、看書(shū)中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背 略)

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性!每個(gè)人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役!學(xué)生的學(xué)習原本就是應該由學(xué)生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習的主人了，這樣的學(xué)習即使任務(wù)重些也不覺(jué)得累!]

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：同學(xué)們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎?

　　(問(wèn)題預設：為什么臺灣很難看到雪?資料準備及解答過(guò)程：1、出示中國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看，知道臺灣在祖國的南方;2、復讀本冊第七單元的《我是什么》;3、讓學(xué)生將這兩種情況放到一起想一想，看誰(shuí)能找到答案)

　　(生提問(wèn)及解答 略)

　　[小學(xué)低年級學(xué)生最無(wú)顧忌，留個(gè)空間給他們，他們的神必定無(wú)拘無(wú)束馳騁縱橫，教師此時(shí)的職責不是強迫“千條江河歸大�！�，而是用智慧、用愛(ài)心去“潤物細無(wú)聲”;教師的視界不是盯住預設的教學(xué)程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結課文

　　師：我們今天學(xué)了哪篇課文?(生答 略)

　　師：我們看到黑板上，自己心里說(shuō)說(shuō)知道了什么，準備好了就先對我說(shuō)說(shuō)，你知道了什么?(生答 略)

　　師：很好，把剛才說(shuō)的回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)。

　　(播放動(dòng)態(tài)的課本第一幅插圖：三個(gè)臺灣小朋友面向大家招手，配樂(lè )《友誼的歌兒傳四方》，下課)

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