狼和小羊教材分析和教學(xué)設計

　　教材分析

　　《狼和小羊》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中的一篇課文。這個(gè)單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個(gè)自然段。第一段寫(xiě)了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話(huà)。第五段寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話(huà)的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目，向小羊撲去。

　　這則寓言故事的特點(diǎn)是：

　　1）寓體生動(dòng)形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著(zhù)牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說(shuō)”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

　　2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。

　　根據對教學(xué)大綱的單元目標以及寓言教材特點(diǎn)的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習這篇課文后能達到以下三方面的學(xué)習目標：

　　1）（知識和技能）學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話(huà)，在品讀中體會(huì )狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。

　　2）（過(guò)程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過(guò)合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話(huà)說(shuō)出寓意。

　　3）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）引導學(xué)生體驗真善美的情感價(jià)值，關(guān)注小羊命運，續寫(xiě)故事。

　　教學(xué)流程

　　一、再現寓體生動(dòng)情景，引導學(xué)生進(jìn)入寓言故事

　　我用情景教學(xué)講故事的方法導入 ，再現故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個(gè)角色的`同時(shí)調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習全文鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　從概括課文內容—-找三次對話(huà)——引出狼和小羊的話(huà)，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

　　三、細讀品悟，關(guān)注小羊的命運，認識狼的本性

　　這一環(huán)節是本堂課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我強調的是學(xué)生的個(gè)性品悟，并把評價(jià)的權利還給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來(lái)讀一讀嗎？”“你覺(jué)得他讀得怎樣？”學(xué)生在相互的評價(jià)中逐步體會(huì )狼和小羊對話(huà)的不同語(yǔ)氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。

　　文中狼和小羊共有三次對話(huà)，我采用“導——扶——放”的教學(xué)策略，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后再讀書(shū)解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。

　　四、課外擴展：續寫(xiě)故事。狼撲向小羊，結果會(huì )怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注小羊命運，展開(kāi)合理想象，培養學(xué)生的口頭表達能力，想象創(chuàng )造能力。

　　設計理念

　　一、有機整合學(xué)習目標的三個(gè)維度，使學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學(xué)〈〈狼和小羊〉〉一課時(shí)，我將引導學(xué)生在朗讀感悟的過(guò)程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學(xué)習中探究狼的本來(lái)面目，從而引起學(xué)生對小羊命運的關(guān)注，進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)故事。

　　二、運用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動(dòng)、直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情景作為教學(xué)過(guò)程 的契機，從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情景開(kāi)始。

　　開(kāi)篇我先創(chuàng )設了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學(xué)生，當他們陶醉其中的時(shí)候，再使情節突然一轉，（“一只大會(huì )狼突然從遠處走來(lái)了”）隨著(zhù)狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習。有了這么強烈的對比，學(xué)生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，文本所介紹的無(wú)論多么久遠或離現實(shí)多么遙遠的內容，都會(huì )一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時(shí)，學(xué)生對教材語(yǔ)言的感受也會(huì )隨之敏銳起來(lái)了。

　　三、滲入語(yǔ)感訓練。新大綱雖未出現“語(yǔ)感”字眼，卻明確規定了語(yǔ)感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語(yǔ)感訓練的啟蒙階段，根據課文的特點(diǎn)我將從以下兩個(gè)方面滲透語(yǔ)感訓練。

　　1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本” 的思想，引導學(xué)生角色轉換，把自己浸入課文中去體會(huì )。在“邊讀邊體會(huì )”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實(shí)做到讀中感知，讀中體會(huì )和讀中感悟。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。例如：第三次對話(huà)的學(xué)習，我請學(xué)生自己讀一讀演一演，學(xué)生興趣濃厚，特別是當我來(lái)扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著(zhù)撲來(lái)時(shí)，能把對狼的理解推向高潮。

　　2、形象再現。在學(xué)習第一次對話(huà)前，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)“狼來(lái)到小溪邊看到小羊時(shí)，它心里會(huì )怎么想��？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指著(zhù)課文插圖）學(xué)生通過(guò)拓展聯(lián)想，產(chǎn)生直觀(guān)形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會(huì )狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。

　　3、生活補充。當學(xué)生不能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀狼和小羊的對話(huà)時(shí)，我會(huì )提示學(xué)生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會(huì )怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會(huì )怎樣沖著(zhù)它說(shuō)？”當學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。

　　預計課堂教學(xué)成果

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習，我希望學(xué)生能在以下幾方面有所收獲：

　　1、朗讀能力的提高。學(xué)生能依據上下文關(guān)系揣測人物內心，能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀。

　　2、合作能力的提高。學(xué)生能夠養成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見(jiàn)的好習慣。

　　3、能關(guān)注小羊命運，通過(guò)續寫(xiě)，體驗真善美的情感價(jià)值。

　　4、通過(guò)語(yǔ)感訓練，加強語(yǔ)感，為提升語(yǔ)文素養做準備。

　　尚未解決的問(wèn)題

　　1、低段兒童在概括寓意時(shí)，能否通過(guò)“因為——所以——”等的句式訓練，得出抽象結論。

　　2、第三環(huán)節的設計中，當學(xué)生扮演的狼向我這只羊嚷著(zhù)撲來(lái)后，是否要打斷學(xué)生興趣，回顧這三次對話(huà)，進(jìn)行小結。（我的環(huán)節中沒(méi)有這一步，但還在猶豫是否要放進(jìn)去）

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