教學(xué)設計要求3篇
篇一：教學(xué)設計要求
1、要精心設計“三維”
教學(xué)目標
課堂教學(xué)設計：
目標要明確、具體、適切，體現對教學(xué)過(guò)程的引導。
———要明確知識與技能的目標（事實(shí)，概念，操作，邏輯；關(guān)聯(lián)，結構等）。
———突出過(guò)程與方法的目標（體驗、感悟、探究、實(shí)踐、合作、交流等）。
———整合情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標。
2．要重點(diǎn)體現“教與學(xué)”方式的改革
倡導實(shí)踐體驗、自主探究、合作交流的學(xué)習方式與接受性學(xué)習方式的有機結合；倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學(xué)習過(guò)程；倡導合理靈活地利用各種課程資源進(jìn)行學(xué)習。
強化活動(dòng)設計：
情境啟示——問(wèn)題引導——活動(dòng)探究——應用鞏固。
3．要注意引導學(xué)習訓練的改進(jìn)
精選內容：基礎與發(fā)展；生活與經(jīng)驗；統一與選擇。
改進(jìn)方式：書(shū)面作業(yè)與操作、表達作業(yè)相結合；個(gè)體作業(yè)與團隊作業(yè)相結合；短作業(yè)與長(cháng)作業(yè)相結合；收斂性作業(yè)與開(kāi)發(fā)性作業(yè)相結合。
4．要注意引導學(xué)習評價(jià)的改革
加強發(fā)展性評價(jià)：發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向、反饋功能。
加強過(guò)程性評價(jià)：重視過(guò)程記錄與分析反思。
加強綜合性評價(jià)：三維目標的評價(jià)；
加強自主性評價(jià)：學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生之間的評價(jià)。
5．要提出教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的使用要求
篇二：新課程的教學(xué)設計要求
所謂課堂教學(xué)設計是指課堂教學(xué)的設想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預謀和籌劃。它有以下特點(diǎn)：
1．規劃性。
2．超前性。
3．創(chuàng )造性。
一、重視教學(xué)設計的重要性
1．落實(shí)課程標準，深入課改的需要
課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是老一套路，與其說(shuō)課堂沒(méi)有突破，不如說(shuō)沒(méi)有教學(xué)設計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統的備課方式，要從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設計，這是課改的必然需求。
我們的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)確實(shí)是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設計、構架，怎能施工？設計的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。
2．提高課堂效率和質(zhì)量的需要
要想提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強教師的課堂教學(xué)設計和提高教師的課堂教學(xué)設計能力。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習時(shí)間而取得較大的學(xué)習效益。正如某位特級教師所說(shuō)：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設計教學(xué)方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗�！碑斍白ソ處熣n堂設計刻不容緩。
3．提高教師教學(xué)能力的需要
教學(xué)設計能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng )新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因為設計教學(xué)的過(guò)程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng )新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革。
也許有人會(huì )說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。研究教學(xué)設計，是不是會(huì )束縛教師，影響教師創(chuàng )造力的發(fā)揮呢？
誠然，教學(xué)是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。由于人與人學(xué)識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì )不同，即使同一位教師，面對不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì )采用一成不變的教學(xué)方法。但是教學(xué)無(wú)“定法”，并不等于沒(méi)有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒(méi)有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無(wú)規律。我們所研究的教學(xué)設計的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規律。關(guān)鍵是教師應結合學(xué)科實(shí)際及個(gè)人實(shí)際，兼收并蓄，靈活運動(dòng)，取長(cháng)補短，并非要求教師機械地編寫(xiě)教案。
只有教師掌握了一般性的原理，通過(guò)舉一反三、開(kāi)拓思路，才可以用較少的學(xué)習時(shí)間，取得較大的.效益。
二、關(guān)于教學(xué)設計的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)的角度想問(wèn)題
新課程設計必須堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1．從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題
2．關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗
3．研究個(gè)別差異
�。ǘ┰O計開(kāi)放式的課堂活動(dòng)
我國傳統教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，學(xué)生生活中的社會(huì )現象遠比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì )現象生動(dòng)得多、復雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來(lái)適應復雜多變的社會(huì )生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設計必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。
新課程設計的開(kāi)放性能體現在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：
1．教學(xué)內容開(kāi)放
2．教學(xué)過(guò)程開(kāi)放
3．教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放
�。ㄈ┱n堂組織形式多樣化
教學(xué)設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以?xún)?yōu)化教學(xué)設計應注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應考慮以下這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1．整體設計應有戲劇性
2．教學(xué)方法設計要有多樣性
3．加強人文化與幽默感
4．盡可能多地開(kāi)展學(xué)習競賽
�。ㄋ模┳寣W(xué)生參與、體驗、探究
以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應在教學(xué)中創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。
活動(dòng)是一種載體，是一個(gè)平臺。
活動(dòng)性的教學(xué)設計有很多種，這里列舉一些：
�。ㄎ澹┱n堂以問(wèn)題為中心
傳統教學(xué)以知識學(xué)習為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”，這種區別將給教學(xué)設計帶來(lái)很大的變化。前者重視教學(xué)結果，是以知識為本位。而后者重視教學(xué)過(guò)程，是以能力為本位。而實(shí)現這種轉移，教學(xué)設計就應變“知識的灌輸”為“問(wèn)題的解決”。
教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應考慮以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)要教無(wú)疑須先教有疑
2．教學(xué)過(guò)程不僅應從問(wèn)題開(kāi)始，而且應以問(wèn)題為終結
�。I(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛
天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維。所以，新課程設計必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍。
教學(xué)民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng )新，樂(lè )于發(fā)表意見(jiàn)。所以教師在新課程組織當中要在營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。
三、怎樣把握基于課程模塊下的教學(xué)設計
�。ㄒ唬┗谀K的整體教學(xué)設計
首先，基于模塊的教學(xué)設計首先要考慮模塊教學(xué)內容的整體安排，即一個(gè)模塊的內容整體對應的36個(gè)課時(shí)需要作出相對的時(shí)間劃分，以保證模塊教學(xué)內容的實(shí)施。因此，應注意下列幾個(gè)問(wèn)題：
1．在開(kāi)始模塊教學(xué)前完成對該模塊的整體教學(xué)設計
2．要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）的實(shí)現
3．可將模塊再分解為若干個(gè)單元
4．對單元（或主題）的教學(xué)內容再進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，使其更有利于接近日常的教學(xué)安排，即課時(shí)的安排。
�。ǘ┗谀K的單元教學(xué)設計
在目前的課程標準中，模塊下還有較小的單元。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，就要注意單元的特點(diǎn)。因此，針對單元教學(xué)設計是在模塊整體教學(xué)設計的基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設計。
應該怎樣進(jìn)行單元教學(xué)設計呢？任課教師應該結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何進(jìn)行單元的教學(xué)設計。
單元的教學(xué)內容的設計要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1．應有明確的主題
因為單元是對模塊內容的進(jìn)一步劃分，劃分單元的依據應該是對模塊學(xué)習主題的分解，所以，分解的單元應該有互相聯(lián)系的但又相對獨立的主題。單元教學(xué)的設計就必須圍繞這個(gè)單元的主題展開(kāi)。
2．要對單元主題進(jìn)行分解
對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內容、所涉及的相關(guān)問(wèn)題等，把一個(gè)單元分解為若干問(wèn)題，并根據分解的內容和問(wèn)題設計教學(xué)的情景和程序。
3．應有利于學(xué)生的自主學(xué)習
教師的作用在于把單元不同主題分別設計成不同的問(wèn)題情景，在不同的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，引導學(xué)生自主地學(xué)習。
篇三：教案設計的一般要求
以教學(xué)目標的設定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)成果的評價(jià)為基本結構的教學(xué)設計過(guò)程，體現了教學(xué)設計的三個(gè)基本要素，是教案設計的一般要求。
1、包括哪些方面的內容
設計教學(xué)預計目標；從認知、技能、情感、發(fā)展的領(lǐng)域。
設計教學(xué)的導入；教師利用導入技巧創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的學(xué)習需要。
合理的安排教學(xué)步驟；確定學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)狀態(tài)到預期目標過(guò)程的邏輯關(guān)系。
教學(xué)策略的選擇與應用；用什么方式、方法給學(xué)生呈現什么教材和學(xué)習內容。
教學(xué)評價(jià)；教師在教學(xué)步驟后給學(xué)生提供一個(gè)標書(shū)教學(xué)目標是否實(shí)現的機會(huì )，也是課后分析教學(xué)效果的資料。
2.教學(xué)過(guò)程的要素
�。�1）教學(xué)目標的確定；它是教學(xué)的預期結果。具體、明確、符合學(xué)生實(shí)際、可操作。發(fā)揮導向性、激勵性、標準性的功能。
�。�2）教學(xué)內容；教學(xué)過(guò)程重要因素，關(guān)系到教學(xué)結果的落實(shí)，它是載體。
�。�3）師生關(guān)系；主導與主體和諧是教學(xué)的重要因素。
�。�4）教學(xué)組織；合理的教學(xué)組織形式保證教學(xué)的進(jìn)行。
�。�5）教學(xué)方法；合理的方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
�。�6）教學(xué)手段；手段合理，教學(xué)的針對性強，重、難點(diǎn)便于解決。
�。�7）運動(dòng)負荷；科學(xué)合理的負荷量，能有效地提高學(xué)生體能。（超量恢復原理）
�。�8）教學(xué)評價(jià)；及時(shí)地反饋有利于教學(xué)任務(wù)的完成。
�。�9）安全措施；保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
�。�10）課后小結；修改調整不合理的教學(xué)計劃。
3.制定教學(xué)計劃的方法與步驟
根據課堂教與學(xué)的內容，確定相應的教與學(xué)的目標。課時(shí)教學(xué)目標是根據單元目
標分解到每次課的目標，注意目標的分割排列，著(zhù)眼于時(shí)間條件和科學(xué)合理的課時(shí)計劃。注意時(shí)間、條件、全面、明確觀(guān)的結合。
根據教與學(xué)的目標和教學(xué)內容，安排課各部分的內容。
根據各部分教與學(xué)內容的難易程度，分配教與學(xué)時(shí)間。
根據各部分教與學(xué)內容、教與學(xué)時(shí)間，確定教與學(xué)組織形式。
根據各部分教與學(xué)內容、教與學(xué)時(shí)間，組織形式，確定教與學(xué)手段。
根據各部分教與學(xué)內容、教與學(xué)時(shí)間、組織形式、教與學(xué)手段，安排生理負荷。 ? 根據各部分教與學(xué)內容、教與學(xué)時(shí)間、組織形式、教與學(xué)手段，安排場(chǎng)地器材。 ? 完成課時(shí)計劃。
4、應注意的問(wèn)題：
要深入細致的研究教材，挖掘知識點(diǎn)，尋找可教的內容和方法，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
要了解學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習提供發(fā)展空間，充分展示學(xué)生的才能，建立自信心。 采取有效的教與學(xué)的方法，用導入——學(xué)知——感知——解疑——精講——練習——體驗——理解等反復螺旋式的回環(huán)上升，提高學(xué)生的認知水平和實(shí)踐能力。 ? 合理安排場(chǎng)地器材，場(chǎng)地器材使用的多少，是否合理，對提高教學(xué)效果起著(zhù)很大的作用，學(xué)生可以借助著(zhù)各種器械進(jìn)行鍛練，完成教學(xué)目標。場(chǎng)地過(guò)小，器械過(guò)少，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
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