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《橋》教案教學(xué)設計
【設計理念】
《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書(shū)記），又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂(lè )在后──人性美。當在人群中發(fā)現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？首先，通過(guò)入情入境，導入課題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文，引出主要人物，為后文墊下基調；接著(zhù)通過(guò)入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學(xué)生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續再讀再悟，以巧妙的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，感受老漢的高大形象，讓學(xué)生的心間溢滿(mǎn)對老漢的敬仰之情，并體會(huì )人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學(xué)生用自己的話(huà)贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學(xué)生的心中；而臨近課束之時(shí)，啟發(fā)想象，讀寫(xiě)遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結升華，引起共鳴。
本課的教學(xué)設計，教者在深研文本的基礎上，創(chuàng )設情景──以情激情；以讀為本，以悟為根──入情入境，細品詞句；啟發(fā)想象與聯(lián)系實(shí)際相結合──讀寫(xiě)遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統一的思想，在整個(gè)教學(xué)中堅持在朗讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)亮心中明燈；在自讀自悟過(guò)程中又能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，引領(lǐng)學(xué)生我能說(shuō)、我會(huì )說(shuō)、我想說(shuō)；亦堅持讀寫(xiě)結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量亦顯得淋漓盡致！
【教學(xué)目標】
知識目標：
聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語(yǔ)的意思。
能力目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
情感目標：
體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì )課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)，理解題目所蘊含的深意。
【教學(xué)用具】多媒體課件
第二課時(shí)
一、入情入境，導入課題
1.詩(shī)歌導入
當1998年那場(chǎng)百年罕見(jiàn)的洪水毫無(wú)預兆席卷而來(lái)，大地失去了光彩，華廈頓時(shí)變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時(shí)刻，最可愛(ài)的英雄們駕著(zhù)沖鋒舟四處營(yíng)救百姓，跳進(jìn)混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開(kāi)了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無(wú)情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時(shí)的山村是充滿(mǎn)了死亡的恐怖。就在這時(shí)，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚(yú)水情！讓我們永遠記住這些最可愛(ài)的人！
2.師：同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現了哪些畫(huà)面？你想說(shuō)些什么？
3.師：同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，（板書(shū)課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道�？墒怯幸惶炖杳�，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難，這究竟是場(chǎng)怎樣災難的呢？
4.學(xué)生們交流。
5.師：是��！這是一場(chǎng)百年洪災，故事中的主人公讓我們無(wú)比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢�。ò鍟�(shū)：老漢）
【設計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛──創(chuàng )造情境──引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節的設計，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來(lái)的授課做好鋪墊�！�
二、細品詞句，感受情勢危急
1.過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災難來(lái)臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫(huà)面？
2.學(xué)生交流：
3.找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？
�。�1）默讀，找句子畫(huà)線(xiàn)。
�。�2）朗讀，體會(huì )。
�。�3）匯報交流感受。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導感情朗讀。）
�、龠@些句子都寫(xiě)出了洪水兇猛，威脅著(zhù)人們的生命。
�、谒辉诓粩嗌仙�，情勢越來(lái)越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學(xué)生根據自己的感受進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請學(xué)生評價(jià)；后師生一起再讀。）
�、圻@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來(lái)描寫(xiě)洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？（學(xué)生說(shuō)句子。）
4.想象體驗：
�。�1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農田被淹沒(méi)了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近�？稍谔镩g地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時(shí)他們會(huì )是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言。
�。�3）找出文中描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。
�。ㄗx后請學(xué)生板書(shū)從文中找到的關(guān)鍵詞。）
【設計意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，要引導學(xué)生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學(xué)習這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受�！�
三、再讀再悟，體會(huì )人物形象
1.師過(guò)渡：是啊，災難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著(zhù)猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？
2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì )到的？（同樣請學(xué)生將描寫(xiě)老漢與村民不同表現的關(guān)鍵詞板書(shū)出來(lái)。）
3.學(xué)生自由讀文，體會(huì )關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學(xué)生在小組內交流。
4.全班交流。先說(shuō)你認為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì )到的，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導學(xué)生從這些句子中體會(huì )老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。
5.其實(shí)老支書(shū)和所有父母一樣也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的兒子，橋塌了，老支書(shū)似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請拿起自己的筆寫(xiě)出老支書(shū)沒(méi)來(lái)得及喊出的話(huà)。
6.老師適時(shí)引導學(xué)生反復朗讀老漢說(shuō)的話(huà)。（學(xué)生談到哪，就讀到哪。）
�。�1）連日來(lái)的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜地睡不著(zhù)，可怕的事情還是發(fā)生了，看著(zhù)你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話(huà)……
�。�2）在洪災來(lái)臨時(shí)，老漢第一個(gè)趕到了那座木橋──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話(huà)……
�。�3）面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話(huà)……）
�。á倮蠞h看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道……到最后只剩下他和兒子兩個(gè)人時(shí)，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢大聲喊著(zhù)……②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道……木橋塌了，兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著(zhù)……③洪水吞沒(méi)了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著(zhù)……）
7.課件出示（師朗讀）：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
師：洪水吞沒(méi)了，吞沒(méi)了，吞沒(méi)了，但吞不沒(méi)的是
激情導語(yǔ)：
�。�1）我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！
�。�2）洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神！
�。�3）洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
8.小結：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開(kāi)后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書(shū)讓人肅然起敬。這真是──（崇高的）人性美�。。ò鍟�(shū)）
【設計意圖：此環(huán)節，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿(mǎn)對老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象就樹(shù)立起來(lái)了�！�
四、再讀課題，探究課題深意
1.文中誰(shuí)給我們留下的印象最深？（老漢）
�。槭裁次恼乱浴皹颉睘轭}？還能用什么做題目？）
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.讓我們用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？
如：（1）“老支書(shū)，您是村民們跨越死亡的生命橋��！”
�。�2）“老支書(shū)，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”
�。�3）“老支書(shū)，‘橋’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”
【設計意圖：為了深化主題，讓學(xué)生用自己的話(huà)贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠定格在學(xué)生的心中�！�
五、啟發(fā)想象，寄托無(wú)限哀思
1.師：就是這座山，敢于同無(wú)情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒(méi)了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來(lái)，同學(xué)們，捧起課本，滿(mǎn)懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。
2.生齊讀“五天以后，洪水退了……”
3.練筆（屏幕出示祭奠畫(huà)面，音樂(lè )起）
這位白發(fā)蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見(jiàn)了淚流滿(mǎn)面的鄉親們，卻看不見(jiàn)老伴清瘦的臉頰；她聽(tīng)見(jiàn)了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子深情的呼喚；她看見(jiàn)了，卻看不見(jiàn)；她聽(tīng)見(jiàn)了，卻聽(tīng)不見(jiàn)，請同學(xué)們拿出小練筆，接著(zhù)往下寫(xiě)。
4.交流、評價(jià)：
�。�1）交流：
生①：她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，
卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
生④：她看見(jiàn)了，卻看不見(jiàn)；她聽(tīng)見(jiàn)了，卻聽(tīng)不見(jiàn)。
�。�2）評價(jià)：
5.師總結：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋
6.師小結：木橋啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的兇，那么的狂。面對這一切，你卻有山一般的胸懷，在山洪面前架起一座生命之橋，為了誰(shuí)��？讓我們永遠記住那些一座座為我們架起的生命橋的英雄們吧！請聽(tīng)歌曲98抗洪《為了誰(shuí)》。
【設計意圖：讀寫(xiě)遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發(fā)。要做到這些，有感情的朗讀必不可少，引導讀出感情不可或缺；啟發(fā)想象，總結升華，印象深刻，引起共鳴�！�
六.作業(yè)套餐
1.摘抄文中環(huán)境描寫(xiě)的詞句。
2.練筆謄正。
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