如何評價(jià)教學(xué)設計好壞
對教學(xué)設計的評價(jià)是一項重要的常規教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)的直接目的有兩方面：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結經(jīng)驗、吸取教訓，提高教學(xué)認識。經(jīng)常開(kāi)展評課，有利于教學(xué)問(wèn)題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習、切磋技藝、交流經(jīng)驗。評課對于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)不可低估的作用。
評課方法：
1、評教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要
看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理。
評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的
制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的'認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統轉化為教學(xué)系統。
3、評教學(xué)程序
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
看教學(xué)思路設計
1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計,符合不符合教學(xué)內容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng )性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，
很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
評教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
�。�1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
�。�2）看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
�。�3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢
適度，抑揚頓挫，富于變化。
�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
端正教學(xué)思想、嚴肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識和技能，在課堂教學(xué)中具體表現在以下幾個(gè)方面：
�、俳虒W(xué)模式的選擇與運用。教學(xué)只要是有準備、有計劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習，反對機械學(xué)習，這是現代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標要求相符。
�、诮虒W(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標就不可能較好地達成。 ③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問(wèn)的策略、處理學(xué)生回答問(wèn)題的策略、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的策略、提示信息的策略（包括板書(shū)、
演示、視聽(tīng)方法等）、收集和處理信息的策略、引出見(jiàn)解的策略、作出結論的策略等等�？鬃尤铡安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強調在啟發(fā)引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著(zhù)教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來(lái)的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，問(wèn)題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開(kāi)展，其實(shí)不僅不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，還將導致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。
�、芙虒W(xué)機智與表現力。教學(xué)機智即教學(xué)活動(dòng)中的應變力和即時(shí)組織力，主要體現在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現力即教師運用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達力、情感表達力及運用教學(xué)儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到�？梢哉f(shuō)，這是教師的“演技”。
�、堇碚摴Φ着c知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學(xué)設計是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據理“自圓其說(shuō)”。教師的知識面主要表現在課堂教學(xué)中，能否根據當時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識充實(shí)教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿(mǎn)。教師表現知識面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。
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