小鹿的玫瑰花課堂教學(xué)設計
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第２課時(shí)開(kāi)始的教學(xué)片段：
師：上節課我們認識了課文的生字詞語(yǔ)朋友，現在你還認得它們嗎？
�。ǔ鍪菊n后練習“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）
生：興致勃勃地朗讀
師：我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)讀。
生：漸漸地（語(yǔ)速讀得很慢）
師：你讀得這么慢，看來(lái)你理解詞語(yǔ)了。真了不起！
生：靜靜地
師：是��！多安靜��！你把詞語(yǔ)讀活了！
……
師：讀會(huì )了這些詞語(yǔ)，你還能讀好這些詞語(yǔ)所在的句子嗎？
出示課后練習“我會(huì )讀”中的句子：
花骨朵漸漸地長(cháng)大了。
小鹿靜靜地躺在床上養病。
小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�
有了對詞語(yǔ)的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。
師：現在這些句子一轉身，跑到課文中去了，有沒(méi)有信心把我們上節課學(xué)的第一到第三自然段讀好？
生：（信心百倍）有！
師生美美地讀課文的１～３自然段。
�。S后自然地走進(jìn)對４～８自然段的研讀中）
【反思】
這是人教版二年級課文的復習導入片段。我們注意到，在平常的'復習導入環(huán)節中，不少教師會(huì )選擇指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、全班讀等多種形式復習鞏固上節課學(xué)習的生字詞語(yǔ)，隨后再進(jìn)入新的內容的學(xué)習。但我們也發(fā)現，這樣一來(lái)，會(huì )使其只停留于對生字詞語(yǔ)讀音的復習上，而忽略了對詞語(yǔ)的理解和對文本整體的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中，教師摒棄了單一讀詞語(yǔ)的模式，而是巧妙地利用了課后練習“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，在指導學(xué)生讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，師通過(guò)評價(jià)語(yǔ)既指導學(xué)生理解了詞語(yǔ)又指導了他們對詞語(yǔ)的朗讀，使學(xué)生明白原來(lái)詞語(yǔ)也是極富靈性的，于不知不覺(jué)中積累了詞語(yǔ)。
接著(zhù)，教師以詞帶句，將“我會(huì )讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語(yǔ)朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節課學(xué)到的生字包括在內了。這也就避免了只讀生字的單調環(huán)節，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學(xué)生要“結合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的目標。
然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過(guò)及看不到玫瑰時(shí)的失望，將上節課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。
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