反思教學(xué)設計
聽(tīng)完幾位專(zhuān)家的講座，尤其是溫儒敏教授關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的報告，我覺(jué)得他批評的幾點(diǎn)--"當前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在'兩多兩少'，即教師講得多、討論對話(huà)多；默讀少、涵泳少"和"當前的作文教學(xué)，'文筆'已成為第一要義"等以及李衛東教授的關(guān)于"變式訓練"的觀(guān)點(diǎn)，對我的寫(xiě)作教學(xué)幫助很大，反思本次提交的我的寫(xiě)作教學(xué)設計，主要體會(huì )有：
首先，他的觀(guān)點(diǎn)印證了我的作文教學(xué)切入點(diǎn)是正確的，因為我覺(jué)得議論文寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵是如何培養學(xué)生的思辨能力而不是如何增強文采，對教學(xué)設計的反思--1。這也是學(xué)生議論文寫(xiě)作最為欠缺的能力。對這一能力的培養，我覺(jué)得應當反復訓練，尤其是訓練學(xué)生的事例分析和合理、恰當安排論證結構的能力，讓學(xué)生能夠清晰有條理地說(shuō)明白自己的理由，通過(guò)此達到增強思辨能力的目的。
第二，自我感覺(jué)我是比較善于綜合運用比較、舉例分析等多種教學(xué)方式方法組織課堂教學(xué)來(lái)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的。因為我始終認為如果一節課下來(lái)教學(xué)方法一成不變，即使很好，也會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的，他們學(xué)習的注意力就會(huì )下降，學(xué)習效果也會(huì )隨之打折扣。在這一點(diǎn)上我還是挺自信、挺驕傲的。
第三，我的教學(xué)雖然自己講得少，但存在討論對話(huà)多的毛病。我也感覺(jué)，課堂上轟轟烈烈的，而且課后教師們的評價(jià)也比較高--因為這是一節給市級骨干教師開(kāi)設的公開(kāi)課，恭維成分比較多，這一點(diǎn)我很清楚，但課后我也隱隱感覺(jué)還存在某些不足。今天聽(tīng)了溫教授的話(huà)，我終于明白：學(xué)生自己(個(gè)體)思考和感悟、消化的時(shí)間太少了，沒(méi)有時(shí)間充分將公共知識轉化為學(xué)生自己的個(gè)體知識，結果很明顯，學(xué)生下一次寫(xiě)作仍然犯類(lèi)似毛病，而且記不住教訓，今天我的學(xué)生還有許多人仍然犯這樣的毛��！
昨天晚上和今天再認真閱讀自己的教學(xué)設計，覺(jué)得應當作如下調整：
關(guān)于學(xué)生片段作文的分析，應刪除原來(lái)的對兩則首尾段的比較分析這個(gè)教學(xué)環(huán)節--當初設計這個(gè)環(huán)節，也是為了強調寫(xiě)好首尾段的重要性，現在看來(lái)，這個(gè)環(huán)節與本節課的教學(xué)主題聯(lián)系不緊密，屬于可有可無(wú)。為了突出教學(xué)主題--增強議論文的思辨性，騰出時(shí)間給學(xué)生個(gè)體更多的思考、感悟、消化，使學(xué)生學(xué)習更有成效，就應當刪除它。
另外，當初學(xué)生的例文是沒(méi)有提前印發(fā)下去給學(xué)生閱讀的，現在看來(lái)，要提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，還是提前印發(fā)為好，并對預習提出明確的要求。
附教學(xué)設計：
增強議論文的思辯性(作文講評設計思路)
一、教學(xué)要點(diǎn)
�、贝_立明確的中心論點(diǎn)；
�、矊W(xué)會(huì )事例分析；
�、硨W(xué)會(huì )合理、恰當地安排論證結構。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�、睂W(xué)會(huì )事例分析，提高學(xué)生作文的思辯性。
�、矊W(xué)會(huì )合理、恰當地安排論證結構。
三、教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)。
四、教學(xué)設想
㈠教學(xué)形式和步驟
本節課主要引導學(xué)生獨立思考、評改和展開(kāi)討論，通過(guò)獨立思考感悟議論文的思辯性，通過(guò)討論讓學(xué)生分享大家的成果，明確如何增強議論文的思辯性。在討論中，強調生生合作和師生合作兩相結合，但重點(diǎn)要突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，把發(fā)言空間交給學(xué)生。
具體步驟如下：
�、泵鞔_本次作文講評的要求和重點(diǎn)，使學(xué)生心中有目標。
�、财巫魑牡恼f(shuō)理分析
�、疟容^閱讀賞析印發(fā)的作文片段，獨立思考提出的問(wèn)題(關(guān)于說(shuō)理問(wèn)題)。
�、票容^討論："你更喜歡哪一篇文章的片段?請說(shuō)明理由"。
�、菐熒〗Y。
�、吵善魑牡慕Y構分析
�、疟容^閱讀賞析印發(fā)的作文，獨立思考提出的問(wèn)題(關(guān)于合理恰當的結構和事例分析問(wèn)題)。
�、票容^討論："你更喜歡哪一篇文章?請說(shuō)明理由"。
�、菐熒〗Y。
�、唇處熜〗Y。
㈡幾個(gè)應注意的問(wèn)題
�、北敬巫魑闹v評采用定向集中探討的辦法，主要是因為學(xué)生剛剛學(xué)完寫(xiě)作議論文的基本方法，訓練的次數不多，時(shí)間不長(cháng)。待條件成熟后，再開(kāi)展推薦探究教學(xué)。
�、碴P(guān)于選取學(xué)生作文，
�、抛⒁饪杀刃裕何捏w相同，但寫(xiě)作水平有高低的或文體相同但各有明顯亮點(diǎn)的文章進(jìn)行比較賞析；同題作文但水平有差異的作文；不同題但在寫(xiě)法或內容上優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)具有普遍性的文章。
�、谱⒁馄毡樾裕簯斪⒁獍l(fā)現學(xué)生在這次作文中出現的普遍不足，選取學(xué)生的典型作文就要注意是否有代表性了。
�、侵匾晜戎匦裕杭匆P(guān)注那些作文素養能提高的學(xué)生作文、平時(shí)作文不好而本次作文又不錯的學(xué)生作文、平時(shí)比較懶散而本次作文又寫(xiě)得好的學(xué)生作文--當然，也不能疏忽作文一貫好的學(xué)生作文。
�、汝P(guān)注鼓勵性：任何講評都要從鼓勵學(xué)生出發(fā)，要充分肯定學(xué)生作文的亮點(diǎn)，也要善意耐心地指出學(xué)生作文中存在的不足，但要注意以肯定亮點(diǎn)為主。
�、迟p析、討論的基本思路是：讀一讀，辯一辯。
認真閱讀是前提，重點(diǎn)立足于辯。當堂印發(fā)若干篇精心選擇的同題但不同等級的典型作文，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、評改，先進(jìn)行小組內討論，再以小組為單位發(fā)表小組的看法，教師也適時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，供學(xué)生參考并展開(kāi)爭論，通過(guò)爭論，分享彼此的思想和成果，進(jìn)一步明確議論文要突出思辯性，并讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：不斷評改也是在不斷反思、感悟，不斷反思、感悟就是在不斷提高寫(xiě)作技能和鑒賞力，教案《對教學(xué)設計的反思--1》。
�、春献鲗W(xué)習小組的組建。具體做法是：根據學(xué)生的個(gè)性、知識、能力、興趣愛(ài)好等的層次差異，按"組內異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，將學(xué)生盡量合理地搭配開(kāi)來(lái)；人數以四人一個(gè)小組為宜；學(xué)習小組成員要相對固定。在實(shí)際操作中，一般無(wú)論座位怎樣變化，都以前后桌為單位組成--座位的編排可以事前協(xié)同班主任做好不同學(xué)生類(lèi)型的'搭配，明確要求組內各成員之間要經(jīng)常相互交流，取長(cháng)補短，資源分享，使不同層次的同學(xué)都有所收益，實(shí)現共同提高的目的。
五、附1：學(xué)生作文(作文片段)
一、事例論證的角度看，你認為下列三則材料哪則寫(xiě)得最好，說(shuō)明理由。
●俄羅斯數學(xué)家格里戈里·佩雷爾曼。居然在獲悉自己因發(fā)表三篇關(guān)于龐加萊猜想的重要文章而獲得2006年全球數學(xué)最高獎--菲爾茨獎后表示拒絕組委會(huì )的與會(huì )邀請，拒絕在會(huì )上發(fā)言，拒絕領(lǐng)獎！他的朋友說(shuō)："佩雷爾曼對物質(zhì)享受毫無(wú)興趣，他需要的是數學(xué)，而不是獎賞、金錢(qián)和職位。"成為一個(gè)"不被名利征服"的人。
無(wú)獨有偶，我國也有一位德高望重才高八斗的國學(xué)大師季羨林先生，季老已年近百歲，雖長(cháng)期臥病床上，卻仍筆耕不輟，記得央視在頒發(fā)"2006感動(dòng)中國人物"時(shí)，記者特意去病房給他頒獎，他居然一個(gè)勁地說(shuō)："受之有愧，受之有愧！"
三個(gè)"拒絕"兩個(gè)"受之有愧"，折射出一代大師的寧靜治學(xué)、不斷超越自我的偉大風(fēng)范。相比今天的浮躁風(fēng)，不知有多少浮躁之人面對大師會(huì )覺(jué)得汗顏！
●俄羅斯數學(xué)家格里戈里·佩雷爾曼在獲悉自己發(fā)表的有關(guān)龐加萊猜想的文章獲得2006年全球數學(xué)最高獎--菲爾茨獎時(shí)，他卻提出了三個(gè)拒絕：拒絕組委會(huì )的與會(huì )邀請，拒絕在會(huì )上發(fā)言，拒絕領(lǐng)獎！他能這樣做，正是因為他心中只有數學(xué)而不是獎賞、金錢(qián)和地位！三個(gè)拒絕，表明他不會(huì )被名利征服、改變自己的追求；三個(gè)拒絕，折射出的不僅僅是一代大師寧靜治學(xué)的偉大風(fēng)范，更是淡泊至美的追求！
●我國的國學(xué)大師季羨林先生，德高望重，才高八斗。將近百歲，雖長(cháng)期臥病床上，卻仍筆耕不輟，當記者到病房給他頒發(fā)"2006年感動(dòng)中國人物"獎時(shí)，季老的"受之有愧，受之有愧"讓我們更加領(lǐng)略到一代大師謙遜的風(fēng)采，讓我們對"淡泊"二字有了更深的理解：面對榮譽(yù)，有一顆平常心，不改謙遜！這是怎樣的一種境界?那些面對榮譽(yù)忘乎所以的人，難道就沒(méi)有一點(diǎn)愧疚么?
二、分析下列三則論證片段，說(shuō)說(shuō)他們各自的論證特色。
●一個(gè)人如果能做到"淡"，即使生活很困苦，他也會(huì )覺(jué)得很快樂(lè )、很充實(shí)。中國古代隱世或想隱世的人不少，像老子、陶淵明。老子是道家學(xué)派的創(chuàng )始人，他提倡清凈無(wú)為、知足寡欲，也在一定程度上體現了不追名逐利、忘記外物甚至自己的境遇，他在哲學(xué)方面的成就是大家所共睹的；陶淵明是一個(gè)隱士，他給后世也留下了無(wú)數優(yōu)美的詩(shī)文。這兩個(gè)人都給后世留下了自己的精神財富，雖然這些精神并不是完美無(wú)缺的，但他的精華卻依舊影響著(zhù)我們，影響著(zhù)我的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的取向。而老子、陶淵明的這些貢獻，歸根到底在于他們雖然生活并不富裕但并不追求名利，抵制住了外物的誘惑，忘記了自己的境遇，保持了一個(gè)快樂(lè )的心境，促成了他們各自的成就。
●一個(gè)人如果被名利所羈絆，那么最終他們的結局幾乎都不好。和珅，中國歷史上最大的貪官，是皇上身邊的寵臣，在沒(méi)有被抄家之前，他有權有勢，風(fēng)光無(wú)限，但最終呢，落得個(gè)身敗名裂。假如當初他不追名逐利，一心想著(zhù)往上爬，而是全心全意為人民謀利益，我想他一定可以成為一個(gè)清官甚至可以流芳百世，而不是遺臭萬(wàn)年！
●曾看過(guò)那么一句話(huà)：永遠要記住，在某個(gè)高度上就沒(méi)有風(fēng)雨云層；如果你生命中的云層遮蔽了陽(yáng)光，那是因為你的心靈飛得還不夠高。我想淡然之境正是處于云層之上了，所以無(wú)論榮辱得失，有淡然心境的人也能對此一笑置之。李政道博士，在美國留學(xué)深造，最終還奪得了諾貝爾獎的桂冠，他難道真的是為了名譽(yù)、金錢(qián)、地位嗎?不是的！面對這些華而不實(shí)的身外之物，李政道從未在意過(guò)。得獎后他又全身心地投入到科學(xué)研究之中。正如他所說(shuō)的，諾貝爾獎不是目的，科學(xué)本身才是目的。正是因為"看破了"紅塵，看透了功名利祿，讓自己的心靈不受外界的干擾，他才達到了淡然處世的境界，從而更加謙遜嚴謹地對待工作攀登更高的科學(xué)之峰！
三、分析下列兩則首尾段，你認為哪則寫(xiě)得更好?請說(shuō)明理由。
●在這個(gè)喧鬧、繁雜的社會(huì )中，有很多為了名利而日夜奔波的人；為了名，不惜自身形象的糟蹋而制造出誹聞，讓自己"聲名遠播"；抑或是為了利，不惜血本，終日想著(zhù)如何巴結領(lǐng)導，提著(zhù)煙酒"拜訪(fǎng)"領(lǐng)導。在這世俗的面前，"淡"則表現出了自
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