物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計論文范文
1教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸的方式”是人教版高中生物教科書(shū)必修《I分子與細胞》中第四章第三節的內容，包括兩部分的內容，一是小分子或離子進(jìn)出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸；二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物膜的結構特性和功能特性，本節是建立在前兩節知識的基礎上，更進(jìn)一步學(xué)習細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。主動(dòng)運輸是本節的難點(diǎn)，為第五章從能量供應和利用角度學(xué)習細胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀(guān)看、分析相關(guān)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生親自動(dòng)手繪坐標圖的方法，突破難點(diǎn)。胞吞和胞吐與前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”的知識是緊密相連的，也為生物膜的結構特性提供了的一個(gè)很好的佐證�？梢�(jiàn)本節具有承前啟后的作用。
2教學(xué)目標
2.1知識目標舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)，說(shuō)出主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
2.2能力目標提高分析、歸納的能力，形成運用表格的方式進(jìn)行總結知識的能力。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標樹(shù)立生物膜結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀(guān)。
3教學(xué)過(guò)程
3.1復習引入，激起興趣
用多媒體展示生物膜的結構模型示意圖，根據此圖提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回憶生物膜的結構特點(diǎn)，增強學(xué)生對細胞膜的認識。接著(zhù)，利用多媒體展示圖片“人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的.脂雙層膜”，讓學(xué)生觀(guān)察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學(xué)生思考教材中問(wèn)題探討里的三個(gè)問(wèn)題，并在小組內對問(wèn)題進(jìn)行討論、分析。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片結合前面復習的內容，可以發(fā)現“只有分子很小的物質(zhì)可以通過(guò)磷脂雙分子層”，進(jìn)而提出一些問(wèn)題：“為什么有些較大的分子不能自由通過(guò)磷脂雙分子層？”“蛋白質(zhì)會(huì )在某些物質(zhì)運輸中可能起著(zhù)作用嗎？”為下面的學(xué)習做鋪墊。設計意圖：無(wú)蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過(guò)程的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
3.2演示實(shí)驗
導入新課演示擴散現象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學(xué)生注意觀(guān)察現象并分析擴散的特點(diǎn)：分子從低濃度向高濃度方向運動(dòng)。提出問(wèn)題“物質(zhì)進(jìn)出細胞是不是與擴散相似？”引出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念。
3.2.1自由擴散與協(xié)助擴散
引導學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內容，然后用多媒體動(dòng)畫(huà)展示水分子進(jìn)出細胞方式，進(jìn)行小組討論，總結自由擴散的特點(diǎn)，各組派代表發(fā)言，教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、補充，指出能進(jìn)行自由擴散的物質(zhì)是小分子物質(zhì)和脂溶性物質(zhì)。接下來(lái)，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示葡萄糖進(jìn)入紅細胞方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出與自由擴散不同的地方，并總結出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。教師在各小組發(fā)言后進(jìn)行總結發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質(zhì)或非親水性物質(zhì)順濃度梯度的跨膜運輸就是協(xié)助擴散，典型實(shí)例就是葡萄糖進(jìn)出紅細胞。
3.2.2突破難點(diǎn)
主動(dòng)運輸利用多媒體展示麗藻細胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導各小組討論表中出現的問(wèn)題，并嘗試解釋出現這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結，指出這是另外一種運輸方式——主動(dòng)運輸，同時(shí)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸過(guò)程，加深學(xué)生對其過(guò)程的理解，最后師生一起得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，通過(guò)麗藻的例子也讓學(xué)生感知主動(dòng)運輸對細胞的生命活動(dòng)的重要意義。設計意圖：演示擴散現象的實(shí)驗，再次激起學(xué)生興趣，引導學(xué)生自學(xué)教材并分組討論是培養學(xué)生養成自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識，用動(dòng)畫(huà)展示三種運輸方式可以加深學(xué)生對知識的理解。
3.3大分子物質(zhì)的運輸
用多媒體展示第三章學(xué)習過(guò)的胰腺細胞分泌蛋白形成過(guò)程圖解，引出胞吐的概念，并告知學(xué)生蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)就是通過(guò)胞吐方式出細胞的，引發(fā)學(xué)生思考并討論“有些蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)是如何進(jìn)入細胞的呢？”再與生活實(shí)際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲(chóng)攝食、白細胞吞噬病毒的過(guò)程，進(jìn)而總結出大分子出細胞的方式是胞吞。設計意圖：分泌蛋白的形成過(guò)程前面第三章已經(jīng)學(xué)習過(guò)，在復習舊知識的基礎上接受新知識，使新舊知識交融，便于學(xué)生接受。
3.4鞏固提升
各小組交流完成技能訓練中的三個(gè)問(wèn)題，各組交流成果。接著(zhù)，讓學(xué)生嘗試設計表格（表1）比較小分子和離子運輸方式的異同，組內討論并作答，然后各小組進(jìn)行成果展示。設計意圖制表、填表的過(guò)程是學(xué)生在理解知識的基礎上對所獲得知識加以整理的過(guò)程，培養了學(xué)生比較分析、歸納總結的能力。投影顯示學(xué)生整理的成果，使教師便于檢測學(xué)生掌握知識情況，便于查缺補漏。
4教學(xué)反思
本節課以學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習為主，教師講授為輔，較好地體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)思考獲取知識的過(guò)程，這樣接受的知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了課堂效率。整節課中，學(xué)生的討論和小組成果展示過(guò)程比較費花時(shí)間，所以要注意時(shí)間的控制，不要出現前緊后松或前松后緊的情況。
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