《假如》第一課時(shí)的教學(xué)設計及評析
【教具準備】
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．小樹(shù)，太陽(yáng)，小鳥(niǎo)等圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？
馬良用這枝神筆為老百姓畫(huà)了許多有用的東西，使他們過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來(lái)干什么呢？讓我們一起走進(jìn)23課《假如》中看一看吧。
1．請同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè )朗誦，比比看誰(shuí)聽(tīng)得最認真。（師范讀）
2．聽(tīng)完朗誦，你有什么想法？
3．指名答。
4．自由讀課文，找一找小作者用神筆畫(huà)了些什么？（自由讀課文）
5．指名答，師貼出相應的圖畫(huà)。
二、識記生字，談個(gè)性化識記方法
1．你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫(huà)出生字。
2．四人小組自學(xué)生字
�。�1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。
�。�2）想辦法記住這些字。
3．匯報交流
�。�1）抽讀卡片，檢查自學(xué)。
�。�2）提出難記生字
�。�3）學(xué)生針對難記生字，談個(gè)性化識記方法。
�。�4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字
同學(xué)們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）
�、偌偃缥矣幸恢�
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹(shù)
畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
�、谧屝�(shù)在冬天
也能快活地成長(cháng)，
不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里
縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。
�、埒B(niǎo)媽媽再也不用
到遙遠的地方去尋食，
讓小鳥(niǎo)呆在家里
苦苦等待，餓得哭泣。
�、芗偃缥矣幸恢�
馬良的神筆，
我一定給不幸的朋友西西
畫(huà)一雙好腿，
還［］他一個(gè)健康的'身體.
�、菟僖膊粫�(huì )只坐在屋里
望著(zhù)窗外的小樹(shù)和飛燕，
而是和我們一起
在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
�。�5）指名讀。
三、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀
1．指名讀第一小節，讀完后學(xué)生評價(jià)。
2．指導停頓。
今天咱們學(xué)的是一首小詩(shī)，和課文不一樣，要能讀出音樂(lè )美、節奏感。比如，第一行后雖沒(méi)標點(diǎn)，但也要稍稍停頓。
3．自己練習，體會(huì )。
4．理解內容，指導感情。
感覺(jué)一下小作者畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么畫(huà)這樣一個(gè)太陽(yáng)？
請大家閉上眼睛聽(tīng)敘述：冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹(shù)不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(cháng)。
如果你是這棵小樹(shù)，你會(huì )對小作者說(shuō)些什么？
你覺(jué)得這一小節應該讀出什么樣的感情？
5．試著(zhù)練練。
6．指名讀。
7．四人小組自學(xué)后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫(huà)谷粒和雙腿，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人。想辦法讀出感情。
8．指名讀，檢查自學(xué)成果。
9．選出讀得好的小組介紹經(jīng)驗。
教師相機總結：讀課文時(shí)，可以把重點(diǎn)字詞加重語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作讀，可以把自己想成小作者進(jìn)入情境讀，還可以想著(zhù)詩(shī)中描繪的畫(huà)面讀。
10.學(xué)生練習。
11．男女賽讀。
12．教師引讀。
四、感知升華，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見(jiàn)他是一個(gè)多么善良、多么有愛(ài)心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會(huì )用來(lái)干些什么？
小結：前面我們學(xué)過(guò)這樣一句話(huà)：“人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天�！弊屛覀儷I出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！
【評析】
新課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。具體過(guò)程操作如下：
1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的精華，它融音樂(lè )，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，接著(zhù)自讀課文后了解主要內容，提出問(wèn)題：①作者用神筆畫(huà)了什么？②為什么要畫(huà)這些東西？以此引導學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學(xué)生對詩(shī)歌內容有更直觀(guān)的了解，又能感受詩(shī)中所蘊涵的圖畫(huà)美。
2．識記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識字方法。
傳統的學(xué)習方式是把學(xué)生當做知識的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng )造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫(huà)，培養個(gè)性化識字方法。接著(zhù)全班匯報交流，先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。
3．細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結內容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著(zhù)相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗，此時(shí)教師可做適當點(diǎn)撥與總結），如何帶著(zhù)表情去讀，可想象著(zhù)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結，學(xué)生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。
4．升華感知，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在學(xué)生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì )到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現本課的情感目標。最后擴展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。
總之，整個(gè)設計我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久的保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
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