探究式教學(xué)設計模板
傳統教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“知識”，教學(xué)的目標是把知識“學(xué)會(huì )”，強調的是認知結果。傳統教學(xué)使學(xué)生深陷“死記硬背”及“題海戰術(shù)”的泥潭，在年復一年、日復一日的“機械重復”中走向厭學(xué)！下面是小編為大家準備的探究式教學(xué)設計模板，希望大家喜歡。
教學(xué)過(guò)程：
1．貼近生活，引入課題
在日常生活中，經(jīng)�？梢钥吹綉覓炱饋�(lái)的物體在豎直平面內作擺動(dòng)：擺鐘擺錘的擺動(dòng)，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動(dòng)……懸掛物體在豎直平面內做什么運動(dòng)？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習了“單擺”這節課后，我們就會(huì )明白了。
2．探究擺的振動(dòng)周期
�。�1）提出問(wèn)題
教師展示擺鐘，引導學(xué)生觀(guān)察擺錘的擺動(dòng)和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線(xiàn)等實(shí)驗裝置，演示擺球在豎直平面內的振動(dòng)，引導學(xué)生注意觀(guān)察擺球的往復運動(dòng)。引導學(xué)生在觀(guān)察、討論中，聯(lián)系往復運動(dòng)表現出的運動(dòng)周期性，提出問(wèn)題：
擺的振動(dòng)周期與哪些因素有關(guān)？
�。�2）進(jìn)行猜想
針對所提出的問(wèn)題組織學(xué)生討論，學(xué)生依據已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過(guò)思考作出猜想：
�、贁[的振動(dòng)周期可能與擺球的振幅有關(guān)；
�、跀[的振動(dòng)周期可能與擺球的擺長(cháng)有關(guān)；
�、蹟[的振動(dòng)周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。
討論時(shí)，有的學(xué)生可能猜想擺的振動(dòng)周期與擺球所受重力有關(guān)，很少有學(xué)生猜想擺的振動(dòng)周期與重力加速度有關(guān)。
�。�3）設計實(shí)驗
教師要引導學(xué)生討論確定實(shí)驗方法：控制變量法，并依此設計實(shí)驗方案。
教師可將班級學(xué)生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(cháng)的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行討論，整理、歸納出所需的實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟和要測的物理量（見(jiàn)表1）。
表 1
擺的周期和重力加速度的關(guān)系在課堂上不易進(jìn)行實(shí)驗探究，可組織學(xué)生討論、設計實(shí)驗方案。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區……做實(shí)驗。要求學(xué)生課后寫(xiě)出具體的'實(shí)驗設計方案。
�。�4）實(shí)驗探究
學(xué)生分組實(shí)驗，使用儀器進(jìn)行觀(guān)察、測量和實(shí)驗，同時(shí)記錄觀(guān)察和測量的結果（見(jiàn)表1）。
�。�5）交流、評估
學(xué)生分析、進(jìn)行觀(guān)察、測量和得出實(shí)驗結果，與猜想進(jìn)行比較作出解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)表1）。各組選派代表進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實(shí)驗結果，總結擺的振動(dòng)周期特點(diǎn)：①偏角較大時(shí)，擺的振動(dòng)周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的振動(dòng)周期跟擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)；③偏角較小時(shí)，擺的振動(dòng)周期跟振幅大小無(wú)關(guān)，跟擺長(cháng)有關(guān)，擺線(xiàn)增大周期變大，擺線(xiàn)縮短周期變小。
3．探究單擺振動(dòng)特征
教師：?jiǎn)螖[是一種理想化模型，單擺由擺線(xiàn)和擺球兩部分組成：第一，擺線(xiàn)需由質(zhì)量不計、沒(méi)有伸縮性的細線(xiàn)提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線(xiàn)的長(cháng)度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點(diǎn)，構成單擺。前面實(shí)驗時(shí)提供的擺球和擺線(xiàn)基本符合構成單擺的條件，實(shí)驗用的擺可看作單擺。
�。�1）提出問(wèn)題
在上述實(shí)驗探究中學(xué)生可能提出問(wèn)題：?jiǎn)螖[振動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運動(dòng)？
�。�2）進(jìn)行猜想
組織學(xué)生討論，提出猜想：
�、賳螖[振動(dòng)不是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，因為單擺振動(dòng)周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個(gè)定值。
�、诓荒艽_定。因為單擺的振動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運動(dòng)要看它受到的回復力的大小是否跟位移的大小成正比。
�、垡驗樵谄禽^小時(shí)，單擺的周期跟振幅無(wú)關(guān)，跟擺長(cháng)有關(guān)，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動(dòng)物體本身決定。所以這時(shí)單擺振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運動(dòng)。
�。�3）設計實(shí)驗
組織學(xué)生討論、歸納，確定設計思想，制定計劃：
�、僭O計思想
簡(jiǎn)諧運動(dòng)圖像是一條余弦（或正弦）曲線(xiàn)，如果單擺振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，它的振動(dòng)圖像也應是一條余弦（或正弦）曲線(xiàn)。
【探究式教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《孔乙己》探究牽引式教學(xué)設計10-10
關(guān)于“楞次定律”的探究式教學(xué)設計06-29
探究式物理教學(xué)反思06-01
引入探究式教學(xué)反思01-06
探究式物理教學(xué)反思范文06-12
探究式教學(xué)成教的論文05-31