數學(xué)教學(xué)設計萬(wàn)用模板
教學(xué)設計是小學(xué)科目二、中學(xué)科目三的一大考點(diǎn)，分數占比也比較高，如果不會(huì )答題技巧，那么三分之一的分數就沒(méi)有了，通過(guò)考試也就很難了。下面是關(guān)于數學(xué)教學(xué)設計萬(wàn)用模板的內容，歡迎閱讀！
課題名稱(chēng)：
教學(xué)年級：
設計者：姓名、單位、郵編、聯(lián)系電話(huà)（手機或小靈通�。�、E—mail
一、教學(xué)內容分析
1．教學(xué)主要內容
2．教材編寫(xiě)特點(diǎn)
本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫(xiě)的意圖及特點(diǎn)等。
3．教材內容的核心數學(xué)思想
4．我的思考
下面的學(xué)習目標、活動(dòng)設計、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對教學(xué)內容分析的理解，特別是核心數學(xué)思想的落實(shí)。
說(shuō)明：教學(xué)內容分析應該建立在教師良好的數學(xué)素養之上�？梢栽诮虒W(xué)組內或學(xué)區中心集體研討，或專(zhuān)家的指導下完成。需要注意的是，對教學(xué)內容的分析應體現在學(xué)習目標和教學(xué)過(guò)程的設計上。
二、學(xué)生分析
1．學(xué)生已有知識基礎（包括知識技能，也包括方法）
2．學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習該內容的經(jīng)驗
3．學(xué)生學(xué)習該內容可能的困難
4．學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習方式和學(xué)法分析
5．我的思考：
下面的學(xué)習目標、活動(dòng)設計、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對學(xué)生分析的理解。
說(shuō)明：學(xué)生分析應該通過(guò)學(xué)生調研，以作為科學(xué)依據，不能僅憑經(jīng)驗判斷。學(xué)生分析是個(gè)性化的工作，不能由他人的結果簡(jiǎn)單代替自己的學(xué)生分析。
已有知識基礎的調研可以通過(guò)設計幾個(gè)指向明確的小問(wèn)題實(shí)現，對這方面的`數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正“學(xué)習目標”的重要依據。
學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習困難、學(xué)生學(xué)習興趣等的調研可以通過(guò)訪(fǎng)談實(shí)現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學(xué)困生做特別的訪(fǎng)談，可能會(huì )發(fā)現他們身上所具有的學(xué)習要素。 調研中可以將學(xué)生測驗、訪(fǎng)談、小組觀(guān)察等結合起來(lái)。
三、學(xué)習目標（以學(xué)生為主語(yǔ)）
1． 知識與技能
2． 過(guò)程與方法（數學(xué)思考、解決問(wèn)題）
3． 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
說(shuō)明：
1．教學(xué)內容分析和學(xué)生分析是學(xué)習目標制定的依據和前提。因此，如果對教學(xué)內容分析的要求越透徹，對學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規范，學(xué)習目標的設計就越不是一件簡(jiǎn)單而迅速的工作。
2．學(xué)習目標是為學(xué)生的“學(xué)”所設計，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習目標的達成服務(wù)的。學(xué)習目標是個(gè)性化的，又是尊重數學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生未來(lái)學(xué)習需要的。
3．學(xué)習目標的制定應從以上幾個(gè)方面進(jìn)行思考，但具體形式不一定逐條對應。
4．學(xué)習目標應該在下面的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)在的落實(shí)。特別是教學(xué)活動(dòng)中設計意圖應該闡釋?zhuān)顒?dòng)及其組織與實(shí)施是如何為達成目標服務(wù)的。
四、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)習目標的實(shí)現所設計的活動(dòng)。包括
1．活動(dòng)內容
2．活動(dòng)的組織與實(shí)施
說(shuō)明：指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習方式—獨立學(xué)習，還是合作學(xué)習等；教師活動(dòng)的開(kāi)展—提問(wèn)或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習，組織交流，講授等；教學(xué)資源的準備等，如學(xué)具、教具、課件等。
3．活動(dòng)的設計意圖
說(shuō)明：為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護，辯護的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生學(xué)習目標的達成。不是簡(jiǎn)單地主觀(guān)臆斷是為目標服務(wù)，應該有一定的理由—數學(xué)的、教學(xué)的。更不應該寫(xiě)成一些沒(méi)有針對性，放之四海而皆準的“普遍真理”。
4． 活動(dòng)的時(shí)間分配預設
說(shuō)明：主要指對教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配預設，以便于自己檢測教學(xué)設計上合理與否。 下面為參考格式
目的是檢測學(xué)習目標是否實(shí)現，為進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供依據。
可以采取測驗、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等多種方式評價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)設計中應包括教學(xué)效果評價(jià)的方案。例如，對于知識技能目標達成度的評價(jià)，可以設計當堂課或課后能夠做的1—2個(gè)小問(wèn)題。
以下幾點(diǎn)供教師思考：
�。�1） 情境的作用是什么？應該為學(xué)習目標服務(wù)，不是僅僅追求“熱鬧”。
�。�2） 如何組織教學(xué)活動(dòng)，如小組活動(dòng)的組織、信息技術(shù)的使用、練習的設計等，使
得它們更為有效？
�。�3） 學(xué)習目標是教學(xué)設計的核心，設計了就要努力執行和實(shí)現。所有的教學(xué)活動(dòng)和
教學(xué)設計都應該為促成“目標”的實(shí)現服務(wù)。
�。�4） 教學(xué)是需要設計的，最后達到寓教于“無(wú)形”之中。
�。�5） 設計應該考慮單元或更大的范圍。
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