《有趣的發(fā)現》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識一個(gè)偏旁，兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)生字只識不寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)五個(gè)生字。
3、初步了解課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
正確,流利地朗讀課文.，理解課文內容。
課時(shí)：第一課時(shí) 課型：新授課 教具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
小朋友，你們知道世界上有哪些著(zhù)名的科學(xué)家嗎？蔡倫(造紙) 、沈括(印刷術(shù))、張衡(地動(dòng)儀)、祖沖之(圓周率).........愛(ài)因斯坦(相對論)、牛頓(萬(wàn)有引力
,力學(xué)學(xué)說(shuō))、愛(ài)迪生(發(fā)明大王)、麥克斯維(電磁)、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進(jìn)化論)
(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著(zhù)名的科學(xué)家達爾文。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡(jiǎn)介達爾文）
今天,我們所要學(xué)的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現的一個(gè)故事。這就是《7.有趣的發(fā)現》（教師邊述邊板書(shū)課題.）
解題：
(1)有趣是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜愛(ài)）
(2)看了課題,你們有什么要問(wèn)的？（學(xué)生邊講教師邊在題目旁打小問(wèn)號.）
(3)齊讀課題.
二、初讀課文
自由練讀課文。要求:(1)讀準生字字音。(2)讀通句子。(3)標上自然段序號。.
�。▽W(xué)生按要求讀課文,教師巡視指導.）
三、檢查自讀效果.
(1)(出示生字)
1、自讀、正音:
2、指名讀.開(kāi)火車(chē)讀,齊讀.
4、去掉拼音齊讀詞語(yǔ).
5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長(cháng)句子多讀幾遍.
6、指名分自然段讀課文,師生共同糾正評議。（重點(diǎn)指導讀通第3自然段中的第
二第三四句。）
7、我們一起聽(tīng)聽(tīng)課文的范讀。
8、齊讀課文
四、初步理解課文匯報內容
1.剛才我們提的小問(wèn)號有哪個(gè)可以擦去了剩余的問(wèn)號我們下節課來(lái)解決.
2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個(gè)什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學(xué)家達爾文通過(guò)對太平洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的考察，發(fā)現只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀(guān)察、認真思考的學(xué)風(fēng)。）
五、教學(xué)生字
1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.
2.分析字形.
(1)自已先觀(guān)察、自學(xué)生字.
(2)交流記憶生字.
3.指導書(shū)寫(xiě).
易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長(cháng).
達:里面的大最后一筆捺改為點(diǎn).
較:車(chē)做偏旁時(shí)最后一筆應是提.
存:半包圍結構,看準在田字格的位置.
4.教師范寫(xiě)生字,學(xué)生描紅,仿影,臨寫(xiě),教師巡視指導.
六、布置作業(yè)：
1、生字口頭擴詞。
2、正確、流利地讀好課文。
精彩教后記：
一、設計意圖:
1.豐富語(yǔ)言積累，拓展課外知識。
《新課標》把豐富語(yǔ)言的積累寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的`，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是
不斷積累 語(yǔ)言的過(guò)程。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生了解有關(guān)課外知識，積累有關(guān)詞語(yǔ)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師
都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
2.重視朗讀，重視整體綜合感知。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我引導學(xué)生用多種方式去讀，
通過(guò)問(wèn)題的設置讓學(xué)生讀中思，讀中。
二、反思不足
在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，我執教了《有趣的發(fā)現》第一課時(shí)�；仡檲探痰倪^(guò)程，自覺(jué)得有許多不盡人意之處.主要表現在教學(xué)中雖然提出了較為明確的讀
書(shū)要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺(jué)到缺乏讀書(shū)的氛圍，讀書(shū)不到位。 《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體。
所謂生成，就是利用已有課程資源，促進(jìn)學(xué)生體驗成功的過(guò)程。生成源于學(xué)生的獨特感受，是學(xué)生通過(guò)積極的個(gè)性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多
時(shí)候，教師的大腦轉動(dòng)還趕不上學(xué)生的奇思妙想，我們多么需要及時(shí)發(fā)現教學(xué)中出現的亮點(diǎn)，以此為契機，引導學(xué)生品讀感悟。
在新課程改革過(guò)程中，我要不斷地學(xué)習、更新、充實(shí)和完善自我，使之真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
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