電和磁教學(xué)設計模板

　　1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大、線(xiàn)越多，磁性越強。線(xiàn)圈可以檢測是否有電流。

　　2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題、設計實(shí)驗、實(shí)驗操作、數據記錄、得出結論

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在實(shí)驗過(guò)程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂(lè )趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰(shuí)都能有所發(fā)現。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——設計實(shí)驗——解決問(wèn)題”的過(guò)程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——設計實(shí)驗——解決問(wèn)題”的過(guò)程。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、復習舊知：演示磁鐵和鐵分別靠近磁針，用已有知識解釋兩種現象。

　　二、引出奧斯特實(shí)驗

　　1.出示，閱讀內容

　　2.介紹兩種通路

　　三、搭建一個(gè)電路

　　1.學(xué)生搭電路1

　　四、做奧斯特實(shí)驗

　　1.指南針與通路之間的操作要求說(shuō)明（）

　　2.學(xué)生實(shí)驗

　　3.交流發(fā)現

　　預設整理：一種是逆時(shí)針偏轉（）°；一種是順時(shí)針偏轉（）°

　　小結并引導：全班都有這樣的發(fā)現，當年奧斯特也看到了這種蛛絲馬跡，并且產(chǎn)生了很多問(wèn)題，加入你是奧斯特，你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？

　　五、提出問(wèn)題——設計實(shí)驗

　　1.學(xué)生提出問(wèn)題，教師分類(lèi)板書(shū)

　　2.設計實(shí)驗

　�。�1）呈現材料，引發(fā)思考

　　問(wèn)題：能不能根據已有的材料再進(jìn)行實(shí)驗設計，并解決提出來(lái)的.一些問(wèn)題？

　�。�2）學(xué)生討論，設計實(shí)驗

　�。�3）交流設計，整理設計

　　預設整理：A短路；B繞線(xiàn)圈；C多根導線(xiàn)拉直靠近指南針；D改變電源正負極；

　　教師整理板書(shū)，布置學(xué)生操作以上實(shí)驗12分鐘，并記錄

　　六、實(shí)驗匯報，整理發(fā)現

　　1.兩組學(xué)生排隊交流數據和發(fā)現

　　2.師小結：已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？得到的知識是什么？

　　七、板書(shū)

　　電和磁

　　提出問(wèn)題 設計實(shí)驗 結論

　　1.電產(chǎn)生的磁是怎樣的？ A短路

　　2.偏轉角度能否加大？ B繞線(xiàn)圈

　　3.電是怎樣產(chǎn)生磁的？ C改變正負極

　　D多根導線(xiàn)嘗試

　　【教學(xué)反思】：

　　本課的設計核心理念是將課堂還給學(xué)生，而且是真正還給學(xué)生，課堂從提出問(wèn)題到設計實(shí)驗到解決問(wèn)題，都是以生為本的過(guò)程。在課堂時(shí)間分配上，教師和學(xué)生占用的時(shí)間比值1:3左右，體現了科學(xué)課的長(cháng)時(shí)探究新理念。

　　而且這節課有非常明顯的整合理念，原本這節課很多老師很難在一節課完成奧斯特實(shí)驗、短路實(shí)驗、繞線(xiàn)圈實(shí)驗、改變正負極實(shí)驗等4個(gè)實(shí)驗，一般老師采用2個(gè)，因為材料的邏輯性設計，使得這節課的量非常大，而且學(xué)生能夠在一節課里輕松完成，這說(shuō)明課堂的有效時(shí)間非常充足。

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