（熱門(mén)）教學(xué)評價(jià)與反思15篇
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的教學(xué)評價(jià)與反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評價(jià)與反思1
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預習完成情況以組員實(shí)際完成的預習任務(wù)情況為依據，將組員劃分三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學(xué)生參與課堂的.實(shí)際情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分。
2、扣分懲罰機制：
�、偌o律：課堂上不得有隨意講話(huà)，睡覺(jué)，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動(dòng)，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
�、谧灾鲗W(xué)習：要獨立完成預習、自主學(xué)習和反饋檢測任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測。
凡未完成預習等任務(wù)的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
�、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認真解答學(xué)習問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)；
在課堂合作學(xué)習中，一天內不參與課堂討論合作學(xué)習，游離于小組學(xué)習之外者，扣1分；一天內不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
小組長(cháng)按周真實(shí)的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長(cháng)的得分必須得到本組組員認可。）
3、評價(jià)結果
各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長(cháng)一名。下周歸0，從新計算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評出優(yōu)秀小組長(cháng)、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學(xué)期末學(xué)校將評出年度優(yōu)秀小組長(cháng)、年度小組合作優(yōu)秀班級體。并給予適當獎勵。
教學(xué)評價(jià)與反思2
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書(shū)籍，本書(shū)更加直觀(guān)、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導學(xué)習，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標開(kāi)始，逐步學(xué)習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習的課堂。
本書(shū)的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的.反思與評價(jià)。首先是執教者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過(guò)程，常常對自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì )為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
在讀過(guò)本書(shū)和查看了一些資料后，我意識到在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價(jià)，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價(jià)幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習動(dòng)力和自身的潛力。當然在評價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(cháng)在評價(jià)中的地位。例如，可以在家長(cháng)開(kāi)放日中為家長(cháng)設計評價(jià)表格來(lái)評價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現；在家長(cháng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(cháng)記錄表格；以及各種調查表等，請家長(cháng)參與對幼兒的評價(jià)，讓家長(cháng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)與反思3
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習模式的應用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調查問(wèn)卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗的設計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項指標，根據教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗的實(shí)施。實(shí)驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真備課，認真專(zhuān)研課本知識；在認真專(zhuān)研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習掌握語(yǔ)言表達能力。課后：學(xué)生結合本節課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨立設計教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數理統計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS17.0進(jìn)行統計與分析。
2結果與分析
2.1實(shí)驗前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據統計，實(shí)驗前教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗與調查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語(yǔ)言評價(jià)和文字評價(jià)相結合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì )想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會(huì )不多，所以很多教學(xué)環(huán)節學(xué)生從未仔細考慮過(guò)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題，運用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎。
2.3實(shí)驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實(shí)驗后，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題以及對教案設計進(jìn)行創(chuàng )新。
2.4實(shí)驗前后語(yǔ)言表達能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達能力必然有所欠缺。實(shí)驗后，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評價(jià)性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力的`提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(cháng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì )教”在傳統教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jì)”作為唯一準則。而這種評價(jià)方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(cháng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎。反思評價(jià)性學(xué)習的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理課堂活動(dòng)中出現的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
教學(xué)評價(jià)與反思4
在基礎教育課程改革下，我們也看了不少反思教學(xué)的體會(huì )，但是基本上都是在理論層面上進(jìn)行指導，通過(guò)對此書(shū)《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評價(jià)》細細品位，感到此書(shū)的實(shí)用價(jià)值很大，在我們的實(shí)踐教育教學(xué)中，我們更需要貼近我們工作的書(shū)來(lái)為我們引路，這樣我們能更有效的開(kāi)展教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)達到事辦公倍的效果。
我們經(jīng)常會(huì )抱怨：班上幼兒學(xué)習的主動(dòng)性不高，沒(méi)有積極地反應，常顯得很被動(dòng)，我們也曾從教材的選擇、教具的準備及教學(xué)環(huán)節的設計上花心思，然收效不大，通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習我認識到：首先要調整對“學(xué)習”的認識。幼兒的學(xué)習基本不同于小學(xué)生的學(xué)習，幼兒的學(xué)習是廣義的.，生活即學(xué)習，游戲即學(xué)習，活動(dòng)即學(xué)習，“上課”不是不可以，但是，要實(shí)施幼兒式的教學(xué)，而不是小學(xué)化。
從廣義的學(xué)習觀(guān)來(lái)看，兒童是天生的好學(xué)者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，這不是主動(dòng)地學(xué)習嗎?這是孩子認識世界，求得發(fā)展的需要。老師心中的“不好學(xué)”，可能指的是上課缺乏積極性和主動(dòng)性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來(lái)就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒就會(huì )厭煩。
這個(gè)問(wèn)題涉及的因素較多，我主要從“內容”和“方式”兩個(gè)方面闡述。
學(xué)習的內容應是幼兒感興趣的，例如，自然常識的內容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進(jìn)行，不是按教材本本走，更不是主觀(guān)臆斷地“賜予”幼兒。
學(xué)習的內容與要求要有一定的難度，太容易了，沒(méi)有吸引力，太難了，也沒(méi)有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對孩子提出的學(xué)習要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達到的。
學(xué)習的方式一定要符合幼兒特點(diǎn)，例如學(xué)習數學(xué)，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動(dòng)手擺弄，在有趣的操作中學(xué)習數學(xué)，孩子就會(huì )有積極性。
若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動(dòng)起來(lái)了嗎?再如學(xué)習自然常識，不能只是看圖聽(tīng)講，若動(dòng)用孩子的多種感官參與，又動(dòng)手，又動(dòng)腦，怎麼會(huì )沒(méi)有積極性呢?總是老師牽著(zhù)孩子走，孩子必然是被動(dòng)的，現在倡導教育追隨幼兒，要根據班上孩子的需要施教，要讓孩子主動(dòng)參與，才能調動(dòng)積極性與主動(dòng)性。
教學(xué)評價(jià)與反思5
教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以?xún)r(jià)值上的判斷。它的目的不在于區分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的等級差別，而在于測評每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標的達到程度。除對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行判斷外，還要評價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì )、家庭、學(xué)校對教育價(jià)值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀(guān)念，更好地對學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。今天通過(guò)教師講解，我對課堂評價(jià)這一教學(xué)手段有了更深刻的認識：
1、課堂評價(jià)是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導等同等重要的教學(xué)手段，它有助于調動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。
2、課堂評價(jià)的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結合。
3、評價(jià)可以發(fā)生于學(xué)生參與的每一項活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)結束后。
4、不要擔心給學(xué)生的評價(jià)多了，學(xué)生應該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長(cháng)。
5、評價(jià)要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
6、評價(jià)的方法可以多種多樣，語(yǔ)言、目光、表情、暗示、動(dòng)作都可以。
只要把握住評價(jià)能激勵學(xué)生成長(cháng)這條主線(xiàn)，我們還會(huì )創(chuàng )造出更多的生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的.方式方法。讓評價(jià)成為我們教學(xué)成功的秘密武器吧！
簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是對教師“教”的評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，這二者是緊密聯(lián)系的，運用的恰當教學(xué)效果也會(huì )有意想不到的收獲。
教學(xué)評價(jià)與反思6
《快樂(lè )的舞蹈》是一堂綜合性很強的課，課中牽涉到音樂(lè )和舞蹈的結合體驗，然而它又是一堂美術(shù)課。是通過(guò)孩子們對音樂(lè )的欣賞，對舞蹈的體驗，感受舞蹈給人們所帶來(lái)的快樂(lè )，用畫(huà)的形式將其表現出來(lái)。
在上這節課之前，我對教材和課標作了詳細的閱讀，由于是低年級的課程，我們在教學(xué)中盡量把握深入淺出的原則，對幼兒重感受體驗和情感的培養。故而課前準備，我找了一些接近他們的生活和年齡接近的'一些圖片及視頻，做到備好教材。
在教學(xué)的過(guò)程中，我把這節課的內容分為兩大環(huán)節。利用循序漸進(jìn)的方式把幼兒的作業(yè)從易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，從局部到整體，這樣一個(gè)方式進(jìn)行引導。這節課除了對音樂(lè )的欣賞對舞蹈的體驗，后要回到主題。得用畫(huà)筆將其表現出來(lái)。那么要畫(huà)這樣一幅畫(huà)，其難點(diǎn)，主要在于對人物動(dòng)態(tài)的表現和理解。這是本課的難點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)。于是，在對重難點(diǎn)的土坡上，我采用模仿舞蹈動(dòng)作，讓幼兒親身體驗的方式讓其加深印象。然后用畫(huà)筆將舞蹈動(dòng)態(tài)表現出來(lái)。這個(gè)練習是幼兒嘗試練習的過(guò)程。也是為下一步做好準備。緊接著(zhù)讓幼兒看一些相關(guān)舞蹈方面的畫(huà)作。對比自己的畫(huà)，跟范畫(huà)相比找出自己的畫(huà)面所缺少的內容將其完成。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我認為思路和方法是清晰的。從課堂效果來(lái)看我發(fā)現有一個(gè)重大不足。孩子們在體驗舞蹈的快樂(lè )這個(gè)環(huán)節中做得不夠。從幼兒的作業(yè)來(lái)看，雖然畫(huà)面相對完整了，但是沒(méi)有做到百花齊放。從孩子們得年齡和思維乃至每個(gè)人對快樂(lè )的理解和所見(jiàn)所聞來(lái)看，他們的作品應該要各有個(gè)性。所以這堂課后來(lái)我進(jìn)一步的思考：教學(xué)不是一味地讓孩子們看，看圖看畫(huà)。重在讓其對教學(xué)內容的體驗，在活動(dòng)過(guò)程中去悟，感悟和領(lǐng)悟。在畫(huà)法上也不要作過(guò)多的要求。強調基本原則便行。
對于孩子們來(lái)說(shuō)，畫(huà)無(wú)定法�；蛟S他們幼小的心靈，他們的單純畫(huà)出來(lái)的東西正是原汁原味的東西，是真正屬于自己的東西，是一種原始的美。
教學(xué)評價(jià)與反思7
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習各式各樣的習題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的教師讓少數優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀(guān)摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進(jìn)行重新認識，勢必會(huì )影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數學(xué)好課的評價(jià)標準。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)”——關(guān)注學(xué)習過(guò)程
“數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”（引自《國家數學(xué)課程標準》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習。一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習知識的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱(chēng)之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習提供認知固定點(diǎn)，提高學(xué)習者認知結構中適當觀(guān)念的可利用性；應啟發(fā)學(xué)生從原有認知結構中找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習的起點(diǎn)（維果茨基稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”）；應突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習新知創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣，保持學(xué)習動(dòng)機，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的.過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
“數學(xué)的生命在于應用”——注重學(xué)用結合
數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。不少專(zhuān)家指出，數學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學(xué)模型的建立和數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來(lái)源和實(shí)際應用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養學(xué)生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學(xué)習，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結合，進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
注重學(xué)用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數據編制數學(xué)問(wèn)題，體現數學(xué)與生活相伴；應在教學(xué)內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開(kāi)放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著(zhù)眼全面發(fā)展
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分�！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）
在數學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節課來(lái)實(shí)現，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節數學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應是“完整的人的教育”。
著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展，應在數學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著(zhù)學(xué)生的注意力；應創(chuàng )設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現師生、生生之間的互助互動(dòng)；應充分挖掘數學(xué)的形式美與內在美，體現數學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè )感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。
新世紀的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為重要目標的新階段。通過(guò)對目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著(zhù)不變的情節。而上課面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和知識背景，有著(zhù)不同的思維方式和學(xué)習習慣，有著(zhù)不同的學(xué)習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節的天衣無(wú)縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進(jìn)的教育理念指導下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)用結合，著(zhù)眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
教學(xué)評價(jià)與反思8
如何讓學(xué)生把習作當作一件快樂(lè )的事，評價(jià)手段的正確運用是非常行之有效的途徑。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！敝挥袑W(xué)生喜歡上寫(xiě)作，才樂(lè )于把寫(xiě)作當作一件輕松愉快的活動(dòng)去接受。由此來(lái)看只有激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生對習作的興趣，才能引導學(xué)生快樂(lè )的心態(tài)對待習作。
作為一名教師對學(xué)生作文評價(jià)要做到用孩子的水平去要求。要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要給以鼓勵，特別是那些害怕寫(xiě)作文的學(xué)生，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得好也要給予表?yè)P，這樣學(xué)生才有可能有自信，去寫(xiě)自己的話(huà)。我們在評價(jià)過(guò)程中應充分理解、尊重、欣賞學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的個(gè)性體驗，努力發(fā)現學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，多激勵，不批評�！墩n標》提出“要采用多種評價(jià)方式�！惫湃苏f(shuō)“善作不如善改”、“好文不厭百回改”，“好文是改出來(lái)的�！边@些都告訴我們修改習作的重要性。歷來(lái)習作教學(xué)上教師習作修改的指導上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據著(zhù)評價(jià)的主體，甚至獨權專(zhuān)政，這嚴重影響了學(xué)生的習作質(zhì)量，導致學(xué)生不會(huì )修改自己的習作，習作水平提高甚微。對此，我們要嘗試著(zhù)把評價(jià)的主權還給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )修改自己或他人的習作。
1、因文施改
一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨立的個(gè)體，每一學(xué)生都有其獨立的人格和不同的寫(xiě)作材料結構、寫(xiě)作技巧結構、智力結構和動(dòng)力結構綜合組成的寫(xiě)作技能。因此，對同一個(gè)班級中幾十個(gè)學(xué)生，不能用同一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，更不能把這些學(xué)生按語(yǔ)文基礎知識掌握的程度，按“優(yōu)、良、中、差”的等級去評價(jià)。語(yǔ)文基礎知識掌握比較牢固的學(xué)生，不一定篇篇作文都好；語(yǔ)文基礎知識差的學(xué)生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在評改學(xué)生作文時(shí)是因文施改。
2、分類(lèi)別批
小學(xué)生作文是“練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)”的過(guò)程，學(xué)生每次習作后，都有盼望得到老師的肯定和表?yè)P的心理。教師應站在學(xué)生的角度，就學(xué)主作文中反映出來(lái)的思想認識、道德情感、語(yǔ)言運用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，不能用文學(xué)的標準，成人的眼光去要求小學(xué)生。分類(lèi)別批就是根據學(xué)生寫(xiě)作時(shí)譴詞造句、連句成段、敘述條理以及依據生活素材所提供的內容進(jìn)行分類(lèi)，然后，依類(lèi)詳批細改。在評改過(guò)程中，盡量評給“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過(guò)一個(gè)好詞、?個(gè)佳句．進(jìn)行保護性評價(jià)。如用“???”畫(huà)出習作中修辭手法精妙、詞語(yǔ)運用恰當、語(yǔ)句通順流暢、過(guò)渡自然、內容具體、情感豐富……等語(yǔ)句，同時(shí)給予“這句比喻句寫(xiě)得太妙了”、“觀(guān)察多么具體啊!”、“成語(yǔ)用得棒”、“開(kāi)頭引人入勝”、“結尾如畫(huà)龍點(diǎn)睛”的批語(yǔ)點(diǎn)明不同屬性不同特點(diǎn)學(xué)生習作的“閃光點(diǎn)”。如有存在問(wèn)題也應以委婉、巧妙的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥．如“這句話(huà)太長(cháng)了，用標點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎?”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)更好的？”盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語(yǔ)。即使是批閱實(shí)在寫(xiě)得很差的習作，也不能用訓斥的語(yǔ)言下筆傷人。學(xué)生畢竟是小孩，他們的自尊心老師必須給予保護。如“東拉西扯，不知你在寫(xiě)什么?”“你的字寫(xiě)得太糟了，這哪是寫(xiě)作文?”等語(yǔ)言不僅令孩子傷心，也挫傷了孩子的寫(xiě)作積極性，一定要注意，千萬(wàn)別寫(xiě)。也不要寫(xiě)空洞的，含糊的評語(yǔ)，如“文章生動(dòng)、內容具體、想象豐富、條理清楚、重點(diǎn)突出……”學(xué)生看不懂，這樣的評語(yǔ)等于沒(méi)寫(xiě)。如一位學(xué)生在寫(xiě)《我愛(ài)小白兔》的其中一段只寫(xiě)“小白兔的毛是白的，一雙紅眼睛，喜歡吃草�！蔽覄t在這段話(huà)旁寫(xiě)上“能抓住特點(diǎn)寫(xiě)，很好，老師相信你回去再仔細觀(guān)察小白兔后會(huì )寫(xiě)得更具體的�！边@個(gè)評語(yǔ)誘發(fā)了他的求知欲，他經(jīng)過(guò)再次觀(guān)察終于寫(xiě)出了動(dòng)靜結合、生動(dòng)具體的一段話(huà)。又如，一個(gè)粗心的學(xué)生常在作文中出現錯別字，我給他評語(yǔ)“這句有三個(gè)錯別字，我相信你會(huì )找到它，并加以改正�！贝喺笈稀澳愀膶α�，真高興!”這些評語(yǔ)如同春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的.心田，使他們產(chǎn)生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一個(gè)好的評語(yǔ)能激勵學(xué)生奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和寫(xiě)作水平的提高，對習作產(chǎn)生熱情和興趣，從而構成一篇篇充滿(mǎn)童真童趣積極向上的習作。反之，則會(huì )使學(xué)生永遠消沉、悲觀(guān)、喪失自信心，導致厭惡作文的心理，這對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習能力的培養極為不利。
3、用賞識的眼光評價(jià)學(xué)生的作文
學(xué)生習作過(guò)后最想知道的就是自己的這次作文到底寫(xiě)好了沒(méi)有，能得到怎樣的肯定對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。誰(shuí)都想得到老師的肯定，所以我應為朗讀優(yōu)秀的習作會(huì )讓學(xué)生有種成就感，更激發(fā)學(xué)生的習作興趣。著(zhù)名特級教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三分文章七分讀�！崩蠋焸円朴谧プW(xué)生習作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊含了老師對學(xué)生習作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導向作用，又起到了鼓勵、促進(jìn)與創(chuàng )設情境的作用。老師要善于尋找學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，并根據習作的內容和學(xué)生的個(gè)性特征對其做出富于個(gè)性化和情感性的評價(jià)。如：有一次學(xué)生寫(xiě)《我學(xué)會(huì )的做菜》我在讀學(xué)生的習作后說(shuō)：“老師真想學(xué)會(huì )你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過(guò)程寫(xiě)得再具體一些，那老師一定能學(xué)會(huì )”；“你們家的‘開(kāi)心’（小狗）實(shí)在是太可愛(ài)了，短短的百十個(gè)字卻寫(xiě)出了別人幾張紙也表現不出的生氣來(lái)�？磥�(lái)，要想寫(xiě)好作文一定要仔細地觀(guān)察”。還有一次學(xué)生寫(xiě)《難忘的一堂課》，我班有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“跨入小學(xué)，我聽(tīng)過(guò)無(wú)數堂課：有引人入勝的語(yǔ)文課、妙處橫生的數學(xué)課、奧秘無(wú)窮的科學(xué)課......課最難忘的還是四年級劉老師給我們上的一堂語(yǔ)文課。這堂課讓我記憶猶新，至今還歷歷在目�！蔽以谂赃呍u價(jià)：“短短的兩句話(huà)，你用了五個(gè)成語(yǔ)，這說(shuō)明你平時(shí)善于積累詞語(yǔ)，真棒！”其實(shí)這個(gè)孩子平時(shí)作文并不很突出，但是從此以后，這孩子的作文可以說(shuō)是突飛猛進(jìn)。這樣把多元化的評價(jià)內容與對學(xué)生的熏陶、鼓勵融為一體，使學(xué)生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們初步感受到成功的快樂(lè )。這對于學(xué)生的作文朝更深層次的發(fā)展是非常有利的。
朗讀優(yōu)秀習作可以是老師朗讀，也可以是學(xué)生自己朗讀，大家給他說(shuō)出寫(xiě)得成功的句段，這樣的評價(jià)學(xué)生都喜歡讀自己的文章，每次習作過(guò)后都想感受成功的喜悅，如此一來(lái)學(xué)生更喜歡習作了。
4、自評反思找不足
老師在習作自評環(huán)節要發(fā)揮導向性及引領(lǐng)性作用，不僅要指導學(xué)生如何對自己的習作學(xué)會(huì )自評，更重要的是要讓學(xué)生在這種自我評價(jià)中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像春天”享受。讓學(xué)生先大聲的讀自己的習作，感受語(yǔ)句是否通順，事件描寫(xiě)是否有序，語(yǔ)言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對修改態(tài)度認真、修改精彩的習作，老師應立刻給予肯定與表?yè)P，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。
5、同伴互助促提高�！�
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光”，習作上也要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，思想與思想的交流，收獲著(zhù)不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產(chǎn)生更大的智慧。把寫(xiě)作水平不同的同學(xué)分成一個(gè)小組，小組成員相互評價(jià)習作。這樣，小組成員之組相互學(xué)習，相互借鑒，讀他人的習作發(fā)現優(yōu)點(diǎn)彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時(shí)給予表?yè)P，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進(jìn)步，形成積極向上學(xué)風(fēng)。
評價(jià)方法的多樣性，評價(jià)方式的多元化，這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子情動(dòng)而辭發(fā)，將自己的真情實(shí)感付諸筆端一瀉而后快。
評價(jià)是習作教學(xué)中的第一位助手，是習作教學(xué)中的鹽，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現�？傊畬W(xué)生的習作評價(jià)要做到用孩子的眼光去評價(jià)，多鼓勵，少批評。讓學(xué)生充滿(mǎn)期待，去完成一篇又一篇的習作。
教學(xué)評價(jià)與反思9
對美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價(jià)，使用案例書(shū)寫(xiě)的方式是比較理想的。教師通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以促進(jìn)對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。在撰寫(xiě)教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標“是什么”，教學(xué)的設計“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問(wèn)題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。
關(guān)于教學(xué)案例的寫(xiě)作提出以下建議作參考：
1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的`課堂教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)教學(xué)案例必須蘊含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現了某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。
4、案例寫(xiě)作一般包括標題、問(wèn)題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個(gè)人的評價(jià)等等。教學(xué)案例的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀(guān)察他人教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
教學(xué)評價(jià)與反思10
培養學(xué)生對地理環(huán)境的評價(jià)能力，是發(fā)展地理智能的一項重要內容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來(lái)會(huì )從事旅游業(yè)，這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè)，也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。
只有因地制宜地開(kāi)發(fā)利用自然資源，使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系，達到可持續發(fā)展的最佳狀態(tài)，才能使我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，要教育學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境，維護全球生態(tài)平衡的觀(guān)念，并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論。
在地理教學(xué)中，教師要把評價(jià)旅游覽地的地位和價(jià)值的標準教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)反復訓練，不但能培養學(xué)生科學(xué)評價(jià)環(huán)境的能力，而且還有助于他們科學(xué)世界觀(guān)的培養。
此外為了準確認識地理事象的整體特征，需要在地理教學(xué)過(guò)程中有目的地分析各種內在關(guān)系和矛盾。例如，將某季風(fēng)區河流的流域作為一個(gè)整體，要了解流域內汛期是否同時(shí)出現，則應有目的`地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對，如對上述河流分析流量、流速等水文因素，不能認識整體特征。
如果分析只是羅列出各個(gè)因素的特征，不揭示各個(gè)因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面，則分析只是“地理八股”，無(wú)從認識整體特征。
教學(xué)評價(jià)與反思11
《地理新課標》要求：地理學(xué)習的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng )設一種發(fā)現閃光點(diǎn)，鼓勵自信心的激勵性的評價(jià)機制。所以在教學(xué)課堂中為了能客觀(guān)的評價(jià)每一位學(xué)生我一般采用“一點(diǎn)（教師）”評“一線(xiàn)（小組）”，“一線(xiàn)”評“一面（全體同學(xué)）”的評價(jià)方式，具體如下：
為了使評價(jià)對象最大限度地接受和認同評價(jià)結果，在評價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評價(jià)主體的做法，重視評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)和其他人員交互評價(jià)相結合的方式。評價(jià)人員要根據評價(jià)內容來(lái)確定，可以是教師、主要評價(jià)小組、小組長(cháng)評價(jià)組內學(xué)生、等。如對學(xué)生的平日作業(yè)，可先讓學(xué)生自我評價(jià)，后由小組評價(jià)，再由小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習主體意識，對學(xué)生的學(xué)習有積極的意義。
為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在評價(jià)內容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標盡可能地納入到評價(jià)體系中。對學(xué)生的評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的.發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為兼顧學(xué)生的差異和特長(cháng)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價(jià)的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學(xué)習態(tài)度、課內外表現”等學(xué)習內容細化成若干評價(jià)項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價(jià)的主要方法，期末由教師根據每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。
教學(xué)評價(jià)與反思12
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jì)評價(jià)的根本目的得以體現。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價(jià)保護了學(xué)生的自信心，體現了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)孩子們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jì)進(jìn)行橫向的'比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表?yè)P他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現美的方式。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規律加以引導，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)與反思13
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。數學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
我的課堂使用的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對學(xué)困生，沒(méi)有誠摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機會(huì )較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現象較少，當學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對用激勵性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現象越來(lái)越嚴重，學(xué)習的.主動(dòng)調動(dòng)不起來(lái)學(xué)習成績(jì)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評價(jià)。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì )說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學(xué)生一定會(huì )特別的高興，而且學(xué)習的興趣又一次的被調動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì )通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數學(xué)。
教學(xué)評價(jià)與反思14
評價(jià)要由知識傳授為本向能力培養為本轉變。傳統課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價(jià)也以知識記憶、強化訓練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養也無(wú)從談起，與生俱來(lái)的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)，面向現代化，面向未來(lái)。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養模式，建立新型評價(jià)制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書(shū)包等新興技術(shù)正在改寫(xiě)教育,學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習觀(guān)念也都在不斷更新。傳統的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內涵與外延，如果教育者還不能轉變觀(guān)念，只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò )課堂、電子圖書(shū)館、電子閱覽室等新型學(xué)習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學(xué)習的超前性是傳統學(xué)習環(huán)境下所無(wú)法想象的.，更是傳統灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代，加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價(jià)放在初級和基本的指標體系中，把學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力，還有更重要的學(xué)習興趣習慣、意志品質(zhì)、人格修養等高級指標放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。
教學(xué)評價(jià)與反思15
現在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標準，著(zhù)重強調從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標進(jìn)行評價(jià)。當教師在校內外的公開(kāi)課結束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng )設、問(wèn)題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評價(jià)更應該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的.教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門(mén)學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價(jià)的反思》一文。
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