【精】教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編精心整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@種教學(xué)的理念與傳統的教學(xué)觀(guān)有較大的不同，因此教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了轉變。如何通過(guò)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實(shí)施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價(jià)盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀(guān)的定量評價(jià)。新課程標準推出時(shí)間不久，各級部門(mén)對新課程教學(xué)的目標、內容、方法研究不多，時(shí)間不長(cháng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來(lái)對教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò )資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀(guān)點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見(jiàn)難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無(wú)法及時(shí)得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來(lái)改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反復觀(guān)看，和同事研討，直觀(guān)重現的評課效果會(huì )更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上開(kāi)設專(zhuān)區，交流聽(tīng)課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò )跨時(shí)空的優(yōu)勢，使教師們可以在線(xiàn)隨時(shí)隨地的發(fā)表意見(jiàn)，充分思考之后回應意見(jiàn)，可以用書(shū)面語(yǔ)言較準確的表達自己的意見(jiàn)和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會(huì )能與同伴分享，教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時(shí)間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價(jià)應該摒除一些非本原性的標準，如過(guò)多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價(jià)標準就是要讓課堂呈現動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學(xué)，形成習慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動(dòng)學(xué)習的表現，也是主動(dòng)學(xué)習的開(kāi)始。教師要重視指導學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰(shuí)能自己讀懂，說(shuō)出文章的內容�！�、“看誰(shuí)能在讀書(shū)中提出有價(jià)值的問(wèn)題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹�！钡葘W(xué)習建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì )學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問(wèn)和感受，嘗試解決課后的一些問(wèn)題和習題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時(shí)的予以表?yè)P、鼓勵，總結并推廣這些好的學(xué)習方法。
(2)反饋學(xué)情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整教學(xué)設計，這樣才能使教學(xué)更好地適應學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)“自學(xué)中你有什么問(wèn)題?”“通過(guò)你的學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習準備，根據學(xué)生所反應出來(lái)的情況，調整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計劃，無(wú)視學(xué)生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的價(jià)值并感受成功，這樣的環(huán)節既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節省了教師新授的時(shí)間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無(wú)法預知，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個(gè)性化感悟和見(jiàn)解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體把握，抓準訓練點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的`困難之處要肯花時(shí)間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可放手。不然，勢必造成要不就是時(shí)間不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)，失去應有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng )設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng )設學(xué)習的良好情境也會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語(yǔ)文教學(xué)的感情氛圍，可能是數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境，也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗環(huán)節。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得想寫(xiě)、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價(jià)者根據策略來(lái)與執教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì )使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。同時(shí)，也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長(cháng)、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問(wèn)題，引導教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規律的種種做法。同時(shí)對執教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺(jué)規劃自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導可以著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現人文光彩，體現執教者的風(fēng)格。如對《統計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統計全班同學(xué)以及聽(tīng)課老師的生日、愛(ài)好、穿著(zhù)、個(gè)人愛(ài)好、屬相等，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到統計的價(jià)值，同時(shí)也很好地掌握了統計的基本方法，感受到生活中處處有數學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調控能力。它包括了課堂中有效問(wèn)題的設計、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調控能力，就要培養教師的學(xué)生意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高時(shí)，讓孩子們分組量一量身邊的一些長(cháng)方體的“長(cháng)、寬、高”。當有一個(gè)小組異想天開(kāi)說(shuō)：“我們組打算量教室的長(cháng)寬高�！苯處煵坏珱](méi)有制止，還鼓勵他們說(shuō)：“那就請用你們的方法試試吧�！边@個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長(cháng)和寬，用教室墻角的長(cháng)雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀況，動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習實(shí)際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng )造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現。
再次是教學(xué)之后的反思總結能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現教學(xué)的存在問(wèn)題，并積累教學(xué)案例，總結規律，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語(yǔ)文教師，學(xué)生考試中反應出想象能力較差，她沒(méi)有責怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)平常教學(xué)對此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，她在語(yǔ)文教學(xué)中加強了續寫(xiě)、擴寫(xiě)等的想象思維訓練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開(kāi)發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，能開(kāi)發(fā)和設計輔助的教學(xué)材料，大膽進(jìn)行教材的開(kāi)掘。這也需要學(xué)校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，社會(huì )教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現。教師只有不斷根據課程開(kāi)發(fā)出適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與執教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例，過(guò)去我們的全校教研課，是由專(zhuān)家評課，其余教師沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )�，F在評課時(shí)執教者、專(zhuān)家與其他教師平等對話(huà)，有時(shí)甚至意見(jiàn)相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì )把雙方的發(fā)言觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，結合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價(jià)多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題，始終保持“課程標準、課堂教學(xué)、評價(jià)一致”。
新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的.學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
從這次培訓中，我感到想提高教學(xué)水平，平時(shí)就應加強學(xué)習，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
我國基礎教育的英語(yǔ)課程正在發(fā)生著(zhù)重大變化。其指導原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調以人為本，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導學(xué)生積極運用學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。評價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出，探索課程評價(jià)體系既是基礎教育課程改革的重要任務(wù)，又是基礎教育課程的研究重點(diǎn);因此，實(shí)施新課程需要我們對課程評價(jià)再認識，需要我們具有與新課程相適應的課程評價(jià)觀(guān)，明白新課程小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)的價(jià)值取向，確定符合要求評價(jià)的要素、內容、標準、方法等，才能使新課程評價(jià)由觀(guān)念變?yōu)樾袨�，發(fā)揮課程評價(jià)在課程實(shí)施中的導向與質(zhì)量監控的重要作用，因此學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)對于從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有必要，通過(guò)這次在線(xiàn)培訓，通過(guò)對評價(jià)建議的學(xué)習，我有了一些新的想法和體會(huì )。
首先，我更加明確了評價(jià)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、促進(jìn)其發(fā)展，而不是僅僅在活動(dòng)結束時(shí)對學(xué)習成果進(jìn)行監控。我們要將教學(xué)過(guò)程與評價(jià)結合起來(lái)。在讓學(xué)生快樂(lè )的游戲、歌唱、表演時(shí)，利用評價(jià)對課程進(jìn)行調控。幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)的同時(shí)也能取得發(fā)展，學(xué)的有效。
而不是一課下來(lái)只顧著(zhù)玩了，學(xué)習沒(méi)有效果或者效率低下。如在學(xué)生表演時(shí)，對個(gè)別學(xué)生坐姿端正、認真聽(tīng)的好習慣給予表?yè)P，使其他學(xué)生模仿、學(xué)習，以此來(lái)調控課堂紀律。在學(xué)生朗讀時(shí)，找出聲音響亮或者語(yǔ)音語(yǔ)調優(yōu)美的學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行模范，用榜樣的作用來(lái)抓住學(xué)生的注意力。
其次，我懂得了評價(jià)不僅要重視結果，還要重視過(guò)程。不能只是根據評價(jià)的結果對學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定，應看到學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中是否有所收獲。我們要科學(xué)的將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)。形成性評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)不在于“考”，而在于“導”，引導教師們更為科學(xué)有效、有針對性地利用評價(jià)工具提高教學(xué)效率，引導學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與評價(jià)過(guò)程，更好評估自己的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)會(huì )學(xué)習。如課堂中，當學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，我們不應放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關(guān)鍵詞去引導其回答，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，給予他們學(xué)習的信心。終結性評價(jià)是課程或項目結束時(shí)，對學(xué)習者習得的知識和應用能力進(jìn)行的測驗，以界定其學(xué)習成果和能力發(fā)展水平。這類(lèi)評價(jià)一般采用較為正式的大規模測試形式。
終結性評價(jià)不應僅是使用間接性、客觀(guān)性試題的語(yǔ)言知識和技能測試，而需要更多任務(wù)型和表現型評價(jià)活動(dòng)，并且應與學(xué)生平時(shí)學(xué)習狀態(tài)記錄等形成性評價(jià)手段組合，才能反映學(xué)生的綜合狀態(tài)，達到全面的終結性評價(jià)�，F在的`一、二年級雖然已經(jīng)學(xué)習英語(yǔ)，但期末并不只是組織大規模的書(shū)面測試。而是用表演對話(huà)、小詩(shī)、歌曲再加上聽(tīng)力，并用排序、配對等較有趣的方式進(jìn)行答題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演，多方面結合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)，效果也是較好的，學(xué)生較輕松也較有信心。
再者評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因為評價(jià)并不是為了篩選出優(yōu)秀的學(xué)生而是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著(zhù)設計的評價(jià)內容應該適合所有的學(xué)生。評價(jià)的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是選“尖子生”打擊大部分學(xué)生。所以評價(jià)時(shí)還是大眾的，基礎的內容較多，適當的安排一、兩題較有難度的。
總之，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評價(jià)應該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過(guò)培訓對于評價(jià)我得到了一些啟發(fā)，但如何更合理的評價(jià)學(xué)生，用評價(jià)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，發(fā)展，這還是我今后將認真研究、學(xué)習的一個(gè)很重要的課題。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
12月21號，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結：
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統一的過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過(guò)去和現在做全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。
傳統考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評價(jià)內容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習不再僅僅依靠成績(jì)測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評價(jià)內容和結果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等等。
在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著(zhù)兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應，也存在著(zhù)兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀(guān)察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀(guān)察數據或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價(jià)指標體系來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng )新個(gè)性或創(chuàng )新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的'評價(jià)指標和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結性的測驗成績(jì)與日常激勵性的描述評語(yǔ)結合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強調教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，有機結合為一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內，結合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復，動(dòng)態(tài)地監控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了師生多元；評價(jià)的內容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)轉向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價(jià)統整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評價(jià)結果轉向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”轉向了評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”�？偟膩�(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
一、有效學(xué)習評價(jià)要求教師變革教學(xué)方式
現階段要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運用多媒體，創(chuàng )造性地運用多種教學(xué)方式，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、是否跟上時(shí)代，適合教學(xué)對象的需要。
二、有效學(xué)習評價(jià)要求學(xué)生轉變學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，利用網(wǎng)絡(luò )的自學(xué)，合作學(xué)習，遠程學(xué)習等等，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、有效學(xué)習評價(jià)要求教師創(chuàng )新對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。以前的教師評語(yǔ)，考試成績(jì)，都對學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評價(jià)對于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平，不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進(jìn)算計機技術(shù)積極創(chuàng )新過(guò)程性評價(jià)的方法和形式。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)的運用有效學(xué)習的評價(jià)形式和方法，經(jīng)過(guò)努力，這將更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：
傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的'主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的.培養：
沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的.綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的`技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節。評價(jià)到底是為了什么？評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。語(yǔ)文課評價(jià)應充分體現全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著(zhù)眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能。評價(jià)指標不僅要涵蓋語(yǔ)文不同的教學(xué)領(lǐng)域，更應關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度的程度，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現和發(fā)展語(yǔ)文的潛能，建立自信，讓學(xué)生從評價(jià)中獲得力量，獲得鼓勵，培養自信。通過(guò)科學(xué)的課程評價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動(dòng)語(yǔ)文課程的建設。
從近幾年來(lái)的公開(kāi)課、演示課來(lái)看，教師的評價(jià)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區，大多數的教師評價(jià)語(yǔ)過(guò)于蒼白無(wú)力，比喻“你真棒，你真聰明，你真會(huì )觀(guān)察，你觀(guān)察的真仔細�！蓖耆鲆晫W(xué)生回答問(wèn)題的肯定與否定，說(shuō)話(huà)摸棱兩可，只抓住以鼓勵為主，不挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生摸摸糊糊，不知是對是錯，反正教師表?yè)P了我，那肯定是對的，久而久之，會(huì )讓學(xué)生養成一種惰性。
小學(xué)生的思維活躍，他回答問(wèn)題也無(wú)疑是有些教師事先沒(méi)有準備好的'，對于這樣的事情，有些教師只是溥衍了事，有的則是干脆排斥在外。長(cháng)此下去，真實(shí)的心聲聽(tīng)不到了，創(chuàng )
造靈機也沒(méi)有了，個(gè)體差異也沒(méi)有了。那評價(jià)的作用何在呢？
�、徘‘數脑u價(jià)是激勵學(xué)生成為學(xué)習主人的“酵母”。它起著(zhù)重要的催化作用。在課堂上，有效的評價(jià)能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，并成為學(xué)習活動(dòng)的向導。在教學(xué)中，教師除了以激勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的表現以外，還要注意引領(lǐng)學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生感受到“我能行、我最棒”，既增強了學(xué)生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂(lè )。
�、魄‘數脑u價(jià)可以激勵學(xué)生的表現力。通過(guò)多向互動(dòng)的激勵性評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不斷向更高的目標邁進(jìn)。如：我在上課時(shí)，曾要求每位學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易的盒子，在外層寫(xiě)下對同一篇課文的理解和感悟。在內層寫(xiě)自己的新的創(chuàng )意，然后彼此交換，學(xué)生們會(huì )發(fā)現每一個(gè)盒子都有精彩，都有獨到之處。再讓他們相互說(shuō)一說(shuō)，你可以看到孩子們臉上異常興奮，都想積極表現自己，他們的表演會(huì )很精彩。所以說(shuō)評價(jià)的效果是無(wú)窮的，評價(jià)的作用是不可估量的。
那如何有效的實(shí)施評價(jià)，我在實(shí)踐教學(xué)一線(xiàn)有以下點(diǎn)看法：
�、俳處煴仨氂猩詈竦奈幕Φ�。語(yǔ)文的外延也是生活的外延，教師評價(jià)時(shí)要拓展自己的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到柳暗花明又一村的感覺(jué).在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言教學(xué)的形式美及名式美.，使知識的傳授、思維感化寓于優(yōu)美、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境之中，使文與道更好的統一起來(lái)。教師有了深厚的文化功底，評價(jià)起來(lái)才得心手，運用恰當。
�、谟哪脑u價(jià)方式。幽默式語(yǔ)言評價(jià)，指教師運用詼諧的語(yǔ)言對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行的評價(jià)。在有些教師的課堂上，我們常常聽(tīng)到學(xué)生們發(fā)出的一陣陣笑聲，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的語(yǔ)言評價(jià)。一位教師《荷葉圓圓》時(shí)，其中有這樣一段是：“小青蛙說(shuō)：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！苯處熤该x后，師評價(jià)說(shuō)：“你是一只可愛(ài)的小青蛙！”課堂氛圍頓時(shí)高長(cháng)，學(xué)生的興趣來(lái)了，課堂效果也無(wú)形達到了意想不到的結果。所以幽默式評價(jià)能調節課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。
�、鄢绨菖c渴望“也是有效的方式之一。教師在學(xué)生的心中是神圣的，是那么高不可攀，多么希望自己也是一名教師，指揮著(zhù)千萬(wàn)的讀書(shū)者，站在那神圣的講臺上，讓他來(lái)當一回小教師。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)也參與了生生之間的評價(jià)。學(xué)生對自身進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)才能促進(jìn)其自身學(xué)習方式的改善，學(xué)習熱情的保持。學(xué)習活動(dòng)的投入以及學(xué)習成就感的獲得，才能幫助他們認識自我，建立自信。如：我在教學(xué)生字時(shí)，把同類(lèi)的字進(jìn)行分析比較�！比諡榫�，三口為品，三木為森“我大膽的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，把平時(shí)自己識字的方法介紹給大家。一位學(xué)生上臺說(shuō)”我認識很多字，我買(mǎi)東西吃的方便袋上字我問(wèn)售貨員阿姨，我在路上走時(shí)認路標，我在家里問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)麄兌冀形倚?wèn)號�？吹胶⒆蛹t撲撲的小臉，我也由衷的高興，既讓他們當了學(xué)習的小主人，也讓他體會(huì )當教師的快樂(lè )。
�、茉u價(jià)的多元性。評價(jià)的多元性不僅指教師的語(yǔ)言，還應包括教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作，一條名言等，口頭的可不斷變換表達方式，語(yǔ)氣要誠懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言、行動(dòng)去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的激勵?lèi)?ài)河中，學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到了自己的價(jià)值。我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，課文的第一自然段寫(xiě)的草原美景，在指導學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，教師此時(shí)神情必須專(zhuān)注，站立不動(dòng)，進(jìn)入陶醉的狀態(tài)，生讀完后，邊叫幾聲老師，老師還沒(méi)反應，有學(xué)生會(huì )說(shuō)老師在發(fā)呆，老師及時(shí)鼓勵學(xué)生是因為學(xué)生讀的好，學(xué)生從教師這一系列的動(dòng)作與神態(tài)，就知道文章寫(xiě)得很美，自己讀得也很美，讓老師沉醉其中了。因此，他們的思維積極活動(dòng)起來(lái)，激情之語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也活力四射。
總之，教無(wú)定法，只要肯付出，一定會(huì )有收獲，師生課堂也會(huì )更精彩。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。
新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)
學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
12月7日下午，我有幸聽(tīng)了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評價(jià)》。聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì )用心傾聽(tīng)，反之，你的音調降低，學(xué)生反而會(huì )用心聽(tīng)你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨特的語(yǔ)言魅力感染著(zhù)我們每一位學(xué)員，從中我認識到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽(tīng)趙教授講述有效教學(xué)評價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，在評價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)起，展開(kāi)了教學(xué)評價(jià)的討論。從這節語(yǔ)文課的導入來(lái)討論，這位老師的評價(jià)是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學(xué)生評價(jià)是條件性肯定，而這種評價(jià)會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識到這種評價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對學(xué)生的評價(jià)，教師評價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認識到，每位老師都會(huì )備課，更多的就是考慮該怎么上好這節課，而不是考慮學(xué)生在這節課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )努力朝著(zhù)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對于教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的'講座中，他給了我們三點(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標準進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評價(jià)指標。我發(fā)現我們在做評價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評價(jià)標準，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機應變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標準中體現新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養什么樣的人才，不是守著(zhù)過(guò)去的知識一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識運用到現在的生活中才是順應時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評價(jià)標準要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊�，所有的評價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強理論學(xué)習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
一、教學(xué)評價(jià)的基本理論
(一)新課程教學(xué)評價(jià)的理念
教學(xué)評價(jià)改革是當前課程改革中的一項重要內容，也是現代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著(zhù)新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價(jià)改革的研究又呈現出了新的態(tài)勢。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn)，對于我們把握現代教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革，推動(dòng)新課改的深入實(shí)施，具有重要意義。
隨著(zhù)研究的深入，越來(lái)越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現全面教育，為個(gè)體的終身學(xué)習打下基礎。因此，相應地，新的評價(jià)理念應運而生。
1.評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程
評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續的過(guò)程；評價(jià)被用來(lái)輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。
2.評價(jià)提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進(jìn)發(fā)展評價(jià)的基本目標是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現‘評價(jià)是為學(xué)習服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習效率，是學(xué)習的動(dòng)力和源泉；評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價(jià)應體現以人為本的思想，建構個(gè)體的發(fā)展
評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現個(gè)體的差異性，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現其自身價(jià)值。
(二)如何理解新課程的評價(jià)觀(guān)
1.要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵功能在教學(xué)評價(jià)的初創(chuàng )階段，人們主要強調的是評價(jià)的區分和選拔功能，評價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結果，對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強弱、學(xué)習興趣的濃淡、學(xué)習處理的優(yōu)劣、學(xué)習中遇到的問(wèn)題等，均會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的效果�，F代教學(xué)評價(jià)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評價(jià)的“激勵”功能，其目的是創(chuàng )設適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以實(shí)現因材施教。這時(shí)的教學(xué)評價(jià)已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，評價(jià)是幫助我們“創(chuàng )造適合兒童的教育”�，F代教學(xué)評價(jià)的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價(jià)的全面性
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績(jì)”檢查。而學(xué)業(yè)成績(jì)則主要是指學(xué)生對各門(mén)學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀(guān)和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面的目標。特別是在當今社會(huì )，由于“全面發(fā)展”的人才觀(guān)己被普遍接受，社會(huì )生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展�；谶@種觀(guān)點(diǎn)，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價(jià)絕不應當停留在過(guò)去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、學(xué)習活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價(jià)的作用
現代教學(xué)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是重視自我評價(jià)在評價(jià)過(guò)程中的作用，力求將自我評價(jià)與外部評價(jià)有機地結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)在很長(cháng)一段時(shí)期內，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價(jià)。這一錯誤做法，容易在評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價(jià)工作的順利進(jìn)行，也使評價(jià)工作不夠全面，反映的'情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價(jià)的最終日的，即提高評價(jià)對象的工作效率與質(zhì)量�，F代教學(xué)評價(jià)重視和發(fā)揮被評價(jià)者的f1覺(jué)性和積極性，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，并強調評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，也有助于被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價(jià)主體互動(dòng)化
評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構過(guò)程。學(xué)生既是評價(jià)的對象、又是評價(jià)的主體，強調學(xué)生的自評、互評等方式和家長(cháng)以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過(guò)參與評價(jià)過(guò)程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺(jué)地達到老師的要求。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)改變單一評價(jià)主體的現狀，加強白評、互評，使評價(jià)成為老師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )共同積極參與的交互活動(dòng)。不同的評價(jià)主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展有著(zhù)獨特的作用。老師的評價(jià)體現了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長(cháng)的評價(jià)反映了家庭、社會(huì )對下一代成長(cháng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過(guò)評價(jià)他人來(lái)反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開(kāi)放互動(dòng)的評價(jià)體現了以人為本的評價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價(jià)方式多樣化
傳統的教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價(jià)主要通過(guò)單元測驗、期中考試等方式實(shí)現。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀(guān)、科學(xué)、嚴謹的代名詞，于是追求客觀(guān)化、量化成為傳統的教學(xué)評價(jià)的顯著(zhù)特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況時(shí)會(huì )表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評價(jià)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，都被拒于一組組分數之外。新課程強調質(zhì)性評價(jià)，倡導形式多樣的評價(jià)方式，將定性與定量評價(jià)相結合、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀(guān)察、行為記錄、成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記和情景測驗以及實(shí)驗操作等質(zhì)性評價(jià)方法。通過(guò)報告表的形式全面、客觀(guān)、深入、清晰、真實(shí)地再現學(xué)生這一評價(jià)對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，呈現評價(jià)結果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習過(guò)程、結果的評價(jià)和對同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，既是對自己學(xué)習活動(dòng)的回顧、總結，也是自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價(jià)。
6.評價(jià)內容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價(jià)不僅要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；不僅要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程。評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。新課程的教學(xué)評價(jià)正從過(guò)分關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向“過(guò)去”的評價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。新課程的評價(jià)重心逐漸轉向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結果的評價(jià)，雖然簡(jiǎn)單易操作，但只是從答案本身去評價(jià)，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養成科學(xué)探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可以是多角度的，評價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的學(xué)習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng )新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
7.評價(jià)標準多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀(guān)一旦形成，就使得教師樂(lè )于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè )于從多角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí)，評價(jià)也應天注學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)標準多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀(guān)性，因此，評價(jià)目標的確定要體現差異性。傳統的教學(xué)評價(jià)中，同一個(gè)目標要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達標，結果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)改變了傳統的那種完全按一個(gè)統一標難要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現惰性和懈怠，進(jìn)而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價(jià)方法情境化
評價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習的自然環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀(guān)地反映被評價(jià)者個(gè)人的情況。這種評價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評價(jià)的界限，把評價(jià)有限地融人日常教學(xué)中，這意味著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的“一體兩面”。其中專(zhuān)題作業(yè)作為情境化評價(jià)的重要形式，可在乎時(shí)堅持運用。例如，學(xué)習了初步統計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車(chē)流和南北向車(chē)流的情況，通過(guò)計算單位時(shí)間內的車(chē)流量來(lái)確定紅綠燈時(shí)間的長(cháng)短，從而最大限度地調節汽車(chē)的通行率。這種專(zhuān)題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習的狀況，同時(shí)又可以評價(jià)在活動(dòng)中學(xué)生所表現出的解決問(wèn)題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)�；顒�(dòng)和社會(huì )活動(dòng)之間的橋梁。
9.評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注結果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統的評價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的，終結性評價(jià)關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習的表現，可取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；終結性評價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評。應把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合，給予多次評價(jià)機會(huì )，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動(dòng)之中，使評價(jià)的實(shí)施日�；�、通俗化。
二、新課程教學(xué)評價(jià)的原則和標準
�。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評價(jià)不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統教學(xué)過(guò)程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師，評價(jià)的內容圍繞教師的教展開(kāi)，評價(jià)教師確定的教學(xué)內容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象必然從教師轉向學(xué)習者，評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等。在此指導思想下，教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)習的環(huán)境及是否能引導學(xué)生自主地學(xué)習等。顯而易見(jiàn)，對教師的評價(jià)標準是圍繞著(zhù)學(xué)生制訂的。
對教師的評價(jià)應當集中體現在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)教師水平的唯一標準。但在實(shí)際中〔特別是農村學(xué)校)，雖然上面有評價(jià)方案，在具體到學(xué)校評價(jià)的時(shí)候，各校又省著(zhù)自己的標準，因此同樣的評價(jià)結果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過(guò)去一年工作的評價(jià)，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績(jì)的比重仍是相當大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)決定教師的考核結果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候，多數教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，確立與基礎教育課程改革相適應的體現素質(zhì)教育精神的生本化教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價(jià)的首要任務(wù)�；A教育改革所帶來(lái)的教育觀(guān)念的轉變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀(guān)念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話(huà)、交流、合作等為基礎的知識建構活動(dòng)；三是教師是研究者、創(chuàng )造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長(cháng)中的、具有發(fā)展潛能的、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)理念：一是面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中受益；二是充分體現人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價(jià)值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價(jià)。
(二)新課程評價(jià)的標準
在以教為主的傳統教學(xué)模式評價(jià)體系中，評價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價(jià)方法的問(wèn)題是，學(xué)習者學(xué)習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習者原有的知識結構，而學(xué)習者原有的認知結構肯定會(huì )影響對所灌輸的知識的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學(xué)習者，這是因為有的學(xué)習者善于形象思維，而另一些學(xué)習者則長(cháng)于抽象思維；有些學(xué)習者喜歡聽(tīng)教師講解，而有的學(xué)習者更愿意獨立思考，自己學(xué)習；有的學(xué)習者記憶能力很強，而另一些學(xué)習者強于推理；有的學(xué)習者自主學(xué)習意識強烈，有較強的學(xué)習能力，而另一些學(xué)習者卻必須依靠教師指導，另外，學(xué)習者的個(gè)性、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機等都會(huì )影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)標準和傳統的有很大的不同：
1.教學(xué)目標
(1)根據學(xué)科課程標準(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際，制訂出每節課的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說(shuō)明，并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問(wèn)題正確清楚，無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內容的教育性，教書(shū)育人。結合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國主義、思想品德、價(jià)值觀(guān)與科學(xué)方法教育。
(2)培養性與創(chuàng )新性。重視教學(xué)內容的培養性、發(fā)展性，善于發(fā)現教學(xué)內容的創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過(guò)程設計體現重點(diǎn)，講評不忘重點(diǎn)，練習安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設計標出重點(diǎn)，歸納小結點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散，創(chuàng )設突破難點(diǎn)的情境與措施，如事例、演示實(shí)驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學(xué)大綱)為依據，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內容安排恰當，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過(guò)程體驗。根據學(xué)習內容及學(xué)生實(shí)際選擇適當的教學(xué)方法，注重知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生摘清知識的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng )設適當的情境，精心設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設，制訂計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與搜集證據，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時(shí)反饋調節。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習、討論及操作中，及時(shí)搜集信息，適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導，并據此調節教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當堂達標，減輕學(xué)生課外負擔。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語(yǔ)言生動(dòng)嚴謹。用普通話(huà)。表述推確，邏輯性強，有節奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書(shū)板畫(huà)規范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫(huà)圖準確。
(4)運用現代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(5)實(shí)驗能力強。能獨立熟練地操作演示實(shí)驗，能根據實(shí)際情況設計、改造實(shí)驗，并能指導學(xué)生實(shí)驗，及時(shí)排除實(shí)驗故障。
(6)應變能力強。能根據教學(xué)實(shí)際調整節奏、內容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
[3)目標達成度高。通過(guò)課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實(shí)，概念的形成與規律的建立過(guò)程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過(guò)以上的課堂教學(xué)標準，從教學(xué)目標到教學(xué)內容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，自然能達到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節課中，學(xué)生的學(xué)習是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì )越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。這樣學(xué)習學(xué)生會(huì )學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課。
2.有效率表現在兩個(gè)方面：一是這堂課下來(lái)，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對少數學(xué)生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡，這節課應該是充實(shí)的課。整個(gè)數學(xué)過(guò)程中，大家都有事情嚴，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開(kāi)課的影響太深，當有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易犯的毛病是淮備過(guò)度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來(lái)表演。當然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習，但課堂有它獨特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里聽(tīng)課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標。要把公開(kāi)課上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來(lái)，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
今天，我們學(xué)習了《有效課堂的評價(jià)標準》，體會(huì )如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內外都會(huì )設置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、學(xué)生的.積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調動(dòng)學(xué)習主體的積極性，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現了高效課堂所追求的目標。
3、教師的指導性
新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導必須具備適時(shí)性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導加以調控，以創(chuàng )設符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
河北省中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比在秦皇島市北戴河區舉行，來(lái)自全省的專(zhuān)家、教師幾百人人參加了這次盛會(huì )，我有幸作為王灘中心小學(xué)美術(shù)教師的代表參加了此次活動(dòng)。比賽共有來(lái)自全省的12節小學(xué)美術(shù)課，課程涉及到“造型;表現”“設計;應用”兩個(gè)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。這些課，凝聚著(zhù)老師們無(wú)限寶貴的智慧。它開(kāi)闊了我的教育視野，也令我獲益匪淺。參賽老師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗、對我今后的教學(xué)工作有很大的借鑒作用。
首先，根據新課標的要求，以學(xué)生為主體，展現情感教育的美術(shù)課程，成了每一節課的亮點(diǎn)。
這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，用各種辦法引入，讓課程更生動(dòng)有趣。比如廊坊市廣陽(yáng)四小的高陽(yáng)老師《大森林里的故事》一課，來(lái)到北戴河，用北戴河清新的空氣做引導，讓學(xué)生倍感親切，對陌生教師的排斥感瞬間消失。又用魔法的形式讓學(xué)生更加有了學(xué)習的興趣，用新奇的手段把學(xué)生帶到了大森林里，感受大森林里的氛圍。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課，緊緊抓住學(xué)生這個(gè)主體不放，一開(kāi)始就是讓學(xué)生和老師一起做魚(yú)兒游啊游的音樂(lè )律動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的`積極性。在魚(yú)兒基本形的階段，培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力并拓展了學(xué)生的思路，為下一步的教學(xué)打下了基礎。這些亮點(diǎn)，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用。
其次，教師教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，使美術(shù)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
此次教學(xué)比賽中，參賽教師都很注重教學(xué)方式的綜合運用，教師教學(xué)手段走向多樣化，學(xué)生學(xué)習方式也多樣化，美術(shù)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。多媒體等信息技術(shù)的有效使用，師生間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習方式逐漸從“多聽(tīng)”變?yōu)椤岸嘧觥�，從“隨機”變?yōu)椤疤骄俊�，從“個(gè)體學(xué)習”變?yōu)椤胺止ず献�、共同嘗試”。教師的教學(xué)也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑А�，從“表演”變�(yōu)椤皩υ?huà)”。通過(guò)觀(guān)摩，發(fā)現學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識明顯增強，凸顯了美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如，栗冬娜老師《長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽的一次、兩次嘗試，學(xué)生將一根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)不經(jīng)意中出現神奇的各種造型。岑陽(yáng)老師《刮出來(lái)的畫(huà)》課上，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫(huà)引導、鼓勵學(xué)生利用各種方法材料去感受機理的奧秘。在許多課上，都有這樣的做法，學(xué)生對材料的形狀、顏色、特質(zhì)的探索與嘗試，教師直觀(guān)精湛的示范，教師到位的激發(fā)引導，學(xué)生在課堂上積極參與，人人動(dòng)手，互相合作，創(chuàng )作出了活靈活現的作品。
第三，作業(yè)點(diǎn)評提升為學(xué)生作品展示，生動(dòng)有效的作品展示，提升了學(xué)生的審美感悟。
在觀(guān)摩的過(guò)程中，我還發(fā)現，很多教師把作業(yè)點(diǎn)評提升為學(xué)生作品展示。在美術(shù)課上，作品展示環(huán)節是一個(gè)必要的環(huán)節，在作品展示過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言多了，老師的主觀(guān)評價(jià)少了，學(xué)生展示的形式也豐富了。通過(guò)展示讓學(xué)生個(gè)體自信得以加強，群體眼光得以拓展，審美品位也得以大大提高。老師們選擇了合適的形式，揚長(cháng)避短，使展示更為生動(dòng)有效。如《刮出來(lái)的畫(huà)》把作品直接貼在了老師事先做好的畫(huà)框里，讓學(xué)生看到自己的畫(huà)成為了一幅幅精美的完整的作品，讓學(xué)生體會(huì )到刮畫(huà)的實(shí)用價(jià)值。巧妙精美的展示方式使學(xué)生被自己的作品所震撼，也被自己的作品所感動(dòng)。學(xué)生作品的展示將學(xué)生的審美感悟提升到一個(gè)新的高度。
總之，新時(shí)期的美術(shù)課堂教學(xué)給美術(shù)教師提出了更高的要求，我將以此次觀(guān)摩學(xué)習為契機，認真總結、吸收、消化觀(guān)摩成果，博采眾長(cháng)，尋找差距，完善自我。我始終認為，在提升自身的教學(xué)能力過(guò)程中，借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不失為“他山之石、可以攻玉”之良徑。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！币虼�，新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)應堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的作用，協(xié)調各種評價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀(guān)等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(cháng)的多元性評價(jià)體系。 教師要努力以真誠的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、不斷創(chuàng )新的欲望和需求，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量；通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過(guò)多元化的評價(jià)融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的整合
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反應學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料�！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習情況，反應出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習特點(diǎn)。但不能用一張試卷來(lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段所表現出來(lái)的學(xué)習成果，應通過(guò)比較完整的成長(cháng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現學(xué)生的學(xué)習、生活情況，學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個(gè)成長(cháng)記錄袋，開(kāi)學(xué)初，就開(kāi)始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活情況，先對上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析，看看假期中有沒(méi)有進(jìn)步，然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結束，讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進(jìn)行自我評價(jià)。
二、定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合
新課程標準中明確指出了定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合原則。教師在一學(xué)期的結束都會(huì )根據這學(xué)期的'學(xué)習情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀(guān)的評價(jià)，而評價(jià)的結果應盡可能全面地、公正地反應學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的成長(cháng)。依據這個(gè)要求就必須將定性評價(jià)和定量評價(jià)結合起來(lái)，對學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習檔案資料和考試結果加以分析，在素質(zhì)報告書(shū)中客觀(guān)地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語(yǔ)文分數，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(cháng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái)，加以分析，最后根據細則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合
新課程標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！倍嘣u價(jià)方式將代替傳統的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著(zhù)積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解接著(zhù)又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎上，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法�！澳阌X(jué)得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價(jià)機制來(lái)激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
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