《信客》課堂教學(xué)課件

　　我們學(xué)校在20xx年4月份申請了省級課題“初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育”的子課題“實(shí)施個(gè)性化閱讀的途徑與方法”，該課題已批準立項實(shí)施。在一學(xué)期來(lái)的探索實(shí)踐中，我們獲得了一些經(jīng)驗和體會(huì )，下面試就《信客》的課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，對閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀談幾點(diǎn)粗淺的認識，以就教于方家。

　　課堂實(shí)錄：

　　導入：

　�。ń處熣Z(yǔ)）大家看黑板，我寫(xiě)了一個(gè)“信”字，它由“人”和“言”組成。人言為信，本意是言語(yǔ)真實(shí)。20世紀初，在浙江余姚一帶，由于通訊事業(yè)尚未普及到農村，城鄉之間的通訊需要有專(zhuān)人擔當，于是便有了信客這項特殊的職業(yè)。今天，讓我們一起走進(jìn)余秋雨先生的《信客》，了解一下信客的其人其事。（板書(shū)課題及作者，打開(kāi)PPT課件。教師在課件中出示共有五個(gè)板塊：作者資訊、我讀我知、我說(shuō)我惑、我行我秀、我思我得。）

　�。ㄕn件顯示：作者情況）指一名學(xué)生讀出。

　　我讀我知

　�。◣熣Z(yǔ)）課下大家已預習過(guò)課文，讀后你有哪些收獲呢？說(shuō)出來(lái)，讓大家和你一起分享吧�。ㄕn件顯示“我讀我知”畫(huà)面，畫(huà)面提示語(yǔ)：看，我有這么多收獲，和我一起分享吧！目的在于激勵學(xué)生踴躍發(fā)言。）

　　生1：讀了這篇文章，我又認識了一些新的字詞朋友，同時(shí)了解到文中的年輕信客是一個(gè)任勞任怨、恪守誠信、寬厚待人的人。

　　生2：我覺(jué)得本文的結構形式很好，由一、二、三、四作為小標題，文章呈板塊式，這樣便于讀者了解內容，讓人一目了然。

　　生3：我覺(jué)得85頁(yè)第二部分有兩個(gè)句子寫(xiě)的特別好，一處是“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢(xún)�！币惶幨恰岸际欣锏纳�沉榮辱，震顫著(zhù)長(cháng)期遲鈍的農村神經(jīng)系統，他是最敏感的神經(jīng)末梢�！边@兩個(gè)句子都用了修辭方法，很形象，很貼切。

　　師：能不能將你的理解說(shuō)得具體一點(diǎn)？

　　生3：作者將進(jìn)城闖蕩的謀生者比作是冒險家很貼切，因為那些謀生者對城市很陌生，他們的生死禍福都由不得他們自己，所以稱(chēng)為“冒險家”�！斑@些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，使千年故土對城市的探詢(xún)”很生動(dòng)得說(shuō)出了鄉下人開(kāi)始了他們的城市生活。句式也很工整。另一處是因為信客穿梭于城鄉之間是傳遞消息消息的人，而神經(jīng)在生物體中是傳遞感覺(jué)的，所以比作“神經(jīng)末梢”很形象。

　�。ù藭r(shí)，有些學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示同意。）

　　師（面向大家）趁機問(wèn)：你們贊同他（生3）的理解嗎？

　　生4：我贊同，他說(shuō)得這么透徹，說(shuō)明他讀的很認真、很仔細。

　�。▌e的學(xué)生也都紛紛點(diǎn)頭。）

　　生5：我覺(jué)得文中的老信客也是值得學(xué)習的，因為當他名聲掃地時(shí)，“拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂著(zhù)那只傷痕累累的手找到了剛剛從上海落魄回來(lái)的年輕人進(jìn)門(mén)便說(shuō)‘這鄉間不能沒(méi)有信客’�！斌w現出他對自己的行為懊悔不已，更為可貴的是為了城市里和鄉下的同鄉們，自覺(jué)擔起尋找下一代信客的重擔。

　　師：大家有這么多收獲，看來(lái)讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過(guò)程中有沒(méi)有疑惑呢？說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )幫助你解決。

　　我說(shuō)我惑：（出示課件相關(guān)幻燈片：“我的疑惑是……快來(lái)幫幫我吧！”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。）

　　生6：第一部分第六段去掉行不行，不行的話(huà)，它有什么作用？

　�。▽W(xué)生陷入沉思中……）

　　師：是啊，行不行呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)幫助他？……（大多數學(xué)生還在沉思。）那大家先記住這個(gè)問(wèn)題，等會(huì )兒再幫他解決，好不好？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）

　　生7：我提一個(gè)問(wèn)題，本文主要講年輕信客，為什么在寫(xiě)年輕信客之前先寫(xiě)老信客呢？

　�。ê脦讉�(gè)學(xué)生舉手，指定其中一名學(xué)生回答。）

　　生8：我認為寫(xiě)年輕信客前先寫(xiě)老信客主要是為了說(shuō)明年輕信客做信客的來(lái)由。

　　生9:我認為還表現了當信客的艱苦和信客的關(guān)鍵在一個(gè)“信”字上。

　　生10：同時(shí)老信客的遭遇也給年輕信客起了一個(gè)警示作用。

　　生11：我覺(jué)得他們三個(gè)人說(shuō)得都有道理。其實(shí)合起來(lái)應是這個(gè)問(wèn)題的答案了。

　　師:大家同意生11的觀(guān)點(diǎn)嗎？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。）

　　(繼續問(wèn))誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)他（她）的疑惑呢？

　　生12：第二部分開(kāi)頭說(shuō)：他老犯胃病和風(fēng)濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說(shuō)了，怎么沒(méi)提這兩宗��？是老信客不知道年輕信客會(huì )得這兩種病嗎？

　　生12：我認為老信客沒(méi)告訴年輕信客這兩宗病，主要是因為怕告訴他，他就不當信客了。因為文中有這樣一句話(huà)：“從頭至尾，年輕人都沒(méi)有答應過(guò)接班，可是聽(tīng)老人講了這么多，這么細，他也不再回絕�！�

　　生13：我認為不是，肯定是老信客忘了，因為第一部分中說(shuō)老信客給年輕信客講解時(shí)整整用了兩天時(shí)間，并且說(shuō)把這一切都說(shuō)完了，又交代了住和吃飯的有關(guān)情況。

　�。ㄟ@時(shí)有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的仍在緊鎖眉頭思索。）

　　師：還有別的原因嗎？再讀讀課文。

　�。ㄉ�讀課文，過(guò)了一段時(shí)間。）

　　生13：我又有新發(fā)現了，老信客并不是怕年輕信客聽(tīng)了就不當信客了，而應該是壓根沒(méi)有把這兩宗病放在心上，因為文中說(shuō)年輕信客一犯病就想到老信客，并“關(guān)照家人抽空帶點(diǎn)吃食到墳場(chǎng)，自己也去看望過(guò)幾次，說(shuō)明年輕信客對老信客沒(méi)有告訴自己這兩宗病很理解，也很佩服老信客。

　　……

　　從上面的課堂實(shí)錄的片斷節選中，我們認為：

　　1、個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種充分體現了以學(xué)為主這種教學(xué)思想的教學(xué)。

　　個(gè)性化閱讀，就是在充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位之上建立起來(lái)的，在新的一輪課程改革中，以學(xué)為主、以學(xué)定教、以學(xué)評教，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基等成為指導新課程實(shí)施的基本理念，對學(xué)生的人文關(guān)懷越來(lái)越被強化。人們似乎也更越來(lái)越注意到，學(xué)習實(shí)際上是一種非常個(gè)性化的行為。而閱讀教學(xué)就是一種個(gè)性化比較大的活動(dòng)。因為閱讀是從文字系統中提取信息的過(guò)程,也就是將看到的書(shū)面語(yǔ)言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言�！度�日制義務(wù)教育·語(yǔ)文課程標準》中也強調:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)行為�！遍喿x能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會(huì ),閱讀教學(xué)必須培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性化閱讀思維活動(dòng)。在本節課中，我們力圖凸現“我”的主體意識和地位，讓學(xué)生充分活動(dòng)，從文本的初步感知（“我讀我知”）到文本的深入剖析（“我說(shuō)我惑”）乃至“我行我秀”、“我思我得”全是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生知道的和學(xué)生不懂的，教師在做了了解之后，有針對性的隨機調整自己的課堂教學(xué)，是完全站在學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。既有教師的精心預設，更有學(xué)生的積極生成，實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)的課堂（統計本節課下來(lái)，發(fā)言學(xué)生達28人次之多），才是民主的課堂，才是成功的課堂。

　　2、個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)很好地得以建立。

　　對文本的理解，需要調動(dòng)多方面的因素來(lái)參與，感性的理性的直接的間接的東西，都有可能被調用。這多種因素的匯合交融，實(shí)際上就遠遠超出課堂的范圍之外了。

　　“我說(shuō)我惑”中，學(xué)生疑惑來(lái)自自身生活體驗與文本的沖突，此外還可能是對時(shí)代背景的不了解、生活經(jīng)驗積累的欠缺等等，但課堂教學(xué)中，學(xué)生的生活體驗一旦被激活，就會(huì )作為一種積極有效的課程資源，整合在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)、交流中，此時(shí)，呈現在師生視野中的已不僅僅是文本的有限內容，可能是一個(gè)無(wú)限寬廣的天地，在多向度的立體化的交流碰撞中，“知識”已不再是靜態(tài)的機械的東西，學(xué)生的生活體驗不斷豐富，“知識”因此不斷被修正、被完善從而得以重新構建。學(xué)生的視野也因此開(kāi)闊，他就會(huì )知道：生活原來(lái)處處有語(yǔ)文……

　　3、建立富有活力的多元動(dòng)態(tài)的評價(jià)模式，是成功實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提和保障。

　　課堂中，教師評價(jià)，生生互評，是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評價(jià)模式，問(wèn)題不斷的被提出，又不斷地解決，隨之又有新的問(wèn)題產(chǎn)生出來(lái)，學(xué)生在教師和同學(xué)的肯定和鼓勵中，積極思考，這都應歸功于教師在課堂中所營(yíng)造的民主氣氛，多向度互動(dòng)的評價(jià)交流，使得師生、生生、與文本的對話(huà)真正成為可能。像“課下大家已預習過(guò)課文，讀后你有哪些收獲呢？說(shuō)出來(lái)，讓大家和你一起分享吧！”、“你們贊同他（生3）的理解嗎？”、“大家有這么多收獲，看來(lái)讀得很認真，很仔細，我很高興。在預習的過(guò)程中有沒(méi)有疑惑呢？說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )幫助你解決�！�、“他說(shuō)得有沒(méi)有道理，誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下？”“看大家的表情，面帶微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪個(gè)組先說(shuō)”、“這位同學(xué)能辯證地看待這一個(gè)問(wèn)題也使我茅塞頓開(kāi)不再疑惑了，大家都很棒，老師也要自嘆不如了！好，下面我們進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節——我思我得”富有啟發(fā)感染力和鼓動(dòng)力的語(yǔ)句，這些來(lái)自師生的肯定與鼓勵又成為解決新問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

　　4、個(gè)性化閱讀教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )新思維和形成獨立人格方面有著(zhù)其它教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。

　　先讓我們來(lái)感受一下《信客》一課末尾的精彩瞬間——我思我得

　�。ń處熂で榈兀┬趴妥吡�，靜靜地走了。（稍頓）……或許在許多年以后，人們已經(jīng)把他忘記，但作為學(xué)習了本課的我們每一個(gè)人，一定會(huì )從中受到許多啟發(fā)得到許多思考。那么就趕快拿起手中的筆來(lái)為信客的墳墓作一篇墓志銘吧！不過(guò)我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質(zhì)或精神的角度；也可從他的職業(yè)特點(diǎn)的角度寫(xiě)；也可結合社會(huì )實(shí)際（我們現在的社會(huì )呼喚誠信這一點(diǎn)）來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)出其中一點(diǎn)即可。注意寫(xiě)出你的理解，寫(xiě)出你的感情來(lái)！

　�。◣熓疽猓┐蠹议_(kāi)始吧！寫(xiě)完的同學(xué)就舉手，我看到你了，你就放下。

　　生拿起筆來(lái)，思索著(zhù)，……一生要求發(fā)言，師示意——

　　生22：位不在高，有信則名；行不在特，誠實(shí)則成；這行業(yè)太辛苦，惟汝德馨。忍辱為同鄉，負重心也甘。時(shí)有別人誤，但爾不忘德�？梢赃M(jìn)千家，入萬(wàn)戶(hù)。有旅途之勞累，有奔波之艱辛！眾人贊曰：信客之名，何人能比？（隨后補充道，這是獻給老信客和新信客兩個(gè)人的。）

　　生23：多年為信客，無(wú)怨無(wú)悔；一朝做人師，流芳千古。

　　生24：不能磨滅的記憶，不能忘懷的同鄉情誼，用真情溝通的天使，信客，默默奉獻的你！

　　生25：一副生死禍福的重擔，一副任勞任怨的心腸，永守誠信無(wú)私的原則，永留潔身自好的品格。

　　生26：肩挑生死禍福擔，身有俠骨柔腸心。

　　生27：信字當為先，苦字放一邊，不辭辛苦為眾人，眾人將你記心間。

　　生28：行萬(wàn)里路，嘗遍人間辛酸；“讀”萬(wàn)卷書(shū)，看透世態(tài)炎涼。

　　師：你們真是厲害��！“墓志銘”寫(xiě)的是有聲有色。同學(xué)們想不想聽(tīng)一聽(tīng)我為信客寫(xiě)的墓志銘��？

　　眾生異口同聲：想！

　　師：受同學(xué)們的啟發(fā)，我寫(xiě)的是：

　�。ㄉ下�(lián)）一生重情重義信字當頭能擔生死禍福擔，

　�。ㄏ侣�(lián)）換來(lái)千家萬(wàn)戶(hù)訊息通暢生就俠骨柔腸心。

　　橫批是：雖死猶生。

　　眾生鼓掌。

　　因為個(gè)性化閱讀教學(xué)建構的基本理論支撐之一是以學(xué)為主的教學(xué)思想，目的就是讓每個(gè)孩子都能站起來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)出自己的心里話(huà)。因此學(xué)生的創(chuàng )新思維在相互的交流中得到了培養，從充分地感受文本中心靈得到了凈華，人格得到了提升。記得錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)的話(huà)：我認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生心靈，就應該引導學(xué)生與作者對話(huà)，幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想。就是讓學(xué)生與作品在精神上融為一體。唯有這樣，我們的閱讀教學(xué)才真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。這樣的課堂才是具有個(gè)性化的課堂教學(xué)，這樣的閱讀才是成功的閱讀。

　　應該說(shuō)，如何更好地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)還處在一個(gè)探索的階段，還需要我們進(jìn)一步去完善，但我們有理由相信，在我們的共同努力下，個(gè)性化閱讀的花蕾一定會(huì )綻放在詩(shī)意的課堂上。

　　讓每一朵智慧之花都能自由的綻放吧！