基礎會(huì )計教學(xué)課件
《基礎會(huì )計》是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎課，也是財經(jīng)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。下面小編為大家帶來(lái)基礎會(huì )計教學(xué)課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。
基礎會(huì )計教學(xué)課件
1.課程設計理念
《基礎會(huì )計》課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)會(huì )計有一定認知，使學(xué)生具有一定會(huì )計專(zhuān)業(yè)思想素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習的興趣，為進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)會(huì )計奠定基礎。然而該門(mén)課程的理論體系和學(xué)習方法，甚至語(yǔ)言表述與以往學(xué)習過(guò)的課程迥異，尤其接觸社會(huì )甚少的學(xué)生，對企業(yè)的運作、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更是缺乏認識，從而導致學(xué)習困難入門(mén)難。
為實(shí)現本課程教學(xué)目標，整個(gè)課程設計以突出職業(yè)能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為契機，以感性直觀(guān)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，把理論和實(shí)際緊密結合起來(lái)，重點(diǎn)突出和培養實(shí)際動(dòng)手操作能力，將抽象的會(huì )計理論知識通過(guò)實(shí)訓轉化為實(shí)際的會(huì )計核算能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力，突出高職學(xué)生“重實(shí)踐，強技能”的特色。因此, 本課程的設計總體要求是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線(xiàn)，以會(huì )計崗位從業(yè)資格為主要考核依據，以夯實(shí)基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
2.課程設計思路
通過(guò)座談、畢業(yè)生跟蹤服務(wù)等調查的形式，了解用人單位對畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力的要求，同時(shí)邀請企事業(yè)單位會(huì )計人員及行業(yè)領(lǐng)導與課程組教師共同探討會(huì )計工作的特性及培養會(huì )計從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)方法，在此基礎上建立了“理論+實(shí)訓”的課程模式和“崗證課”三位一體的“雙互、雙層、雙證”的教學(xué)體系：
(1)理論+實(shí)訓的“1+1”課程模式，即在開(kāi)設理論課的同時(shí)，同步開(kāi)設實(shí)訓課，在理論教學(xué)中邊講邊練。理論與實(shí)訓課的比例大致為1：1，所以成為“1+1”課程模式。
(2)“崗證課”三位一體，將崗位能力需求、職業(yè)資格證書(shū)考試與課程設置緊密結合，實(shí)現理論-實(shí)際-應用一體化的教學(xué)體系。
(3)“雙互”體系，是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相結合、基本理論模塊和基本技能模塊互相融合的課程模式�！半p層”體系，是指專(zhuān)項訓練與綜合實(shí)訓相結合的實(shí)訓教學(xué)體系：第一層次，在“理論+實(shí)訓”模式的教學(xué)過(guò)程中，講練結合，完成各項專(zhuān)項技能的訓練;第二層次，理論課程學(xué)完后，集中進(jìn)行會(huì )計綜合實(shí)訓�！半p證”體系：學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結合，雙證即畢業(yè)證書(shū)和會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)。
教學(xué)內容采用模塊教學(xué)，其模塊結構包括理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和選用模塊。其中：
(1)理論教學(xué)模塊包括會(huì )計基本理論、基本操作方法、基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理三個(gè)模塊。
(2)實(shí)踐教學(xué)模塊包括相關(guān)的單項基礎實(shí)訓和集中的模擬實(shí)訓。
(3)選用模塊是教師可以根據教學(xué)實(shí)際，對有關(guān)可以自學(xué)和了解的.內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會(huì )計的發(fā)展史、會(huì )計法規、會(huì )計監督和會(huì )計管理與組織等。
在實(shí)訓教學(xué)方案設計上，注重實(shí)施“三階雙軌、培養三能力”的實(shí)訓教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎技能、專(zhuān)項技能、綜合技能三個(gè)階段，結合會(huì )計手工處理能力訓練和會(huì )計電算化能力訓練同步進(jìn)行的三階雙軌模式;培養學(xué)生“會(huì )計核算”、“會(huì )計檢查”和“會(huì )計應用”三方面的會(huì )計專(zhuān)業(yè)能力。
3.教學(xué)內容設計
3.1教學(xué)內容的針對性與適用性
本課程的教學(xué)內容是按理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和選用模塊構建，其知識模塊內容是互相交叉滲透的。
選用模塊約教師可以根據教學(xué)實(shí)際，對有關(guān)可以自學(xué)和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會(huì )計的發(fā)展史、會(huì )計法規、會(huì )計監督和會(huì )計管理與組織等。
3.2教學(xué)內容課時(shí)安排
4.教學(xué)方法設計
在教學(xué)中通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法誘導學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，避免空洞無(wú)物、滿(mǎn)堂灌輸的“填鴨式”教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng )新的目的。
4.1興趣教學(xué)法
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境可為學(xué)生建立一個(gè)良好的心理環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習會(huì )計的興趣。創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣;創(chuàng )設直觀(guān)圖形情境，使學(xué)生對概念理解得更深刻;創(chuàng )設懸念情境，引導學(xué)生自主探索，體會(huì )成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，增強學(xué)習會(huì )計的信念。風(fēng)趣、通俗、幽默的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生較為深刻地理解會(huì )計的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及難懂的會(huì )計理論。
4.2互動(dòng)式教學(xué)法
在《基礎會(huì )計》教學(xué)中推廣互動(dòng)式教學(xué)方法，教師與學(xué)生說(shuō)課相結合，加強課堂討論，采用互動(dòng)教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習興趣，增強學(xué)習效果。
4.3案例教學(xué)法
通過(guò)案例教學(xué)，將會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識和會(huì )計實(shí)務(wù)有機地結合在一起，可使學(xué)生能夠真正對各種業(yè)務(wù)準確地填寫(xiě)原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會(huì )計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為其今后從事會(huì )計工作打下基礎。
5.課程考核設計
考核是教學(xué)中的重要環(huán)節，它可以檢查學(xué)生掌握知識的水平，反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，客觀(guān)地評價(jià)該課程的教學(xué)效果。按照課程的功能模塊，將考核分為理論考核與操作技能考核，具體方案是：
5.1理論考核
學(xué)生參加會(huì )計從業(yè)資格考試，以此作為理論考核成績(jì)。
5.2技能考核內容
5.2.1平時(shí)考核內容
以上課出勤情況、課堂紀律、學(xué)習態(tài)度以及作業(yè)完成情況為主要內容，以教師平時(shí)記載為考核依據。
5.2.2分項目實(shí)訓考核
即以理論教學(xué)中輔以的各實(shí)訓項目作為考核內容
5.2.3綜合實(shí)訓考核
根據本課程所學(xué)內容，以某個(gè)小型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例(資料由任課教師提供)，完成一個(gè)會(huì )計核算流程。
5.2.4書(shū)寫(xiě)實(shí)訓報告