南轅北轍教學(xué)課件（精選11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)課件的準備工作，教學(xué)課件是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)課件應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的南轅北轍教學(xué)課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
南轅北轍教學(xué)課件 篇1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)查字典的方式使學(xué)生能正確認讀“轅”“轍”并理解其意思。
2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫(xiě)劇本，能感悟人物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。
3、通過(guò)表演，感悟人物形象，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在了解語(yǔ)言蘊含的道理的基礎上體會(huì )寓意。
難點(diǎn)：通過(guò)合理的想象完成劇本寫(xiě)作。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、課前活動(dòng)：老師請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì )立即發(fā)現老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到?
2、在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他。(板書(shū)課題“南轅北轍”)
二、理解題目意思。
1、字典是我們最好的老師，那現在就請同學(xué)們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思(解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木;轍：車(chē)輪壓的痕跡。)
2、通過(guò)你的觀(guān)察你發(fā)現了什么?
(當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì )指向哪個(gè)方向。而當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì )往哪個(gè)方向延伸。)
3、用自己的話(huà)和同桌互相說(shuō)說(shuō)對“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
三、初讀寓言，構建劇本框架。
1、現在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個(gè)故事通過(guò)表演的形式展現給大家我們需要哪幾個(gè)人?其中誰(shuí)是這個(gè)故事的最主要的人物?
2、學(xué)生自讀課文。
3、課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?
4、交流課文內容，同桌相互對讀人物對話(huà)
四、學(xué)習寓言，豐富劇本內容。
1、故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀，從這句話(huà)你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。)
(1)引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。
(板書(shū)： 目的 行動(dòng))
(2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì )到了什么?那表演這個(gè)人的時(shí)候，這個(gè)人應該是什么樣的性格呢(固執、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執迷不悟)
(3)朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話(huà)，劃出坐車(chē)人的理由。你能否通過(guò)我們剛才的總結的這個(gè)人的性格特點(diǎn)，給他加上動(dòng)作?
3、小組交流，合作想象，豐滿(mǎn)人物形象。
(教師隨機對學(xué)生進(jìn)行指導，刻畫(huà)主人公的自大，無(wú)知及他朋友的真誠勸導和不聽(tīng)勸告后的無(wú)奈)
4、通過(guò)你們的朗讀表演，讓老師看到一個(gè)所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么?(一意孤行，愚昧無(wú)知)
5、請小組合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當坐車(chē)人，注意要表演出他的“固執”，另一個(gè)人當他的朋友當然也要表演出朋友的誠懇和無(wú)奈。聽(tīng)的人要仔細聽(tīng)，仔細看，給出合理的刻畫(huà)人物的建議，完善人物形象。
坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”表演他的自以為是，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的自大驕傲。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說(shuō)?哪句好?為什么?指導讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。)抓住朋友對他的無(wú)奈
6、放飛想像：(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀(guān)眾?
五、指導編寫(xiě)劇本，匯報展示成果：
1、明確編寫(xiě)要求，
(1)能完整的通過(guò)表演講述這個(gè)故事。
(2)通過(guò)剛才小組學(xué)習，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。
(3)通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。
2、小組自由練習，并能通過(guò)討論寫(xiě)出劇本。
3、指定小組表演，點(diǎn)評。
六、課堂小結，升華情感
1、通過(guò)你們的表演，老師對這個(gè)去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個(gè)人那是多么的可悲。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：(永遠到不了楚國)
2、其實(shí)，別說(shuō)在2000多年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎?
(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。行動(dòng)和目的相反，結果離目標就會(huì )越遠。)
七、作業(yè)布置
1、通過(guò)小組的合作，完成劇本編寫(xiě)
2、將編寫(xiě)的劇本更加精彩表演出來(lái)
南轅北轍教學(xué)課件 篇2
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
�、� 用“……雖然……可是……”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標：
�、� 培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
�、� 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課本劇導入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學(xué)們再默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習心得。
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？
4、師：出示：“……雖然……可是……”你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話(huà)？
5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠懇
6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？
9、理解“固執己見(jiàn)”的意思。
10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現季梁的誠懇，車(chē)上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會(huì )寓意
1、請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個(gè)去楚國卻往北走，結果會(huì )怎樣呢？
2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動(dòng)相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動(dòng)和目的相反，無(wú)論花多少力氣，也無(wú)法達到目的。
另一個(gè)故事則諷刺了那些行動(dòng)與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
南轅北轍教學(xué)課件 篇3
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個(gè)生詞，理解“盤(pán)纏”的詞義。
3、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師詢(xún)問(wèn)學(xué)生每天上學(xué)都怎么來(lái)到學(xué)校，有坐公交車(chē)來(lái)的嗎？坐幾線(xiàn)車(chē)？如果讓你上道對面坐車(chē)，能按時(shí)到校嗎，為什么?（讓學(xué)生初步體會(huì )如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）
師：但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎？這節課我們來(lái)學(xué)習（師板書(shū)課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車(chē)圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車(chē)本來(lái)向南走，車(chē)轍印也應該隨之向南，怎么會(huì )反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
�。ǘ┱J讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰(shuí)能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀？（出示書(shū)中4個(gè)生詞，指名領(lǐng)讀。）
對于學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ)，教師結合課文幫助學(xué)生理解，如“盤(pán)纏”。
�。ㄈ┲v讀課文
1、指名朗讀課文，然后概括主要內容。
2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書(shū)中畫(huà)出來(lái)，然后匯報。
�。◣熣n件出示朋友三次提醒的句子）
3、學(xué)生練習朗讀，教師隨機指導，并板書(shū)“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個(gè)詞。
4、引導學(xué)生找出這個(gè)人回答的話(huà)，用~~~~~線(xiàn)畫(huà)出，教師相應出示句子，并板書(shū)“馬快、車(chē)夫好、盤(pán)纏多”這幾個(gè)詞。
5、練習朗讀四次對話(huà)。兩生配合讀，師生配合讀，體會(huì )同樣的詞語(yǔ)可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個(gè)人能否到達楚國，讓學(xué)生說(shuō)明理由。
7、如果你遇到這個(gè)人會(huì )對他說(shuō)什么呢？
8、這個(gè)人雖然馬快，車(chē)夫好，盤(pán)纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來(lái)越遠，而且他還不聽(tīng)別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個(gè)寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。
五、板書(shū)設計：
方向錯誤越走越遠不能到達
馬快
車(chē)夫好
盤(pán)纏多
南轅北轍教學(xué)課件 篇4
一、教材簡(jiǎn)介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過(guò)本課的學(xué)習使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向對頭，條件越好，成績(jì)越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學(xué)生做事多思考的良好習慣。
三、教學(xué)思路
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認一認，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車(chē)字旁”，你認為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請同學(xué)們認真讀課文。
�。ǘ�、自主學(xué)文，初步理解課文內容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ�、細讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠懇地說(shuō)’‘固執己見(jiàn)’的讀法。）
2、小組內分角色朗讀，試著(zhù)加上動(dòng)作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺表演并加上動(dòng)作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
�。�2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
�。�3）、用自己的話(huà)說(shuō)出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結：學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請你在生活中觀(guān)察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
南轅北轍教學(xué)課件 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀(guān)分析人物的主觀(guān)原因，從而指導學(xué)生健康的生活。
2、結合課文學(xué)習“把式”、“盤(pán)纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語(yǔ)言概括文章的大意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，明白文章的大意，體會(huì )文章的寓意。
難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀(guān)分析評價(jià)人物，形成積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習的基點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)�。（讓學(xué)生自由發(fā)表）（表?yè)P激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語(yǔ)言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來(lái)學(xué)習一篇有趣的寓言故事，看看這個(gè)故事將教會(huì )我們什么？（板書(shū)：南轅北轍）
二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語(yǔ)言學(xué)習的攔路虎，引導學(xué)生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學(xué)習的原點(diǎn)。
1、掃除“攔路虎”
預計生詞（課件展示）：
把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車(chē)夫的是一個(gè)趕車(chē)技術(shù)水平很高的人。
盤(pán)纏（pán chan）：路費。
硬要：一定要。
2、引導學(xué)生抓住自己對課文的初步感知。
預計：
1、傻（笨、愚蠢）。
2、這個(gè)人永遠也到不了楚國。
3、這個(gè)人很糊涂�！�
三、學(xué)生默讀全文。
引導學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。
1、語(yǔ)言訓練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什么說(shuō)這個(gè)去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據。然后組織學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)教師提出語(yǔ)言組織的建議）
課件建議：請選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。
a、盡管……盡管……盡管……但……
b、無(wú)論……無(wú)論……無(wú)論……都……
2、提煉寓意。
3、引導學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導學(xué)生熟讀課文。
師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！可是我突然這樣想：如果這個(gè)去楚國的人聽(tīng)從了朋友的勸告，他會(huì )南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會(huì )）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見(jiàn)[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等）
a、引導學(xué)生讀那個(gè)要去楚國的人說(shuō)的話(huà)。
師：那么這個(gè)人說(shuō)的幾句話(huà)該怎么讀呢？
b、引導學(xué)生讀朋友的話(huà)。
師：正是因為他行動(dòng)上自以為是，在錯誤面前固執己見(jiàn)，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無(wú)奈）從文章哪兒可以看出來(lái)？
�。ㄗx朋友的勸說(shuō)的話(huà)。）
四、回歸生活，寫(xiě)話(huà)訓練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無(wú)奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實(shí)，南轅北轍的故事一開(kāi)始就是用來(lái)勸人向善的�。úシ耪n件）
1、讓學(xué)生選一個(gè)話(huà)題，為南轅北轍者寫(xiě)一段或幾段勸說(shuō)詞。
2、選作評讀。
五、學(xué)生讀文總結。
南轅北轍教學(xué)課件 篇6
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解寓言?xún)热莸幕A上，理解寓意。
教學(xué)準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話(huà))的課件等。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前談話(huà)，揭示寓言的表達特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。
生1：我讀過(guò)拔苗助長(cháng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點(diǎn)做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長(cháng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？
多數學(xué)生舉手。
�。ㄔO計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達特點(diǎn)，使學(xué)生對寓言的認識更加深入，全面。）
3、 一個(gè)學(xué)生根據自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
師對學(xué)生的表現做適當的評價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著(zhù)老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(設計意圖：把對新內容的學(xué)習建立在學(xué)生已有知識水平的基礎上，體現了聯(lián)系舊知建構新知的教學(xué)理念。)
二、 初讀故事，解決字詞問(wèn)題。
1、認識“轅、轍”.
A、請學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
B、教師根據學(xué)生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀(guān)察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）
C、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì )指向南方，（板書(shū)：南）。而當車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì )伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。
1、理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
教師根據學(xué)生的提問(wèn)隨機引導學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。
師請其他學(xué)生當小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車(chē)夫。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流是當今教育之必須。教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習與自主學(xué)習很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”。
A、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來(lái)，請伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，右邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
�。ㄔO計意圖：教師根據三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學(xué)生對每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）
B、學(xué)生在生字本上練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視并加強寫(xiě)字姿勢的指導。
師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對寫(xiě)字姿勢及習慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P，以暗示其他孩子。
�。ㄔO計意圖：教師采用表?yè)P與暗示的方式幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中將受益匪淺。）
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內容？
指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！�
學(xué)生自由讀，并根據這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
教師繼續問(wèn)：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車(chē)人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
2、自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
課件出示：
1、 楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！
3、 那你哪一天才能到楚國呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我帶的盤(pán)纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學(xué)上臺來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對性的指導。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語(yǔ)氣的指導，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車(chē)人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當生出現兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
4、學(xué)生分組辯論。
�。ㄔO計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了：學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國。）學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠。
�。ㄔO計意圖：教師精彩的結語(yǔ)不但使學(xué)生的辯論圓滿(mǎn)的結束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時(shí)故事所蘊涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
6、面對坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？
指名回答。
四、 播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》一文現象。
3、師提出當前學(xué)生在學(xué)習中存在的《南轅北轍》一文現象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著(zhù)通過(guò)抄襲達到提高成績(jì)的目的）。
�。ㄔO計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）
有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、 建立大語(yǔ)文觀(guān)，使學(xué)習達到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達的特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì )一篇課文所能比的？
2、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開(kāi)，首先在初讀課文時(shí)，引導學(xué)生掃請字詞障礙。這個(gè)過(guò)程中，教師完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問(wèn)和講解的機會(huì )。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現身引導。長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，也正是在這樣反復實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文能力逐漸形成了。
3、“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。
有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達楚國的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了：學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時(shí)引導貫穿整堂課的學(xué)習中。
現代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當成吸收知識的容器的接受式學(xué)習，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導應有機結合在一起。本節課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準確了。
南轅北轍教學(xué)課件 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習目標：
�、�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
�、�、認讀生詞，理解詞義。
2、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
3、能力目標：
a、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
4、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)方法：
發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習，研究性學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，在生活中你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話(huà)說(shuō)戰國后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國的路上，當聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？
對，這就是今天我們學(xué)習的寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、解題
1、通過(guò)課題你了解了那些知識？
2、理解“轅和轍”。
三、初讀課文
下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。
1、教師范讀，學(xué)生初步感知
提問(wèn)：
現在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對話(huà)展開(kāi)的？
師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？
2、檢查字詞掌握情況并理解詞語(yǔ)
南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應該
奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車(chē) 固執己見(jiàn)
�、龠x擇其中的詞語(yǔ)造句
�、诶蠋熃o小組長(cháng)發(fā)生字卡，由小組長(cháng)幫忙檢查，并匯報檢查情況
四、讀中生疑，讀中探究
1、默讀課文，然后概括主要內容。
2、質(zhì)疑:
�、�、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個(gè)人是誰(shuí)？
�、�、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個(gè)朋友是怎么說(shuō)的？
�、�、從中反映出了季梁是一個(gè)什么樣的人？
�、�、季梁勸了車(chē)上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)形容他,叫什么?
�、�、現在請你幫老師分析這個(gè)人能否到達楚國，并說(shuō)說(shuō)理由。
師：大家看，這是我們數學(xué)課上學(xué)習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車(chē)本應往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動(dòng)
�、�、如果你遇到這個(gè)人會(huì )對他說(shuō)什么呢？
�、�、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
師小結：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
布置作業(yè)，課外拓展
五、拓展寓言。
師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
南轅北轍教學(xué)課件 篇8
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
�。�.認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“南、該、雖、系、擔、錯、越”７個(gè)生字。
�。�.能用自己喜歡的方法學(xué)習字詞。
二、過(guò)程與方法：
朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠懇、固執己見(jiàn)”等。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)會(huì )質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“南、該、雖、系、擔、錯、越”７個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法。
課前準備：
�。�.生字卡片、多媒體課件。
�。�.查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學(xué)共享。
課時(shí)安排：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�。�.同學(xué)們，大家都聽(tīng)過(guò)寓言故事吧。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)我們以前都學(xué)過(guò)那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長(cháng)、守株待兔、掩耳盜鈴等)
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是講道理。
“寓言”對于我們少年兒童來(lái)說(shuō)，既是喜聞樂(lè )見(jiàn)的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構淺顯的小故事來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
今天，老師帶同學(xué)們再學(xué)習一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。
板書(shū)課題。
學(xué)生齊讀課題。
二、新課學(xué)習
�。�.解釋文題。
師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？
出示轅和轍的課件，仔細觀(guān)察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現？
解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木；轍：車(chē)輪壓的痕跡。當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì )指向哪個(gè)方向。而當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì )往哪個(gè)方向延伸。
南轅北轍教學(xué)課件 篇9
數學(xué)目標：
1、認識十三個(gè)字；能寫(xiě)好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠懇、固執己見(jiàn)”等。
3、學(xué)會(huì )質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)。同學(xué)們，我們讀過(guò)很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽(tīng)呢？ 揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習一個(gè)新的成語(yǔ)故事。
板書(shū)課題：南轅北轍
請學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《南轅北轍》問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片講了一個(gè)什么故事？
二、質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書(shū)，試著(zhù)讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習生字。
檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）
我們小組發(fā)現“轅”和“轍”都有車(chē)字旁，表示和車(chē)有關(guān)系。
我們小組發(fā)現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的.意思是非常結實(shí)，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音�！氨捡Y”這兩個(gè)字我在電視廣告上見(jiàn)過(guò)。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內互相聽(tīng)讀課文，讀通課文之后，看看有沒(méi)有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現這里有問(wèn)題：車(chē)上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國就會(huì )越遠。我認為這里不是“車(chē)上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。
三、讀書(shū)，解決問(wèn)題。
1、請大學(xué)帶著(zhù)剛才的問(wèn)題再讀課文，看看你有什么發(fā)現。（邊讀書(shū)邊思考）
2、我們要想解決剛才的問(wèn)題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應該弄清季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們該怎樣來(lái)讀他們的對話(huà)呢？
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價(jià)（可以反復讀或老師范讀）
4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見(jiàn)。學(xué)生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執己見(jiàn)等詞語(yǔ)�！�
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語(yǔ)言）
固執己見(jiàn)：別人的話(huà)都不聽(tīng)，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話(huà)）
5、請同學(xué)們在小組內分角色讀書(shū)，并討論剛才的問(wèn)題。
四、討論。同學(xué)們，到底是誰(shuí)不明白，誰(shuí)來(lái)談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車(chē)上的朋友不明白。因為通過(guò)讀書(shū)我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車(chē)上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會(huì )提出這樣的問(wèn)題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車(chē)上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國就會(huì )越遠。
我覺(jué)得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號=、一個(gè)引號就更明白了。即：車(chē)上的朋友不
明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國就會(huì )越遠�！�
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問(wèn)號就更好了。即：車(chē)上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國就會(huì )越遠？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿(mǎn)足）
通過(guò)學(xué)習本文，你明白了一個(gè)什么道理？
我明白了：我們要聽(tīng)別人的勸告。
我補充：如果別人說(shuō)的對，我們就要聽(tīng)別人的勸告。
體會(huì )寓意：
通過(guò)學(xué)習知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧�。▽W(xué)生分角色表演）
假如季梁的朋友們來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來(lái)，你就要及時(shí)的改過(guò)來(lái)，不要太固執了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會(huì )把事情做好。
六、評價(jià)：自我評價(jià)：這節課有什么收獲？
南轅北轍教學(xué)課件 篇10
教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無(wú)論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽(tīng)眾朋友的提醒和忠告。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識十三年生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)生字。
2、理解課文寓意。
教學(xué)準備：師生共同準備生字卡，寫(xiě)字卡。
一、導入
吸引學(xué)生，請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì )立即發(fā)現老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到，由此引出本文，在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課
(一)自學(xué)
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽(tīng)準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字
1、把你認識的生字卡找出來(lái)，貼到黑板上，并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、一起給生字擴詞，看誰(shuí)想出來(lái)的多。
3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫(xiě)字
1、觀(guān)察。仔細觀(guān)察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫(xiě)的地方，提醒大家來(lái)注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點(diǎn)，老師進(jìn)行指導，其他字學(xué)生對照田字格自己寫(xiě)。
3、評價(jià)，自評，互評想結合。
(四)交流
1、解題�？磮D解題，結合圖理解“轅”和“轍”
2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問(wèn)題，借助工具書(shū)找答案。
3、交流
(1)小組內讀課文，提出不明白的問(wèn)題
(2)組內交流，解決問(wèn)題。
4、匯報
(1)小組內喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動(dòng)作。
(2)交流不理解的詞語(yǔ)或句子。
5、練習
(1)故事中這個(gè)去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅持自己的想法，不聽(tīng)取別人意見(jiàn)的人，用一個(gè)四字成語(yǔ)形容應該叫什么?你還知道其他的四字成語(yǔ)嗎?
(2)這個(gè)人這樣固執，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著(zhù)用“雖然可”來(lái)解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒(méi)有改變。
(3)無(wú)論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會(huì )到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學(xué)生機會(huì )去觀(guān)察發(fā)現然后再說(shuō))。
《南轅北轍》教學(xué)反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì )給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話(huà)較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個(gè)別讀。學(xué)生積極性很高，但此時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話(huà)，誰(shuí)想展示，利用下節課的時(shí)間準備，好嗎?
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學(xué)習生字，怕耽誤時(shí)間，使教學(xué)內容完不成，但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚，倆人沒(méi)有一絲扭捏，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相當到位，她們表演的樂(lè )在其中，觀(guān)看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏(yíng)得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話(huà)題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”
“這個(gè)人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰(shuí)知意外發(fā)生了：“老師，我覺(jué)得這個(gè)人最后能到了楚國”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來(lái)了幾聲笑聲，我不動(dòng)聲色，“為什么呢?說(shuō)說(shuō)你的理由�！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國�！边@時(shí)有的同學(xué)也隨聲附和著(zhù)，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個(gè)人還沒(méi)到楚國，他的錢(qián)不花光了�！�
“他還沒(méi)到楚國，就老死了�！�
大家分成兩派，爭得不亦樂(lè )乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來(lái)古人寫(xiě)的這個(gè)故事確實(shí)非常有趣，咱們先不討論這個(gè)人是否能到達楚國，先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事你學(xué)到了什么?”
“事前先明確自己的目標�！�
“無(wú)論做什么事要多動(dòng)腦筋�！薄�
在同學(xué)們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒(méi)有把預定的內容上完，但通過(guò)這節課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會(huì )與時(shí)間，這才能達到“教書(shū)育人”的目的。
南轅北轍教學(xué)課件 篇11
教學(xué)目標
1.學(xué)習寓言《南轅北轍》，了解故事內容。
2.結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 在了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一． 談話(huà)導入。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都學(xué)過(guò)那些寓言故事？（指名回答）
生1：我知道的有《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫(huà)蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節課我們一起學(xué)習《南轅北轍》這則寓言故事（板書(shū)課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。
【這一環(huán)節的設計是為了檢查學(xué)生的課前參與情況，讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
二． 初讀故事《南轅北轍》。
要求：1.把課文讀通順、讀流利。
2.課文講了一件什么事？
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解。
【這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生初步感知課文內容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利�！�
三． 檢查初讀情況。
1. 指名讀課文，集體正音。
2. 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：一個(gè)人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。
3. 師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你對“南轅北轍”這個(gè)詞的理解?
生：一個(gè)人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。
師：轅：古代車(chē)馬前面的兩根車(chē)杠。轍：車(chē)輪走過(guò)之后，路面壓成的痕跡。
【這一環(huán)節的設計是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】
四． 分角色讀文。
1. 同桌分角色讀，教師巡視指導。
2. 集體分角色讀。
【這一環(huán)節的設計是為了培養學(xué)生的朗讀能力和對課文的理解能力】
五． 表演課文內容。
1. 學(xué)生準備。
2. 指名展示表演。（三名學(xué)生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車(chē)夫。）
【這一環(huán)節的設計是為了培養學(xué)生的表演能力和對課文的理解能力�！�
六． 拓展。
1. 師：學(xué)習了這則寓言故事，你懂得了什么？
生1：我們不能向去楚國的人學(xué)習。
生2：我們應該聽(tīng)別人的勸告。
生3;行動(dòng)和目的要一致。
師:行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。
2. 聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勵?lèi)似的事情。（同桌交流）
3. 師：我們今后應該怎么做？
生：行動(dòng)和目的要一致。
師：行動(dòng)和目的要一致，才能達到目的。
【這一環(huán)節的設計是為了培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活相結合，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣�！�
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