人體解剖學(xué)教學(xué)課件

　　人體解剖學(xué)教學(xué)探討

　　以探索人體解剖學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)方法為目的，提出課堂教學(xué)中進(jìn)行部分開(kāi)放性課堂教學(xué)的方法，并評價(jià)其效果。采用隨機抽取20xx級1個(gè)專(zhuān)科班級，上半學(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內容開(kāi)展開(kāi)放性課堂教學(xué)的方法，課程結束后，收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績(jì)差異。結果是，采用部分教學(xué)內容開(kāi)展開(kāi)放性課堂教學(xué)的學(xué)生成績(jì)下學(xué)期較上學(xué)期明顯提高，且收到學(xué)生良好的反饋信息。說(shuō)明，開(kāi)放性課堂教學(xué)可以使學(xué)生建立更加完善的解剖學(xué)知識結構，豐富醫學(xué)基礎知識，加強理論與實(shí)踐的結合，建立了基礎與臨床的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也促進(jìn)、調動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力，也可以提高教師綜合的教學(xué)能力。

　　人體解剖學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革 開(kāi)放性課堂教學(xué)

　　人體解剖學(xué)是醫學(xué)生入校后第一門(mén)重要的基礎課。由于解剖學(xué)名詞多、內容繁雜，多以描述性語(yǔ)言為主，故傳統的教學(xué)方法難以活躍課堂氣氛，且當前尸源短缺，標本少，實(shí)驗示教時(shí)，學(xué)生多，展示視野較小，往往使學(xué)生覺(jué)得人體解剖學(xué)枯燥，逐漸失去學(xué)習興趣。為適應當前倡導的以人為本，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的素質(zhì)教育的核心，本文對開(kāi)放性課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

　　一、對象與方法

　　隨機抽取20xx級1個(gè)專(zhuān)科班級，上半學(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內容開(kāi)展開(kāi)放性課堂教學(xué)的方法，課程結束后，

　　收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績(jì)差異。

　　二、結果

　　對學(xué)生期中、期末考試成績(jì)進(jìn)行統計學(xué)分析，結果見(jiàn)表1。經(jīng)t檢驗，2者平均成績(jì)差異具有顯著(zhù)性。學(xué)生對開(kāi)放性課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)進(jìn)行統計學(xué)分析，結果見(jiàn)表2。

　　表1期中、期末考試成績(jì)分析

　　組別人數考試成績(jì)（-x±s，分）

　　期中考試成績(jì)2470..13±15.97

　　期末考試成績(jì)2479.17±12.62

　　注：期中、期末考試成績(jì)相比，p

　　表2開(kāi)放性課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)表（人，%）

　　反饋意見(jiàn)結果

　　激發(fā)學(xué)習興趣22（91.7）

　　調動(dòng)學(xué)習積極性和自主性24（100）

　　加深記憶和提高學(xué)習效率20（83.3）

　　對學(xué)習沒(méi)什么幫助0（0）

　　三、討論

　　目前，關(guān)于解剖學(xué)的教學(xué)方法較多。問(wèn)題教學(xué)模式pbl(problem based learning)是以問(wèn)題為基礎的學(xué)習模式，是指依據教學(xué)內容和要求，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題的`發(fā)現、探究和解決為主線(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng )造欲和主體意識，從而培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習效

　　率；增寬學(xué)生知識面，培養綜合分析能力；培養學(xué)生的人際交往能力，提高語(yǔ)言表達能力。其缺點(diǎn)是，人體解剖學(xué)的內容并非都適合用pbl教學(xué)，模式是在縱向學(xué)科知識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系，由于人體解剖學(xué)是學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，學(xué)生在知識結構上缺乏橫向學(xué)科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本

　　專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、教師的技能和精力是否適應、學(xué)生是否適應、學(xué)校管理部門(mén)是否支持等問(wèn)題。

　　病案討論教學(xué)法是教師引導學(xué)生建立自己分析的思路，通過(guò)病例分析，將學(xué)科理論知識與相關(guān)實(shí)踐知識融匯貫通，強調了解剖學(xué)知識的實(shí)用性。病案討論教學(xué)法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；有利于鞏固和深化所學(xué)知識，加強知識的系統性和條理性，加深了解剖學(xué)與臨床知識內在聯(lián)系的認識；增強了學(xué)生的參與意識，有利于貫徹啟發(fā)性原則；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及臨床思維能力，使教學(xué)相長(cháng)。病案討論教學(xué)法可以有效實(shí)現醫學(xué)基礎理論與臨床知識的“雙向滲透”，提高其學(xué)習效果，有助于醫學(xué)生臨床思維能力的培養，但病案分析法在實(shí)際應用中也有其自身的不足：病案分析討論的準備、討論到總結要花費較多時(shí)間；病案教學(xué)法需要學(xué)生從智力上和情感上積極參與、投入教學(xué)過(guò)程；教師需要不斷的引導和啟發(fā)學(xué)生臨床分析和思維，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何對病情剖析、歸納和總結。

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是通過(guò)對人體標本或活體進(jìn)行ct掃描，利用三維制作軟件重建技術(shù)和數據處理技術(shù)，利用此人體數字化，人體結構

　　以三維方式清晰顯示解剖細微結構作為教學(xué)的方法�？梢詫⑷梭w血管、神經(jīng)等復雜、位置深結構及毗鄰結構位置等清晰顯示。優(yōu)點(diǎn)是，結構放大，顯示清晰，學(xué)生觀(guān)看清楚，提高學(xué)生學(xué)習效果；形象生動(dòng)，易于理解；充實(shí)內容，提高效率；教學(xué)內容更新及時(shí)，便于吐故納新。但應注意：與傳統教學(xué)手段相結合；注重學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)手能力培養；培養學(xué)生思維能力，教學(xué)過(guò)程中做到以人為主，以機為輔，人機協(xié)作的效果。缺點(diǎn)是，由于多媒體信息量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識進(jìn)行消化和吸收，易產(chǎn)生教學(xué)內容主次不分的問(wèn)題，學(xué)生不易抓住教學(xué)內容的重點(diǎn)和要點(diǎn)內容；另外圖片多，增強了直觀(guān)性但留置的時(shí)間過(guò)短，也不利于學(xué)生的思考；教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，媒體課件制作技術(shù)亟待提高。

　　綜合上述各類(lèi)解剖學(xué)教學(xué)方法，我們逐步把理論教學(xué)從教室搬到實(shí)驗室，邊學(xué)邊觀(guān)察；利用現代多媒體教學(xué)手段使教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；結合實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用解剖學(xué)知識解決臨床實(shí)踐知識；加強階段性的測驗，理論和實(shí)踐相結合進(jìn)行考核等。

　　開(kāi)放性課堂是除課程安排的教學(xué)時(shí)間外，利用課余時(shí)間，將實(shí)驗室對學(xué)生開(kāi)放，進(jìn)行觀(guān)摩及操作以及課程安排的教學(xué)時(shí)間內，到圖書(shū)館等資料室查詢(xún)相關(guān)學(xué)習資料的實(shí)踐學(xué)習。開(kāi)放性課堂教學(xué)方法綜合了問(wèn)題教學(xué)模式、病案討論教學(xué)法及多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。下學(xué)期采取了開(kāi)放性課堂的教學(xué)方法，使學(xué)生在解剖學(xué)課堂中進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，實(shí)驗室方面，師生共同參與解剖學(xué)標本的制作，并將制

　　作合格的精制標本貼好編號及標簽長(cháng)期封存。鑒于尸體資源緊張，為了提高尸體資源利用率，實(shí)驗標本首先需根據各個(gè)標本的具體條件，設計出盡可能多的且精制的符合教學(xué)的尸體標本。通過(guò)這樣方式的學(xué)習，學(xué)生更加直觀(guān)的了解了解剖學(xué)結構，鍛煉了實(shí)踐操作的手技，且提高了學(xué)習效率，也提升了全面分析判斷能力。

　　理論授課方面，上一節課結束前預留題目方向，使學(xué)生對下節課講授內容有所了解，開(kāi)放性課堂選擇在圖書(shū)館或覆蓋校園網(wǎng)絡(luò )的教室，上課后針對問(wèn)題有目的的進(jìn)行一系列的查詢(xún)、檢索，然后學(xué)生、老師對題目進(jìn)行課堂解析及相關(guān)知識點(diǎn)的總結。這使解剖學(xué)的知識做到了延伸和拓展，使學(xué)生意識到，這門(mén)課程的現實(shí)應用價(jià)值，進(jìn)而增加了學(xué)習的積極性和提高了對解剖學(xué)學(xué)習的興趣，使其被動(dòng)以考試合格為目的的學(xué)習動(dòng)機轉變?yōu)楝F實(shí)需要的自主吸取知識形式。經(jīng)過(guò)開(kāi)放性課堂的進(jìn)一步引入，結果顯示，下半學(xué)期的開(kāi)放性課堂教學(xué)在調動(dòng)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習興趣、自主學(xué)習及取得理想考試成績(jì)方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學(xué)校為學(xué)生提供的計算機資源相對較少，校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)尚未完全覆蓋；圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間有限，收藏書(shū)籍、刊物、錄像帶、光盤(pán)、報紙及在線(xiàn)電子資源數量相對較少，且更新緩慢。這對開(kāi)放性課堂教學(xué)會(huì )有所影響。開(kāi)放性課堂教學(xué)還需要教師精心設計、編制思考題目，在教學(xué)中充當引導者、提問(wèn)者和答疑者的角色。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習，不斷提高自身教學(xué)的能力，提高自身素養。通過(guò)科研提高學(xué)術(shù)水平，通過(guò)到臨床相關(guān)科室工作、進(jìn)修增加跨學(xué)科知識的培養。

　　開(kāi)放性課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性和自主性、加深記憶和提高學(xué)習效率及提高學(xué)習成績(jì)，使學(xué)生建立更加完善的解剖學(xué)知識結構，豐富醫學(xué)基礎知識，加強理論與實(shí)踐結合，建立了基礎與臨床的關(guān)聯(lián)性，使人體解剖學(xué)學(xué)習與文獻檢索等課程有機結合，同時(shí)也促進(jìn)、調動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力，也可以提高教師的綜合教學(xué)能力。

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