芙蓉樓送辛漸教學(xué)課件
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入（播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）
1.談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么？
�。ㄔO計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。）
2.學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里��！
�。ㄔO計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請同學(xué)們自由讀詩(shī)。
�。c(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來(lái)。）
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會(huì )與感受來(lái)。（再次練習朗讀）
3.借助注釋?zhuān)Y合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)反復誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。）
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習前兩句）
師：同學(xué)們對詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？
�。ń鑼W(xué)生的回答隨機點(diǎn)撥總結。）
1.學(xué)習體會(huì )“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩(shī)的前兩句）
�。�1）自然的“寒”與楚山的.“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著(zhù)夜色潛入吳地的雨的確帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。（齊讀）
�。�2）離別的“寒”內心的“孤”。
�。c(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？）學(xué)生談體會(huì )。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導激情誦讀前兩句。）
總結：除此之外，你知道作者還會(huì )為什么感到寒心嗎？這里還暗含著(zhù)同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
�。ㄕn件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）
隨機提問(wèn)：你認為這個(gè)寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會(huì )）（3）對世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導過(guò)程，同時(shí)在此基礎上進(jìn)行朗讀指導，可謂水到渠成。）
四、走進(jìn)作者內心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習后兩句）。
1.小練筆，走進(jìn)作者內心。
�。�1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng )設情境，補白）過(guò)渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著(zhù)窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉反側，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“————�！�
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設，再次拉近學(xué)生與當時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學(xué)生切身體會(huì )作者內心，能與作者對話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。）
�。�2）指名發(fā)言。
�。�3）情境創(chuàng )設，引導激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(cháng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)（生）：“————”。（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)��！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)（生）：”————�！保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘�！
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)（生）：————�！保◣煟┠鞘撬麑Τ⑷绫挠駢匕闱宄阂�(jiàn)底的忠心��！
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節仍然采用教師創(chuàng )設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補充，也會(huì )使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）
2.感悟人物品質(zhì)。
�。�1）師：沒(méi)有了對親人的竹報平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補白。（古詩(shī)后兩句。）
�。�2）引導：望著(zhù)朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？
�。�3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依然冰清玉潔，保持著(zhù)自己的信念。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會(huì )他剛正不阿，不畏，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
六、板書(shū)設計
芙蓉樓送辛漸
唐王昌齡（送別詩(shī)）
寒孤
冰心玉壺
【芙蓉樓送辛漸教學(xué)課件】相關(guān)文章：
芙蓉樓送辛漸賞析12-03
《芙蓉樓送辛漸》詩(shī)詞賞析11-05
王昌齡的芙蓉樓送辛漸10-26
王昌齡-芙蓉樓送辛漸賞析10-17
《芙蓉樓送辛漸》王昌齡唐詩(shī)鑒賞10-30
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》原文鑒賞12-08
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》詩(shī)詞鑒賞10-21
王昌齡芙蓉樓送辛漸原文及賞析05-14
王昌齡芙蓉樓送辛漸譯文及賞析05-17