信息化教學(xué)課件

　　信息化教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為學(xué)校的一種趨勢，為了更方便大家制作課件，下面搜集了信息化教學(xué)課件，歡迎參考!

　　教師的信息化教學(xué)能力從何而來(lái)

　　教師的信息素養

　　說(shuō)到信息素養這件事，我是從上個(gè)世紀末就開(kāi)始關(guān)注的了。那個(gè)時(shí)候，論及信息素養，說(shuō)實(shí)在話(huà)，也許有一些超前。但是，這差不多二十年過(guò)去了，世界各個(gè)國家，在教育信息化發(fā)展歷程中，都普遍經(jīng)歷著(zhù)或正在經(jīng)歷著(zhù)教育信息技術(shù)“賣(mài)得太多，用得太次”的尷尬處境。

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，教室中的技術(shù)如同四季更替一樣，換了一茬又一茬，教室墻頭變換著(zhù)花樣翻新的新技術(shù)，而且每一種新技術(shù)在流行的時(shí)候，都被人們賦予了“革命性影響”之類(lèi)的美好期望。

　　然而，時(shí)光流逝，更新的技術(shù)又涌現出來(lái)，這些個(gè)曾經(jīng)的“新技術(shù)”又被更新的技術(shù)替代了。此情此景，在過(guò)去的一百年里，是何等地相似啊?人們不禁要問(wèn)，這到底是為什么?

　　這就如同過(guò)去一些年，我一直掛在嘴邊的一句話(huà)，“技術(shù)不是魔法師，善于技術(shù)的教師才是真正的魔法師”。

　　技術(shù)日新月異，教育實(shí)踐在不斷地發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始越來(lái)越多地意識到：?jiǎn)螁我�進(jìn)技術(shù)是遠遠不夠的。因為，“只有當新的技術(shù)與新的做事情的方式方法結合起來(lái)的時(shí)候，生產(chǎn)力方面的巨大受益才會(huì )來(lái)臨”。而這“新的做事情的方式方法”，就是今天人們大講特講的“教師的信息化教學(xué)能力”。

　　然而，教師的信息化教學(xué)能力從何而來(lái)?

　　師范大學(xué)和教育學(xué)院雖然在不斷地進(jìn)行課程的改革，但是，課程改革的節奏似乎沒(méi)有辦法趕上技術(shù)進(jìn)步的步伐，于是，剛剛從師范大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位的師范生，一上崗就不得不接受培訓。

　　而在職教師的境遇似乎并沒(méi)有好到哪里去!這些辛辛苦苦的教師，好不容易有了一個(gè)暑假，各色培訓和林林種種的研修班粉墨登場(chǎng)，一線(xiàn)教師疲于應付，不少老師覺(jué)得苦不堪言。

　　培訓似乎沒(méi)有將人們期待的“教師信息化教學(xué)能力”給予一線(xiàn)教師，更沒(méi)有像人們所預期的那樣，引發(fā)教室中的學(xué)習和教學(xué)模式的變革。

　　時(shí)至今日，我們似乎又不得不回到上個(gè)世紀九十年代的這個(gè)時(shí)髦詞匯，“信息素養”。因為，能力固然是重要的，但是，它顯然不是單純依靠簡(jiǎn)單培訓就可以給予一線(xiàn)教師的，尤其是不能借助那些聽(tīng)聽(tīng)講座就可以獲得的。比“能力”更重要的，或者說(shuō)更加底層的，是“素養”。因此，“教師的信息化教學(xué)能力”必須也必然建立在教師的“信息素養”的基礎之上。

　　信息素養的內涵，在我來(lái)看，實(shí)際上包括三個(gè)層次：

　　第一個(gè)層次是教師的信息意識;

　　第二個(gè)層次是教師的信息能力;

　　第三個(gè)層次是信息倫理與文化。

　　1. 教師的信息意識

　　在差不多過(guò)去二十年，我講得最多的幾句話(huà)，恐怕就是：“知之為知之，不知谷歌之”。畢竟，以搜索引擎使用為核心的信息檢索，實(shí)際上就是教師信息素養的基礎。因為，在今天這樣一個(gè)開(kāi)放的教育世界，隨著(zhù)全球“開(kāi)放教育資源”(OER)運動(dòng)的迅猛發(fā)展，今天我們根本就不缺少資源。這就好比今天，在現實(shí)生活中，我們根本就不少美一樣。在現實(shí)生活中，我們缺少的是發(fā)現美的眼睛。在信息時(shí)代，我們缺少的是具有較高信息素養的一線(xiàn)教師。

　　提及信息檢索和搜索引擎的使用，我相信讀者諸君可能就笑了，這都什么年代了，你還提這些陳芝麻爛谷子的事情。其實(shí)不然，搜索引擎固然不難，但是下意識地使用搜索引擎去獲取信息、探求新知、問(wèn)題解決可就沒(méi)說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單了。

　　事實(shí)上，人們獲取知識的途徑是很多的，不同的人有不同的獲取知識的習慣：我們可以去請教別人、查字典詞典或者百科全書(shū)、修讀相關(guān)的課程等等。但是，借助搜索引擎確實(shí)是最簡(jiǎn)單最低成本和最便捷的方式方法之一。因此，“知之為知之，不知谷歌之”，這看起來(lái)是在講搜索引擎，實(shí)際上是一種習慣，是教師的信息素養中的信息意識問(wèn)題。

　　2. 教師的信息能力

　　教師的信息素養的第二層，是教師的信息能力，也就是教師借助各種信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，或者說(shuō)是和信息打交道的能力。比如，信息檢索、信息獲取、信息加工、信息評價(jià)、信息分享、信息表征等具體的處理信息和加工分享信息的能力。

　　回顧過(guò)去二、三十年，各級教育行政部門(mén)在教育信息化工作中，采取了各種不同的舉措，取得了令人矚目的成績(jì)。我們開(kāi)展了中小學(xué)教師繼續教育工程、教育資源建設工作、西部農村遠程教育工程、三通兩平臺、一師一優(yōu)課……近些年，各地在開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、基于平板電腦的一對一數字化學(xué)習、基于微課的顛倒教室/翻轉課堂、智慧教育等等。

　　從實(shí)際情況和實(shí)際收效來(lái)看，目前我們對這些項目和計劃做出評價(jià)，似乎還為時(shí)過(guò)早。但是，在各個(gè)地方各級各類(lèi)學(xué)校的課堂里，最普遍和最常見(jiàn)的情況是，實(shí)際收效千差萬(wàn)別。其中，收效甚微或者說(shuō)投入產(chǎn)出比比較低的項目、計劃和工程，其最根本的原因就在于教師和學(xué)生的信息素養，尤其是忽視了教師和學(xué)生的信息素養中借助各種信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，或者說(shuō)是和信息打交道的能力。這就使得教育信息化的投入沒(méi)有取得預期的產(chǎn)出，人們的良好愿望也沒(méi)有得到實(shí)現。

　　3. 教師的信息倫理與文化

　　教師的信息素養的第三層，是教師的信息倫理與文化，也就是教師和信息打交道的倫理和信息文化。

　　在過(guò)去這些年，有關(guān)信息倫理和信息文化方面的問(wèn)題，并沒(méi)有得到應有的重視。于是，各種肖像侵權、在網(wǎng)絡(luò )上出現的知識產(chǎn)權糾紛、網(wǎng)絡(luò )謠言的傳播、在線(xiàn)文獻引文標注的規范、創(chuàng )用共享版權的應用、個(gè)人隱私的保護等等。單就網(wǎng)絡(luò )資源，比如圖片、引文、視頻、音頻等等數字化資源的引用過(guò)程中，對作者和出處的標注問(wèn)題，到今天依舊是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。想想看，如果我們的教師都沒(méi)有辦法遵從信息倫理，我們如何教導和要求我們的學(xué)生去遵從網(wǎng)絡(luò )倫理呢?

　　和信息倫理密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò )文化。其實(shí)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )文化問(wèn)題日趨突出，比如，網(wǎng)絡(luò )表情包、自拍、紅包等等，這些新的網(wǎng)絡(luò )文化現象，不僅和學(xué)校教育息息相關(guān)，而且也可以說(shuō)是教師和學(xué)生的信息素養中不可或缺的重要組成部分。

　　君不見(jiàn)，今天，有那么多的一線(xiàn)教師，甚至不是傳統意義上的教師的人，他們或者77歲，或者只有7歲，他們通過(guò)QQ、微信、一直播、CCtalk等之類(lèi)的直播工具，在網(wǎng)絡(luò )世界里傳播各種形式的知識、技能、技巧，這些自發(fā)的個(gè)人的行為，構成了當今學(xué)校教育和社會(huì )教育實(shí)際中的重要的網(wǎng)絡(luò )文化圖景。今天的學(xué)校教育如何整合這些非正式的學(xué)習資源，將社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )和新媒體傳播應用于學(xué)校的各項事業(yè)之中，實(shí)在是一個(gè)緊迫而重大的課題啊!

　　教師的信息素養是至關(guān)重要的素養。有了良好的信息素養，教師就不再缺乏教學(xué)資源，教師的工作效率可以借助技術(shù)得以提升，教師可以通過(guò)技術(shù)讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生，教師可以在實(shí)際工作和生活中不斷地借助網(wǎng)絡(luò )促進(jìn)自身的成長(cháng)與發(fā)展。

　　教師的信息素養不僅關(guān)乎教師個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展，不僅關(guān)乎各級各類(lèi)學(xué)校教育信息化的實(shí)際成效，而且還關(guān)乎我們的受教育者。為此，如何提升教師的信息素養便成為了全球各個(gè)國家非常關(guān)注的重大議題。早在上個(gè)世紀90年代，BIG6項目、美國的PT3項目、教師教育技術(shù)能力標準項目等等，無(wú)不將信息素養作為其中的重中之重。

　　今天，全球開(kāi)放教育資源運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)放課程和在線(xiàn)課程的風(fēng)起云涌，為生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，包括我們的教師，都提供了一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò )，不斷豐富自己的知識和技能，提升自己的信息素養的管道和機會(huì )。在過(guò)去的差不多十年間，大規模開(kāi)放在線(xiàn)教育課程，也就是慕課，為每一個(gè)能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的人，提供了學(xué)習的契機。今天，我們每一個(gè)可以接入互聯(lián)網(wǎng)的人，都擁有了面向全球，向其他任何人學(xué)習自己想要學(xué)習的幾乎任何東西的機會(huì )。其中，就包括信息能力、信息倫理和信息文化相關(guān)知識與技能的機會(huì )。

　　其實(shí)，我一直覺(jué)得，教師的學(xué)習，除了向同行學(xué)習、在實(shí)踐中學(xué)習、通過(guò)慕課學(xué)習之外，一個(gè)越發(fā)重要的途徑邊是在實(shí)踐社群中的學(xué)習。透過(guò)網(wǎng)絡(luò )，在實(shí)踐社群中，我們可以向全世界的同行學(xué)習，學(xué)習他們的學(xué)科知識、學(xué)習他們的教育教學(xué)法的知識、學(xué)習信息技術(shù)的知識，提升我們的信息素養。

　　今天，我們任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西。今天，學(xué)習，理應成為教師的基本職業(yè)素養之一，而信息素養，則是教師的職業(yè)基本生存技能。畢竟，知之為知之，不知谷歌之，此乃信息時(shí)代的第一知，此乃信息時(shí)代教師的第一知，這也正是信息素養的核心內涵吧!

　　職業(yè)院校信息化教學(xué)的誤區與對策

　　自2010年起，由教育部主辦的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已經(jīng)舉辦了七年，參加決賽的作品數已經(jīng)突破5 000件;各地各校遴選的作品更是數十萬(wàn)計，由大賽帶動(dòng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的成效顯著(zhù)。

　　縱覽歷年大賽的決賽作品，參賽教師基于現代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理念，在運用信息技術(shù)更新內容呈現、創(chuàng )新學(xué)習環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、依據數據及時(shí)評價(jià)反饋等方面均有突出表現，尤其是在全國大賽中獲得一等獎的五百多件作品，基本上都順應著(zhù)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，有著(zhù)各自的特色與亮點(diǎn)。同時(shí)，我們也清楚地看到，還有為數不少的作品質(zhì)量一般，反映出職業(yè)院校的部分教師對信息化教學(xué)還存在著(zhù)不同程度的認識或實(shí)踐方面的誤區。

　　一、教學(xué)設計存在的誤區

　　誤區之一，自主學(xué)習浮于形式。信息化教學(xué)設計強調學(xué)生的自主性，教師要為學(xué)習者提供一系列主動(dòng)自主學(xué)習的活動(dòng)，如參與教學(xué)目標的擬定、學(xué)習過(guò)程的設計、學(xué)習過(guò)程和結果的評價(jià)等。部分參賽老師注重了三維目標、忽略了多元目標，僅僅提供自主學(xué)習的要求、安排自我評價(jià)的環(huán)節，但不能從本質(zhì)上貫徹自主學(xué)習的理念、突出學(xué)生的自主地位，學(xué)生仍然是在教師整體控制下的偶爾學(xué)習、偶爾練習或偶爾訓練，不能根據自己的情況制定個(gè)性化學(xué)習計劃，不能整體統籌自己的時(shí)間和學(xué)習過(guò)程，不同學(xué)生的學(xué)習方法、步驟、進(jìn)度的個(gè)性化和獨特性沒(méi)有突出出來(lái)。

　　誤區之二，策略方法照搬照套。信息化教學(xué)設計強調針對基于資源、基于問(wèn)題、基于研究、基于合作等不同方式的學(xué)習，將信息技術(shù)手段融于有利于知識主動(dòng)建構、技能模擬訓練、素質(zhì)情境養成的教學(xué)方法之中。部分參賽教師注重了技術(shù)的支持、忽略了方法的選擇，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )信息化教學(xué)設計的內涵，對教學(xué)理論、教學(xué)模式的理解不透，存在照搬照抄優(yōu)秀作品、生搬硬套(羅列)教法、學(xué)法等現象。

　　誤區之三，教師引導作用弱化。信息化教學(xué)設計強調以學(xué)生為中心的`學(xué)習，但并不排斥教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的指導、組織、管理和幫助的作用。部分參賽教師僅注重了學(xué)生主體、卻忽略了教師主導，片面強調“以學(xué)生為中心”，弱化了教師的組織引導，由于職業(yè)院校學(xué)生自主性、自制力相對較弱，導致學(xué)生搜索、使用信息盲目，探究、交流問(wèn)題隨意。

　　誤區之四，開(kāi)放共享意識薄弱。實(shí)現學(xué)習資源的開(kāi)放、學(xué)習過(guò)程的開(kāi)放、學(xué)習伙伴的開(kāi)放、學(xué)習時(shí)空的開(kāi)放以及問(wèn)題解決方法的開(kāi)放是信息化教學(xué)設計的基本原則，依此，信息化教學(xué)設計應為學(xué)生創(chuàng )建良好的合作交流和共享信息的開(kāi)放環(huán)境。多數參賽教師能夠注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )建、但在環(huán)境有效使用和開(kāi)放上略顯不足，比如教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習成果仍封閉在教室里、作業(yè)里，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育國際化趨勢以及服務(wù)性功能相去甚遠。

　　誤區之五，多元評價(jià)理解片面。信息化教學(xué)的評價(jià)設計要以學(xué)生全面提高和個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)，不單純強調學(xué)生掌握多少知識、學(xué)習多少技能，而應更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力、自主意識、合作意識、創(chuàng )新意識和批判思維等方面的情況。部分參賽教師注重了評價(jià)主體的多元化卻忽略了學(xué)習者目標的多元化評價(jià)，如評價(jià)主體有教師主體、學(xué)生主體、企業(yè)主體和學(xué)習者主體等，而關(guān)于學(xué)習者學(xué)習目標的多元評價(jià)，除了知識和技能以外，關(guān)注學(xué)習能力、自主意識、合作意識、創(chuàng )新意識和批判意識等較少。

　　二、實(shí)施過(guò)程存在的誤區

　　誤區之六，片面追求教的流暢。絕大多數參賽教師注重了學(xué)習的集體特質(zhì)、忽略了學(xué)習的個(gè)體差異，課堂上能夠運用豐富的多媒體資源，快速呈現大量的教學(xué)內容，刺激學(xué)生的感官，輔助教師的教。為了追求展示效果，教師將傳統的黑板加粉筆的課堂變成技術(shù)炫酷的課堂，滿(mǎn)足了教師教的流暢，課上學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課下還要完成大量的書(shū)本作業(yè)。實(shí)際上是忽略了職業(yè)院校學(xué)生之間的學(xué)習差異，沒(méi)有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢針對不同學(xué)生給出不同的學(xué)習策略。

　　誤區之七，課內外缺乏有效銜接。有的參賽教師課前布置大量的自學(xué)內容，但學(xué)生自學(xué)的要求不具體、學(xué)習結果不檢查、教學(xué)實(shí)施與之不呼應、不銜接，形成了課前自學(xué)和課上學(xué)習兩張皮的現象。實(shí)際上是注重了課程內容之間的關(guān)聯(lián)，忽略了學(xué)生已有知識與課堂教學(xué)之間的銜接，強調了教師課堂傳授的邏輯銜接，而忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習體驗與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

　　誤區之八，教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)展演。有的參賽教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)完全按照預先設計好的腳本進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中教師認認真真地背臺詞、學(xué)生小心翼翼地對臺詞，表面看上去生動(dòng)活潑的課堂實(shí)際上是預先安排好的教學(xué)表演，忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程中的生成性收獲。

　　誤區之九，“有趣好玩”喧賓奪主。有的參賽教師注重技術(shù)的輔助、忽略教育的本質(zhì)，為了強調信息化，大量地使用多媒體技術(shù)，比如兩課時(shí)的教學(xué)，走馬燈式地使用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，以及花樣翻新的小游戲、情景劇和APP，取悅學(xué)生的視聽(tīng)，忽視了學(xué)生對教學(xué)內容的深層次思考。

　　誤區之十，統計數據作用有限。大部分參賽老師能利用各種教學(xué)平臺采集各種數據，但卻滿(mǎn)足于繪制出漂亮的圖表，畫(huà)出理想的正態(tài)分布曲線(xiàn)，忽略了數據背后的鮮活個(gè)體，以及利用數據及時(shí)準確地調整教學(xué)策略。

　　三、技術(shù)應用存在的誤區

　　誤區之十一，新技術(shù)老課堂。有的課堂，黑板換成了白板，粉筆換成了鼠標，“電灌”代替了“口授”，“照屏念字”代替了“照本宣科”。教室不是師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的教室，而是各種設施設備閃亮登場(chǎng)的展演室;教師不是傳道授業(yè)解惑的教師，而是精通各種教學(xué)設備和教學(xué)軟件的操作者;教師用的是新技術(shù)，教學(xué)方式依然傳統陳舊。

　　誤區之十二，為技術(shù)而技術(shù)。有的參賽教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)度堆砌QQ群、微信群、白板、云教學(xué)、虛擬仿真、以及AR、VR等教學(xué)平臺和技術(shù)手段，有的是為了有而用，有的僅作為老師教學(xué)的幫手，很少真正起到支持學(xué)生自主學(xué)習和泛在學(xué)習的作用。借用美國教育部教育技術(shù)白皮書(shū)的話(huà)：“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要;僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習更為有效”。如果教師對使用新技術(shù)實(shí)現教育教學(xué)新思想新理念的認識不清楚，使用某種技術(shù)解決教學(xué)中的難題不明確，新技術(shù)很難發(fā)揮其應有的作用。

　　誤區之十三，資源使用欠斟酌。有些參賽老師在教學(xué)資源選擇上比較隨意，未作精心挑選，拿來(lái)直接使用，缺乏嚴謹性，不切合學(xué)生(教學(xué))實(shí)際。如有的教師上網(wǎng)隨意搜索一張圖片或一段視頻用于情境教學(xué)，未能按照教學(xué)要求做任何加工和處理，甚至有的圖片和視頻并不符合教學(xué)情境的要求，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習和有意義建構。還有的教師直接購置一批資源或教學(xué)軟件，按照教學(xué)資源或教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，教的是軟件而不是課程，實(shí)際上課堂已被教學(xué)資源或教學(xué)軟件“綁架”，忽視了教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習的認識規律。

　　誤區之十四，自制資源缺特色。與隨意使用教學(xué)資源和教學(xué)軟件不同，有的教師根據課程內容特點(diǎn)自制課程資源，值得鼓勵，但應注意條件和原則。有的自制資源由于水平有限、經(jīng)費不足和學(xué)習借鑒不夠，存在低層次重復性開(kāi)發(fā)現象，而真正教學(xué)所需要的特色化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作的卻不多。這種情況不僅會(huì )造成大量時(shí)間、精力和經(jīng)費上的浪費，甚至還會(huì )影響制作團隊的創(chuàng )作意識和創(chuàng )作水平。

　　四、走出誤區的策略建議

　　一是把握賽項要求。全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與研究論證，目前賽項已基本固定為信息化教學(xué)設計、信息化課堂教學(xué)和信息化實(shí)訓教學(xué)比賽。雖然要求有差異，但共同的要求可以歸納為五個(gè)層面的五個(gè)字。第一是理念層面，強調“新”字：教育思想、教學(xué)理念要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、符合學(xué)生認知規律;第二是技術(shù)層面，強調“有”字：課堂教學(xué)要有信息技術(shù)、數字資源和信息化教與學(xué)環(huán)境的支撐;第三是教學(xué)層面，強調“用”字：要運用技術(shù)、資源解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù);第四是變革層面，強調“優(yōu)”字：要發(fā)揮信息技術(shù)在教師角色、教學(xué)內容、教學(xué)方法、互動(dòng)方式、考核評價(jià)等方面的優(yōu)勢;第五是效果層面，強調“實(shí)”字：參賽作品能夠反映課堂氣氛、師生交流、學(xué)習效果的真實(shí)性、有效性。

　　二是突出育人為本�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2010年)》明確要求，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。具體到職業(yè)院校，學(xué)生的進(jìn)取心普遍不足、自覺(jué)性相對較弱、差異化比較顯著(zhù)，這對教師來(lái)說(shuō)，挑戰更大、要求更高。如何引導不同學(xué)習基礎、不同學(xué)習習慣、不同學(xué)習要求、不同學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，必須改變傳統教學(xué)中教師單方面傳授的學(xué)習方式，要利用學(xué)生適應的網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)終端來(lái)組織學(xué)習，利用學(xué)生喜歡的媒體、交互軟件來(lái)實(shí)施學(xué)習。同時(shí)，還要加強立德樹(shù)人的教育、職業(yè)精神的培育。

　　三是精心教學(xué)設計。信息化教學(xué)設計是在綜合把握現代教育教學(xué)的基礎上，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實(shí)現教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統方法。這里強調以“學(xué)”為中心，在學(xué)習策略方面強調情境創(chuàng )設，進(jìn)行混合學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習資源方面強調各種信息資源、呈現方式要適合于學(xué)習者的需求，在學(xué)習評價(jià)方面注重對學(xué)習過(guò)程、資源應用、學(xué)習成效的評價(jià)。教師的信息化教學(xué)設計能力不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)和教學(xué)設計的組合，至少包括五個(gè)層面的含義：準確理解現代教育教學(xué)思想和理念、準確把握以學(xué)為中心的教學(xué)組織形式、準確創(chuàng )建滿(mǎn)足教與學(xué)要求的信息化教學(xué)環(huán)境、準確選擇適合課程內容的教學(xué)方法、準確應用信息技術(shù)實(shí)現即時(shí)評價(jià)與反饋。

　　四是恰當應用技術(shù)。信息時(shí)代技術(shù)日新月異、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)千差萬(wàn)別，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源緊貼實(shí)際、專(zhuān)用設施設備要求特殊，因此，職業(yè)院校教師除了更新教育觀(guān)念和掌握教學(xué)設計以外，還要具有一些信息技術(shù)的運用能力，并在備課、上課時(shí)熟練、恰當地應用。這其中包括：媒體制作能力——文檔類(lèi)、圖像類(lèi)、音頻類(lèi)、視頻類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)和虛擬仿真類(lèi)等媒體的制作能力;資源設計能力——教學(xué)軟件、數字媒體、教學(xué)空間、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò )平臺、信息通道等資源的設計能力;設備的操控能力——可視化、虛擬仿真術(shù)、3D打印術(shù)、全息成像、增強現實(shí)、人工智能等設備的操控能力;重構教室的能力——多媒體教室、視聽(tīng)教室、網(wǎng)絡(luò )教室、增強多媒體教室、混合教室、智慧教室等的使用能力。

　　“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命”，教學(xué)改革亦是如此，被動(dòng)從外打破是壓力，主動(dòng)從內打破是成長(cháng)�！叭魏稳硕紵o(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人”，學(xué)生的學(xué)習是這樣，教師的成長(cháng)也是這樣，走出信息化教學(xué)的誤區需要教師的內生動(dòng)力。

【信息化教學(xué)課件】相關(guān)文章：

《乞巧》教學(xué)課件06-25

《絕招》課件教學(xué)02-20

a拼音教學(xué)課件04-11

《匆匆》教學(xué)課件04-08

音樂(lè )教學(xué) 課件04-04

教學(xué)設計課件02-17

元旦教學(xué)課件04-08

寫(xiě)字教學(xué) 課件04-06

教學(xué)優(yōu)秀課件04-04

《白鵝》教學(xué)課件04-01