會(huì )計電算化教學(xué)課件
會(huì )計電算化教研室堅持青年教師跟班聽(tīng)課、試講、觀(guān)摩教學(xué)等活動(dòng),小編給大家提供會(huì )計電算化教學(xué)課件，歡迎參考！
會(huì )計電算化教學(xué)課件：
會(huì )計電算化教學(xué)教案
課程特色：
一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養，構建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。
二、貫徹任務(wù)驅動(dòng)的思路，工學(xué)結合， 使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現“無(wú)縫”對接。
任務(wù)驅動(dòng)：
以任務(wù)承載知識點(diǎn)：按照崗位要求，將課程按知識點(diǎn)分解為13項具體任務(wù)，通過(guò)任務(wù)實(shí)施掌握知識要點(diǎn)。
模塊訓練：
以模塊訓練技能：在實(shí)施任務(wù)的基礎上，按核算軟件6大模塊設計實(shí)訓案例，開(kāi)展模塊技能訓練。
綜合訓練：
按崗位強化實(shí)踐：選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。
三、結合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實(shí)行相關(guān)制度，提高學(xué)生的社會(huì )認可程度。能力為本，素質(zhì)為先
課程設計指導思想：
以會(huì )計職業(yè)能力培養為目標，突出財務(wù)軟件操作技能訓練；創(chuàng )新教學(xué)內容體系，注重教學(xué)內容與實(shí)際崗位需求的切合性
培養能力：
強化電算化會(huì )計核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和一般關(guān)鍵能力
掌握財務(wù)管理軟件的基本操作技能
熟悉會(huì )計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規范
完成從理論轉向實(shí)踐、從單項技能向綜合技能的過(guò)渡
通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生應具備以下職業(yè)知識、素質(zhì)與能力：
�。ㄒ唬┲R教學(xué)目標
1、知識教學(xué)目標：了解會(huì )計電算化是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀(guān)角度認識會(huì )計電算化的基本含義；明確會(huì )計電算化的意義，認識會(huì )計電算化的重要性；熟悉會(huì )計電算化信息系統的結構及有關(guān)概念，了解會(huì )計電算化信息系統的發(fā)展趨勢；熟悉我國財政部門(mén)對單位使用的會(huì )計核算軟件、軟件生成的會(huì )計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會(huì )計檔案保管等會(huì )計電算化工作做出的具體規范；掌握會(huì )計核算軟件的基本知識和典型會(huì )計核算軟件各主要功能模塊的操作要求
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素質(zhì)教育目標：具備較強的會(huì )計電算化方面的法制觀(guān)念和規范意識；具有較強的市場(chǎng)競爭實(shí)力和承受壓力的能力；具有扎實(shí)的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，具備較強的專(zhuān)業(yè)操作水平；具有不斷獲取知識、開(kāi)發(fā)自身潛能、適應會(huì )計電算化崗位變更的能力；具有良好的學(xué)習習慣，具備自主學(xué)習的能力；能夠理論聯(lián)系實(shí)際,善于組織和實(shí)施會(huì )計電算化工作；
�。ㄈ┘寄芘囵B目標
技能培養目標：掌握會(huì )計核算軟件的工作原理，能熟練應用典型會(huì )計核算軟件完成會(huì )計電算工作；熟悉基層單位實(shí)現會(huì )計電算化的主要工作內容，具備組織實(shí)施各項會(huì )計電算化工作的知識和必要技能；取得財政部門(mén)頒發(fā)的初級會(huì )計電算化合格證書(shū)教學(xué)方法及教學(xué)手段：
1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。（案例教學(xué)）
2、設置情景，提出任務(wù)，通過(guò)對已掌握內容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問(wèn)題，循序漸進(jìn)，水到渠成。（啟發(fā)式教學(xué) ）
3、按模塊劃分角色，每人承擔不同任務(wù)，便于身臨其境，設身處地思考問(wèn)題，掌據相應角色的技能與思考方法。（角色體驗教學(xué)）
4、分配任務(wù)，說(shuō)明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習效率。（探究式教學(xué)）
5、在任務(wù)中設置陷阱，讓學(xué)生按常規操作，遇到陷阱，無(wú)法完成任務(wù)，由此分析問(wèn)題，提出知識點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強記憶。（問(wèn)題陷阱）
校內實(shí)訓教學(xué)條件：
為滿(mǎn)足會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā)與建設，目前我院用于會(huì )計電算化教學(xué)的實(shí)訓教室2個(gè)，會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室 2個(gè)，配備計算機100多臺，安裝了通用會(huì )計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿(mǎn)足學(xué)生校內上機實(shí)訓學(xué)習的需要。
三、課程教學(xué)內容的安排
本課程是一門(mén)理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授與能力培養為一體。在理論課程體系設計中，我們把會(huì )計電算化的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學(xué)生學(xué)習中所必需的知識精講多練加以鞏固。
本課程注重培養學(xué)生會(huì )計電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養的規律，整合教學(xué)內容。構建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結構。本課程嚴格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個(gè)教學(xué)模塊都設計了具體的項目任務(wù)，倡導行為引導法、項目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下
本課程的課內實(shí)訓共72學(xué)時(shí)，其中單項實(shí)訓24學(xué)時(shí)，綜合實(shí)訓48學(xué)時(shí)。具體學(xué)時(shí)分配如下：
重點(diǎn)：會(huì )計電算化的基本要求、會(huì )計軟件的初始化設置、賬務(wù)處理系統的初始設置、賬務(wù)處理系統的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點(diǎn)：會(huì )計軟件的初始化設置、賬務(wù)處理系統的初始設置、期末處理、UFO報表管理。
解決方法：
1、教學(xué)時(shí)間上對重點(diǎn)和難點(diǎn)章節給予了保障，對重點(diǎn)內容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結歸納法”等方法進(jìn)行精講；對于難點(diǎn)采用“分散滲透法”、 “個(gè)案訓練法”等方法進(jìn)行細講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題的能力
2、利用校內會(huì )計電算化實(shí)訓室開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識的同時(shí)，提高會(huì )計電算化的操作能力和綜合素質(zhì)；
一、教學(xué)模式的設計與創(chuàng )新
1、會(huì )計電算化課程實(shí)行“專(zhuān)業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書(shū)”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導實(shí)訓—自主實(shí)訓”四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓教學(xué)，并強化職業(yè)資格考試，將課程內容與國家職業(yè)資格考試的應知應會(huì )內容接軌，從而真正實(shí)現了“課程教學(xué)、職業(yè)認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。
2、會(huì )計電算化課程采用任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、工學(xué)交替等行為導向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內容，以完成項目任務(wù)的過(guò)程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習的熱情,由傳統的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習的主體,以項目為導向、任務(wù)為驅動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習,將書(shū)本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導、點(diǎn)撥更多的是把知識加以引伸,使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通。
3、會(huì )計電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以工學(xué)結合為有效途徑，將課內單項實(shí)訓、課內綜合實(shí)訓、課后學(xué)生自主實(shí)訓、會(huì )計崗位模擬實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習有機結合，體現教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
實(shí)踐教學(xué)課程設計堅持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標” 的指導思想。一方面，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，并將所學(xué)知識和技能應用于實(shí)踐。通過(guò)由基礎到綜合，由實(shí)訓室到企業(yè)現場(chǎng)，由淺入深地完成各項技能實(shí)訓，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過(guò)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項目任務(wù)為驅動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
4、會(huì )計電算化課程的考核方式及考核內容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養目標及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標準。理論與實(shí)踐相結合，重點(diǎn)突出應用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內容從以理論為主轉向考核學(xué)生對單元實(shí)踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉向平時(shí)、實(shí)際動(dòng)手操作與筆試相結合，由于強化了平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節考核力度，重視了學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強。
二、教學(xué)方法
1、實(shí)施“三結合，四階段”的教學(xué)方式�！叭Y合”即：課堂教學(xué)、實(shí)訓室操作和課后學(xué)生自主實(shí)訓相結合�！八碾A段”即：教師在多媒體教室里講授會(huì )計電算化的基本理論和基礎知識（課堂講授）；教師在多媒體機房利用多媒體演示設備進(jìn)行會(huì )計軟件操作演示，學(xué)生跟著(zhù)老師操作會(huì )計軟件處理會(huì )計業(yè)務(wù)（演示教學(xué)）；教師在會(huì )計電算化模擬實(shí)驗室里指導學(xué)生操作會(huì )計軟件處理會(huì )計業(yè)務(wù)（實(shí)訓教學(xué)）；學(xué)生在課后利用校園網(wǎng)提供的會(huì )計電算化實(shí)訓教學(xué)平臺入口開(kāi)展有針對性的實(shí)訓操作練習（自主實(shí)訓）。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法適應了《會(huì )計電算化》課程的特征，取得了非常好的教學(xué)效果。
2、推廣“行為引導型”教學(xué)方法。課堂教學(xué)突出職業(yè)教育特色，立足會(huì )計電算化工作崗位；教師是課堂教學(xué)的導演和主持人，學(xué)生是演員；教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )學(xué)生會(huì )計電算化的'基本知識和技能；理論教學(xué)以“夠用”為度，著(zhù)重理解會(huì )計電算的基本原理和方法；學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；注重崗位綜合實(shí)訓，以提高學(xué)生的職業(yè)技能。
3、理論教學(xué)與“案例教學(xué)法”相結合。在《會(huì )計電算化》課程教學(xué)中穿插一些會(huì )計電算化應用案例，將會(huì )計電算化的基本理論寓于案例教學(xué)之中，使學(xué)生通過(guò)案例加深對理論的理解，反過(guò)來(lái)，又通過(guò)理論知識對案例進(jìn)行更透徹的剖析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步積累會(huì )計電算工作經(jīng)驗。
4、課堂討論與課外練習相結合。在課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展討論，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對所學(xué)內容的理解；在課外，通過(guò)大量的有針對性的練習，以使學(xué)生能盡快地掌握會(huì )計電算化的基本方法和技能。
5、改革對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的內容和標準，校內考核和社會(huì )考證相結合�？荚噷�(shí)行教考分離，采用從題庫抽題組卷，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面地理解和掌握所學(xué)知識。
6、技能考核社會(huì )化。強化會(huì )計電算技能的規范化，通過(guò)嚴格的教考分離，提高會(huì )計電算技能考核成績(jì)的社會(huì )認可度。
本課程的考核遵循以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，以職業(yè)資格認證為參照標準，知識、能力、素質(zhì)考核并重的原則，實(shí)施階段考核和期末考核相結合、校內考核和社會(huì )考證相結合的考核方式。本課程成績(jì)考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績(jì)占課程總成績(jì)的30%（即30分），期末考試成績(jì)占課程總成績(jì)的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐環(huán)節和平時(shí)作業(yè)考核三部分組成，其中：學(xué)習過(guò)程考核成績(jì)占課程總成績(jì)的5%，其內容包括課上表現情況考核和出勤情況；實(shí)踐環(huán)節考核成績(jì)占課程總成績(jì)的20%，其內容分為單項實(shí)訓和綜合實(shí)訓；平時(shí)作業(yè)考核成績(jì)占課程總成績(jì)的5%，其內容隨課堂教學(xué)內容統一布置。形成性考核不合格者，不允許參加期末考核。期末考核內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。我們和財政部門(mén)聯(lián)系后，由財政部門(mén)對考試考核及格的同學(xué)頒發(fā)《會(huì )計電算化初級培訓合格證》（即會(huì )計電算化上崗證），把《會(huì )計電算化》課程的成績(jì)考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和教學(xué)質(zhì)量。
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