語(yǔ)文快樂(lè )識字教學(xué)計劃參考
設計理念
1.《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。低年級識字教學(xué)要力求愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，做到入情入境。
2．課程標準指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源無(wú)處不在，教師要做課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。執教者要充分利用孩子們生活經(jīng)驗，用他們熟知的事物作為新的課程資源，利用形象直觀(guān)的手段引導孩子們在生活中識字，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
3.學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓他們有充分嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利，在選擇中主動(dòng)體驗學(xué)習，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。同時(shí)以識字為基點(diǎn)，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生發(fā)現詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識字之樂(lè )的同時(shí)，觀(guān)察分析能力、語(yǔ)言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。
4．識字教學(xué)更主要的是給學(xué)生一種識字規律，讓學(xué)生發(fā)現漢字的規律。在今后的學(xué)習中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現更多的構字規律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
教材分析
《比一比》選編目的：本課展示了美麗的農家小院，美麗的生活場(chǎng)景。主要通過(guò)對小院里具體事物的比較，展現農家生活的一個(gè)側面。韻文押韻上口，節奏感強，很適合兒童朗讀。這課課題為“比一比”，充分說(shuō)明了這課教材的特點(diǎn)，提示了學(xué)法，要讓學(xué)生在比較中達到學(xué)習要求。
《自選商場(chǎng)》選編目的:本課是看圖歸類(lèi)識字課，通過(guò)圖畫(huà)幫助學(xué)生了解自選商場(chǎng),根據情境圖配備有關(guān)介紹自選商場(chǎng)的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)的短文。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )憑借自己的經(jīng)驗認識更多的字，了解更多的知識。
《菜園里》選編目的：本課也是看圖歸類(lèi)識字。通過(guò)看圖，幫助學(xué)生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱(chēng)，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱(chēng)的認識，鞏固生字新詞。
《日月明》選編目的：本課通過(guò)三字一頓的韻文，揭示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。幫助學(xué)生了解會(huì )意字的構字規律，讓學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生更大的識字熱情。
總體構想
整個(gè)單元的教學(xué)分為五個(gè)模塊：
模塊一：激趣識字。創(chuàng )設情境，走進(jìn)商場(chǎng)，走進(jìn)農村，并出示相應的事物名稱(chēng)，讓學(xué)生對身邊的事物有一個(gè)整體的感知。
模塊二：歸類(lèi)識字。出示課文詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生認讀，由教師指導個(gè)別字的識記方法，小組合作學(xué)習其余生字。教師歸納識字方法。
模塊三：鞏固識字。走進(jìn)課文，朗讀感悟，體會(huì )情感，鞏固認讀，快樂(lè )書(shū)寫(xiě)。
模塊四：實(shí)踐識字。創(chuàng )設模擬超市，將識字與生活結合起來(lái)，架設教材與生活的橋梁，倡議學(xué)生多在生活中識字。
模塊五：繪本閱讀。
實(shí)施說(shuō)明
這個(gè)教學(xué)設計注重了整體性，從識字的激趣到歸類(lèi)、鞏固再至課外的拓展，各個(gè)模塊之間有著(zhù)必然的聯(lián)系，生字在各個(gè)模塊以不同的訓練目的重復出現，符合學(xué)生的認知規律，使教學(xué)更顯實(shí)效。
學(xué)習目標
1.認識本單元53個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。認識“豎鉤”、“臥鉤”兩種筆畫(huà),“提土旁”、“女字旁”、“竹子頭”、“風(fēng)字框”三個(gè)偏旁。
2.掌握“多——少、”“大——小”兩組反義詞。理解量詞“群、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3.了解課文內容，體會(huì )文中情感。
4.生活中識字，感受識字的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
模塊一：激趣識字
�。�1課時(shí)）
教學(xué)流程
通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設超市、農家小院、菜園等情境，并出示相應的事物名稱(chēng)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
板塊設計
板塊一：激趣導入
多媒體出示商場(chǎng)的招牌，內部井然有序的商品及老師在商場(chǎng)購物的錄像，引導學(xué)生觀(guān)察：這是什么地方？是怎么知道的？
【設計說(shuō)明：運用媒體，創(chuàng )設情境，導入新課，誘發(fā)學(xué)生情感參與�！�
板塊二：自主識字
情境一：自選商場(chǎng)
出示商場(chǎng)中物品的錄像特寫(xiě)及名稱(chēng)，學(xué)生自主認讀、猜讀，不會(huì )的字出示拼音。如面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、蘋(píng)果、桃子、蘿卜、西紅柿等。并鼓勵學(xué)生用相應的量詞表述。教師提出問(wèn)題“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)這些蔬菜和水果是怎樣生長(cháng)的嗎？現在老師就帶著(zhù)大家一起去農村看看吧！”
情境二：走進(jìn)農村
出示課件果園、菜園。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述美麗的農村風(fēng)光，出示水果、蔬菜特寫(xiě)及名稱(chēng)，由學(xué)生認讀、猜讀。如，蘋(píng)果、梨、棗、杏、山楂、葡萄、豆角、辣椒、南瓜等。鼓勵學(xué)生用相應的量詞進(jìn)行表述，帶著(zhù)喜愛(ài)的情感對事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的描述和贊美，如“一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“紫得發(fā)亮的茄子”等。
【設計說(shuō)明：教師激情的導游和課件動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生自主識字的欲望和熱情。由此，打開(kāi)學(xué)生頭腦中豐富的直觀(guān)感知經(jīng)驗的大門(mén)，讓識字來(lái)源于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐�！�
模塊二：歸類(lèi)識字
�。�3課時(shí)）
教學(xué)流程
打破課與課之間的界限，把本單元的生字以詞語(yǔ)的形式出現，鼓勵學(xué)生自主認讀、互教，整理不認識及難記的生字。由教師指導個(gè)別字的識記方法，小組合作學(xué)習其余生字。教師歸納識字方法。
板塊一：自主認讀
1．分發(fā)本單元含有生字的詞語(yǔ)單，將自己不認識的生字圈畫(huà)出來(lái)。
2．小組內互讀互教。
【設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的設置主要是讓學(xué)生對不認識的字做初步的自主學(xué)習，在教師沒(méi)有傳授識字方法之前，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新力量。一年級的孩子喜歡用故事的方式來(lái)認讀生字，教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生認讀生字的過(guò)程不再枯燥乏味�！�
板塊二：引領(lǐng)識字
經(jīng)過(guò)小組交流后，整理出仍然沒(méi)有記住和比較難記的字，由教師找出具有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥，歸類(lèi)識字方法。
1.形聲字�！柏垺弊质亲笥医Y構，左形右聲。左邊的形旁“犭”，代表貓是一種動(dòng)物。右邊的聲旁“苗”可以比喻成貓叫的聲音�！疤O(píng)”字上下結構，上形下聲。上邊的形旁“艸”代表蘋(píng)是一種植物，下邊的聲旁“平”代表“蘋(píng)”的讀音。
2.會(huì )意字�！肮P”字上下結構，偏旁“竹字頭”代表制作毛筆需要的材料——竹子，下面的“毛”則是制作毛筆需要的'動(dòng)物的毛發(fā)�！磅r”字左右結構，魚(yú)和羊分別代表的是兩種食物，在古人看來(lái)這兩種食物是非常鮮美的，因此把兩種食物放在一起就讀“xiān”。
3.象形字�！敖怼笔仟汅w字，“巾”的字形很像一條掛起來(lái)的毛巾�！俺摺币彩仟汅w字，它的最后兩筆，豎撇和捺組成的間距就像一把尺子在量東西。
【設計說(shuō)明：本單元的《日月明》一課中的生字都是會(huì )意字，其余三課中的生字也大部分都是形聲字和象形字，在這個(gè)環(huán)節中教師先在這些生字中找一兩個(gè)具有代表性的字進(jìn)行分析，主要是給學(xué)生一種識字規律，啟發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習中發(fā)現漢字更多的構字規律�！�
板塊三：合作識字
1.小組交流。學(xué)生靜下心來(lái)認真思考自己不會(huì )的字可以用哪種方法識記，組內交流。
2.班內匯報。由每個(gè)小組選出自己最滿(mǎn)意的識記方法匯報交流。如，“看”用手遮住眼睛來(lái)看，所以是“手目”看；“尖”的特點(diǎn)就是下面大，上面小。教師可以提示學(xué)生用實(shí)物來(lái)說(shuō)明哪些東西是尖的。在學(xué)生匯報的同時(shí)，教師可以提示拓展該類(lèi)型的字。如，“桃”字是“木”字旁，和樹(shù)木有關(guān)，讓學(xué)生思考還知道哪些“木”字旁的字。相機認讀園地四的“我會(huì )認”。學(xué)生在匯報“森”字時(shí)，教師提示“森”是品字結構，引導學(xué)生思考還有哪些品字結構的字，“晶、品、眾”等。
【設計說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)老師對典型字的字形分析來(lái)認讀其它生字，通過(guò)自己的思考可以認讀生字甚至是猜出生字的意思，可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，感悟漢字文化，積累語(yǔ)言。也可以在拓展中滲透人文性，講給同桌聽(tīng)，可以使學(xué)生獲得成功的快樂(lè )，從而更愿意去識字�！�
板塊四：復習生字
1．去掉詞語(yǔ)中的熟字，只出現生字。認識哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，讀的越多，獲得同學(xué)的掌聲就越大。
2．開(kāi)展游戲識字，如“識字迷宮”、“登高山，搶紅旗”等。
3．舉出實(shí)物說(shuō)量詞。
【設計說(shuō)明：學(xué)生在掌握新字之后，還要不斷的鞏固，在游戲中訓練對生字的熟練度，在游戲中體會(huì )識字的成就感，可以取得事倍功半的效果�！�
模塊三：鞏固識字
�。�3課時(shí)）
教學(xué)流程
以《菜園里》為切入點(diǎn)，學(xué)生自讀讀通課文，朗讀匯報，交流感受。學(xué)生用同樣的方法學(xué)習匯報另外三篇。以生字寶寶住新房為情境，快樂(lè )書(shū)寫(xiě)。
板塊一：引領(lǐng)感悟
一、情境導入
1．出示課文插圖課件，看看這個(gè)豐收的菜園里有什么，再出示里面的幾種蔬菜實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，夸夸自己最喜歡的一種蔬菜。
2．激情導入：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，每種蔬菜都有自己的特點(diǎn)，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學(xué)��？作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。
二、誦讀兒歌
1．出示兒歌（不含拼音，生字紅色）。要求讀準每一個(gè)字，把兒歌讀順，畫(huà)出不會(huì )讀的字，向同桌請教。
2．播放童聲錄音。
3．自己練讀，組內交流、正音，評議。
4．班內展示讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
三、美讀成誦
1．學(xué)生自告奮勇讀自己最喜歡的蔬菜。
相機出示相應動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生理解感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生美讀的欲望。
如：讀“南瓜”一句時(shí)，課件演示南瓜由小到大、皮色越來(lái)越黃的過(guò)程。此處還可相機拓展園地四中“越……越……”的句式。讀“蘿卜”一句時(shí)，出示課件，可提示學(xué)生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，引導學(xué)生感知蘿卜就像躲起來(lái)跟我們玩“捉迷藏”，讀出蘿卜地有趣與可愛(ài)。出示五顏六色、光澤誘人菜園全景圖又為“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光�！钡睦首x做了更好的情感鋪墊。
2．自己練讀，小組內交流，可配上動(dòng)作、表情。
3．小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4．全班邊表演邊誦讀。
四、鞏固生字
1．（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）“小朋友都這么喜歡蔬菜，那摘些回家吧！不過(guò)，南瓜娃娃說(shuō)，讀準了生字，才能提著(zhù)小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？”學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。比賽優(yōu)勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2．書(shū)上的“我會(huì )讀”一欄和圖畫(huà)下的詞語(yǔ)一欄。（以人人會(huì )讀，讀得準的小組為優(yōu)勝。）
3．完成“畫(huà)畫(huà)連連”一題。（以小組全體成員做得既快又正確的為優(yōu)勝小組。）
五、總結學(xué)習方法：
自讀——合作讀通——借助圖畫(huà)理解、美讀——鞏固生字。
【設計說(shuō)明：不同層次的朗讀，要求是不同的、明確的、有針對性的。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能始終保持新鮮感。不僅鞏固了生字，更讓學(xué)生在快樂(lè )情緒中感受到閱讀樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感及合作能力。同時(shí)又為下面的學(xué)習提供了一個(gè)例子，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程及任務(wù)更明確，使教學(xué)收到事半功倍的效果�！�
板塊二：學(xué)習探究
一、明確學(xué)習任務(wù)
1．自讀其它三篇課文。要求讀準、讀順，劃出不會(huì )讀的字，向同桌請教。
2．組內交流、正音，評議。
3．結合插圖,美讀自己最喜歡的句子，選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。
4．小組交流評價(jià)。
二、合作學(xué)習
鼓勵各小組采用自己喜歡的形式學(xué)習。鼓勵配上動(dòng)作、表情表演朗讀。
三、交流反饋
1．檢查讀文的通順。出示全文（不含拼音，生字紅色），師有目的地抽取各小組中有閱讀困難的學(xué)生代表小組展示。
相機正音，易錯的字有貨架、食品、收款、滅、群、黃、杏、蘋(píng)、紅、鴨子等。教師范讀，指導讀好《自選商場(chǎng)》中長(cháng)句中間的停頓。如：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢(qián)。
2．美讀展示
個(gè)別朗讀，美讀自己最喜歡的句子。師生共同點(diǎn)評。
相機出示課件,指導朗讀：
如：《比一比》利用實(shí)物來(lái)理解顆、群、堆及大小、多少兩對反義詞，適時(shí)范讀，指導讀出兒歌的節奏感。也可邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。
播放老師辦公室的錄象。把看到的東西用“一（）”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。糾正學(xué)生用錯的量詞，例如：“一個(gè)鋼筆”改為“一支鋼筆”，“一個(gè)椅子”改為“一把椅子”。
再如：《自選商場(chǎng)》進(jìn)一步指導讀好自然停頓，并通過(guò)范讀、指導，把自選商場(chǎng)的商品多、買(mǎi)東西方便的特點(diǎn)表現出來(lái)。
《日月明》除了鼓勵讀出韻文的節奏，還可引導學(xué)生結合課后“讀讀想想”或積累續編兒歌。
四、鞏固生字
1．創(chuàng )設果園豐收情境，把帶有生字的果子詞語(yǔ)打亂順序，讓學(xué)生輪讀，讀對了，果子就會(huì )自動(dòng)裝進(jìn)框里，運給四川災區的小朋友。比賽優(yōu)勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2．課后的“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )讀”。(以人人會(huì )讀，讀得準的小組為優(yōu)勝。)
【設計說(shuō)明：該板塊根據“字不離詞，詞不離句”的字、詞、句的整合規律，體現語(yǔ)境化識字。探究性的學(xué)習方式注重了學(xué)生的主體地位，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)完成任務(wù)�！�
板塊三：快樂(lè )書(shū)寫(xiě)
一、觀(guān)察生字寶寶的新房，試寫(xiě)感悟。
二、以課為單位，交流自己的發(fā)現，探究字的寫(xiě)法
三、班內反饋，小組匯報最了不起的發(fā)現。
師相機指導個(gè)別字的書(shū)寫(xiě)
如：“風(fēng)”。課件展示“風(fēng)”，顯紅風(fēng)字框，啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)字框像哪個(gè)字?(課件出示：幾)它們有什么不同？（風(fēng)字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點(diǎn)。）引導學(xué)生先整體觀(guān)察，整個(gè)字如同被風(fēng)略略吹開(kāi)裙擺的裙子，觀(guān)察風(fēng)字框里面的部分，像柳葉輕拂，最后一筆是長(cháng)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生寫(xiě)出字的感覺(jué)。
教師在田字格里范寫(xiě)。，然后讓學(xué)生自己描紅、體會(huì )。
再如：“心”。指導“心”字時(shí)，首先讓學(xué)生整體觀(guān)察一下，引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)點(diǎn)不同的方向、位置及高低�！芭P鉤”是新筆畫(huà)，可先啟發(fā)學(xué)生形象記一記，它像什么呢？一個(gè)人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。然后范寫(xiě)，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學(xué)生自己描紅、臨寫(xiě)，體會(huì )寫(xiě)“心”字的要領(lǐng)。
四、設置古典音樂(lè )背景，書(shū)寫(xiě)本單元生字。師巡視，糾正不良的書(shū)寫(xiě)姿勢。
五、引導欣賞
1．自我欣賞，自己先圈畫(huà)出寫(xiě)得比較滿(mǎn)意的字。
2．組內欣賞，組內成員互相看看，相互學(xué)習。
3．集體欣賞。老師邊深入學(xué)生中間指導、邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實(shí)物投影展示并評析。
【設計說(shuō)明：課程標準中指出：低段寫(xiě)字要求中應教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，體會(huì )漢字的優(yōu)美。引導學(xué)生看范字、描紅，感知感悟。在交流體會(huì )時(shí)自己的想法得到肯定后會(huì )有一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字；相機示范指導，使教師的指導更有針對性和實(shí)效性�！�
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