《詩(shī)經(jīng)·采薇》創(chuàng )新教學(xué)計劃
[設計依據與教學(xué)目標]
古詩(shī)文是中華傳統文化的瑰寶，體現著(zhù)中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術(shù)魅力�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)習中華古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容�！薄恫赊薄肥恰对�(shī)經(jīng)·小雅》中的名篇。是一首描寫(xiě)戍卒生活的詩(shī)。這首詩(shī)用士兵的口吻，在戰后歸家途中，追述戍邊作戰時(shí)的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現行役之苦。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)及同學(xué)間的相互合作，讀懂課文大意，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的習慣；二是要引導學(xué)生在誦讀想象中理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊和領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
本課的教學(xué)目標是：
�。�1）能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意。
�。�2）與文本對話(huà)，探索人物內心深處強烈的厭戰情緒和濃濃的思鄉之情。
�。�3）賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
�。�4）能正確流利地背誦課文。
[教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，講到“戰爭”，你會(huì )聯(lián)想到哪些描寫(xiě)戰爭的詞語(yǔ)？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿(mǎn)目瘡痍、背井離鄉、妻離子散……）這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了戰爭的殘酷。那么對處在戰爭一線(xiàn)的古代士兵來(lái)說(shuō)，面對戰爭他們又是一種怎樣的心境呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習《采薇》一課。
二、整體感知，疏通文意
1、學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯和寫(xiě)錯的字。
2、同桌合作，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的語(yǔ)言準確流暢地翻譯課文。
3、分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個(gè)投影給大家，指出優(yōu)劣。
如對最后一段的翻譯
生1：想起我離開(kāi)家的時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿(mǎn)心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。
生2：回想當初上征途，楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿(mǎn)天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰(shuí)體會(huì )！
……
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，體現自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式，通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生真正了解文章大意。此外，啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言翻譯課文，既發(fā)展了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言。）
譯文參考：
�。ǎ保┏膊瞬闪擞植�，巢菜冒出了芽尖。說(shuō)回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒(méi)有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒(méi)有空閑。
�。ǎ玻┏膊瞬闪擞植�，巢菜多么鮮嫩。說(shuō)回家呀道回家，心中是多么憂(yōu)悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的地方總是沒(méi)有固定，無(wú)法叫人向家里捎信。
�。ǎ常┏膊瞬闪擞植�，巢菜已經(jīng)又老又硬。說(shuō)回家呀道回家，又到了十月小陽(yáng)春。王室的差事沒(méi)有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰(shuí)來(lái)慰問(wèn)。
�。ǎ矗┠情_(kāi)得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過(guò)的大車(chē)是什么人的車(chē)？當然是將帥們的坐乘。兵車(chē)已經(jīng)起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個(gè)月的交戰就有幾輪。
�。ǎ担�、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車(chē)上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象耳裝飾的弓和魚(yú)皮箭囊。怎能不天天警戒，
獫狁入侵，戰事十分緊張。
�。ǎ叮�、想起我離開(kāi)家的時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿(mǎn)心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。
5、討論分段，歸納段意。
一、（１－３節）追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。
二、（４－６節）直接寫(xiě)戰事。
三、（第６節）寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
6、再次朗讀課文。
三、研討課文、體味情感
1、戍卒的全部生活，可用兩個(gè)字來(lái)形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，緣何而“苦”？請同學(xué)們仔細研究課文，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
2、分四人小組，交流討論發(fā)現情況。
3、課堂交流討論
答案參考：
�。ǎ保┚靡墼谕�。①“薇亦作業(yè)”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長(cháng)期的三個(gè)不同階段，在時(shí)間上是遞進(jìn)的，它象征戍卒的久久不歸。同時(shí)“歲亦莫止”、“歲亦陽(yáng)止”，從歲暮年終到夏歷十月，時(shí)間的流駛，物換星移，不知給征人帶來(lái)多少痛苦。隨著(zhù)時(shí)間的遞進(jìn)，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話(huà)：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過(guò)十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也�！保ㄔ�(shī)集傳）這段話(huà)告訴我們，當時(shí)的兵役制度是二年為期限，可是本詩(shī)中的戰士的服役看上去沒(méi)有期限，士兵歸家變得遙遙無(wú)期，這自然要引起征卒的不滿(mǎn)和對家鄉強烈的思念。
�。ǎ玻⿲嬍畴y安。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時(shí)時(shí)處于戒備狀態(tài)，無(wú)暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)�！拜d饑載渴”也是它們戍邊作戰生活苦況的反映。
�。ǎ常⿷鸲窇K烈。從“戎車(chē)既駕”、“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚(yú)服”……描寫(xiě)當時(shí)士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見(jiàn)他們進(jìn)行了怎樣殘酷地拼殺。
�。ǎ矗┮粲嵏艚^。從軍在外，沒(méi)有固定的駐所，無(wú)法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見(jiàn)一斑。
�。ǎ担w鄉路遙。九死一生的戰爭幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門(mén)而望？
4、請同學(xué)們在研讀課文的基礎上，展開(kāi)想象，從白天激烈的戰斗中幸存下來(lái)的`士兵們在荒涼的邊塞營(yíng)地會(huì )談些什么呢？
�。ǎ保﹥扇艘唤M進(jìn)行交談。
�。ǎ玻┱垉山M當堂表演，師生點(diǎn)評
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在探究性學(xué)習活動(dòng)中提高探究能力和創(chuàng )新能力。在探究活動(dòng)中，勇于提出自已的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）
四、綜合訓練，提高能力
1、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現的呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。
先獨立思考，再組織課堂討論。
查閱有關(guān)古人對這兩句話(huà)的評價(jià)資料。
參考答案：
�、傥镏杏形�，景中生情，情景交融�！耙酪馈奔缺憩F楊柳之態(tài)，又表示人們送別時(shí)依依不舍之情。
�、谝徽Z(yǔ)雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。
�、勖篮米Ｔ�。楊柳是春天的標志，在春風(fēng)中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著(zhù)“春常在”的祝愿。
�、芤詷�(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀�！按猴L(fēng)楊柳萬(wàn)千條”的美麗時(shí)節，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無(wú)相見(jiàn)之日，良辰美景，并無(wú)賞心樂(lè )事，所以美景不過(guò)是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂(lè )景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。
2、下面是古人對《采薇》的評價(jià)，談?wù)勀銓@些評價(jià)的看法。
“謝公（指謝安）因子弟集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳？遏（謝玄）稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。'公曰：‘謨定命，遠猷辰告。'謂此句偏有雅人深致�！�
——《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》
“《詩(shī)》日‘蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌'，見(jiàn)整而靜也，顏之推愛(ài)之�！畻盍酪�'、‘雨雪霏霏'，寫(xiě)物態(tài)慰人情也，謝玄愛(ài)之�！h猷辰告'，謝安以為佳句�！�
——宋祁《宋景文筆記》
“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏。'以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景為樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
-——王夫之《姜齋詩(shī)話(huà)》
“此詩(shī)之佳全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻�！�
——方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，既培養了學(xué)生的理解能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野）
3、《采薇》一詩(shī)，在題材上可稱(chēng)為邊塞詩(shī)的鼻祖。征人思鄉是后代邊塞詩(shī)的重要主題。請說(shuō)一說(shuō)你所知道的征人思鄉的古詩(shī)詞。如唐朝高適
岑參
王之渙
王昌齡
李頎
李益……
4、［投影］比較下列兩首詩(shī)的異同
《涼州詞》
王之渙
《邊塞》
王昌齡
黃河遠上白云間，
一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，
萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
答案參考：
相同之處：都是邊塞詩(shī)，都反映征人思鄉這一主題，都寫(xiě)了戰士們的不幸遭遇和鄉愁離恨，起筆都不凡，意境開(kāi)闊壯美……
不同之處：王之渙詩(shī)描寫(xiě)塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調是悲而壯……王昌齡詩(shī)卻未把征人的愁思描寫(xiě)一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒(méi)有名將守邊，以致外患頻仍，使詩(shī)另開(kāi)辟出一層新意……
5、以競賽的方式背誦課文。
�。墼u析］
以上教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)方面的特色：
�。�、注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)古文，誦讀是必不可少的一環(huán)，但因古詩(shī)文文字本身的艱深及表現的內容又遠離學(xué)生的生活，所以要提高學(xué)生的誦讀效率，沒(méi)有興趣肯定是不行的。在本教學(xué)設計中，誦讀貫徹始終。在“感知課文”階段，讓學(xué)生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學(xué)生齊讀課文。在文章結束階段，又讓學(xué)生以競賽的方式來(lái)背誦課文。這些不僅培養了學(xué)生的文言語(yǔ)感，也一改以往學(xué)生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。
�。�、注重學(xué)生合作探究的學(xué)習方式。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學(xué)生自己借助工具書(shū)及與同學(xué)合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變在古文課上老師唱“獨角戲”的吃力不討好的局面；②學(xué)生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以訓練和提高學(xué)生跟人合作，解決問(wèn)題的能力。從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，在“研討課文，體會(huì )情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一般不會(huì )面面俱到，只有通過(guò)合作，才能更全面地理解它。但此問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，理解了它，也就真正理解了詩(shī)中人物的感情。在師生共同討論的過(guò)程中，學(xué)生只要發(fā)現一點(diǎn)和老師相同甚至老師沒(méi)有想到的答案時(shí)，他們便會(huì )產(chǎn)生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3、注重學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養。在“研討課文，體味情感”的基礎上，讓學(xué)生以說(shuō)話(huà)的方式走進(jìn)文本，走進(jìn)古代士兵的內心世界，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又加深了學(xué)生對文意的理解�！白寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)征人思鄉的古詩(shī)詞”，這實(shí)際上是為學(xué)生做知識儲備，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的文化素養。
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