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教學(xué)故事讀后感
看完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編整理的教學(xué)故事讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)故事讀后感1
暑假，學(xué)校發(fā)給我們每人一本書(shū)，知道這是為了提升我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，但說(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)面對一堆堆的理論學(xué)習，心里還是有點(diǎn)浮躁，因為很多時(shí)候學(xué)的時(shí)候挺有感觸的，但實(shí)際操作起來(lái)還是有點(diǎn)不著(zhù)邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)故事》一書(shū)，為了就是不讓自己讀得太過(guò)晦澀。出人意料的是，這本書(shū)我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閱讀速度的專(zhuān)業(yè)書(shū)。呵呵，因為那是一個(gè)個(gè)吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發(fā)生在我和我的學(xué)生中間。因為書(shū)中有很多管老師的學(xué)生寫(xiě)的作文，它們記敘著(zhù)真實(shí)的生活，訴說(shuō)著(zhù)孩子們作文的成長(cháng)之路，簡(jiǎn)直就是一部校園生活小說(shuō)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛忘記了這是在讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，而是在欣賞孩子的充滿(mǎn)靈性的心聲。
然而，當我掩上最后一頁(yè)，心中感慨萬(wàn)分。我佩服于管建剛老師對作文教學(xué)的執著(zhù)，從20xx年開(kāi)始堅持辦《班級作文周報》，辦《評價(jià)周報》。我們一般的老師為每學(xué)期還在為批不到十篇的大作文而疲于應付，管老師卻要每周辦報，付出的時(shí)間和精力可想而知，一張張周報中凝聚著(zhù)的是他對作文教學(xué)的執著(zhù)精神。想我在低年級時(shí)，也曾在家長(cháng)的幫助下，將學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)秀習作整理編輯后，印刷成冊，每人一本，短暫引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但沒(méi)有恒心堅持下去。這大抵就是特級和普通教師的區別吧。
我佩服于他對作文教學(xué)的探索精神，為了鼓勵學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他給每個(gè)在《班級作文周報》上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀念卡”，還評“作文新苗”，評“作文小能手”，評“班級小作家”，更有評“班級諾貝爾文學(xué)獎”的，還有讓人意想不到的“稿費活動(dòng)”，有了這一個(gè)個(gè)新招，學(xué)生不想寫(xiě)都難。
我佩服于管建剛老師的作文教學(xué)創(chuàng )新思想，他的作文教學(xué)理念是從打造一個(gè)永不消逝的童年出發(fā)的，從孩子們的`角度出發(fā)，為孩子們考慮，點(diǎn)起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受著(zhù)作文帶給他們的樂(lè )趣，享受著(zhù)童年的酸甜苦辣，而他自己也享受著(zhù)作文教學(xué)帶給他的成果。
我佩服于在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事背后，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個(gè)民主的老師，學(xué)生之間會(huì )為一些小事?tīng)幷摬恍�，管老師�?huì )給他們爭論的陣地——《評價(jià)周報》。當然，師生之間也難免會(huì )發(fā)生一些矛盾沖突，
管老師也沒(méi)有一副主宰者的高高在上的架勢，他會(huì )讓學(xué)生在報上把矛頭直指自己。這一切，沒(méi)有一顆細膩的愛(ài)生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫(xiě)作的方式，讓孩子們把寫(xiě)作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達即寫(xiě)作的意愿，寫(xiě)成了一篇篇習作，成就了管老師作文教學(xué)的成功之路。
我佩服于在管老師的班上，沒(méi)有不會(huì )寫(xiě)作的學(xué)生。費文星，一個(gè)從抄襲作文開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日報》上真正發(fā)表文章的學(xué)生。顧惺雯，一個(gè)作文水平一般的學(xué)生，在“化療”事件中，寫(xiě)出《怒》《我忍無(wú)可忍了》，用學(xué)生自己的真情寫(xiě)就的作文，怎么還有寫(xiě)不好道理？那兩篇發(fā)表于《評價(jià)周報》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個(gè)個(gè)故事，在不斷地告訴我，作文教學(xué)一定要源于學(xué)生的生活實(shí)際。管老師的學(xué)生是幸運的，我們不能讓我們的學(xué)生不幸吧！
“一個(gè)成功的老師，是一個(gè)有故事的老師。一個(gè)幸福的老師，是一個(gè)有故事的老師�！辈恢獜哪睦锫�(tīng)來(lái)的這句話(huà)，我一直記著(zhù)。讀著(zhù)《我的作文教學(xué)故事》，想起自己和學(xué)生的一個(gè)個(gè)故事，雖然不盡是作文教學(xué)的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。
教學(xué)故事讀后感2
教學(xué)故事：拼“七巧板”有感
二年級數學(xué)上冊“七巧板”�！皠�(dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國內外數學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它有利于探索和思考的能力。
根據教材的編排，二年級學(xué)生的年齡特征和已有知識基礎及本課時(shí)教學(xué)目標，備課時(shí)我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、激趣引入；二、動(dòng)手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著(zhù)樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開(kāi)放總結。
我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來(lái)。
我問(wèn)：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來(lái)的？”
學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。
這時(shí)我出示七巧板，說(shuō)：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”
學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形�！�
學(xué)生2：“七巧板是中國人發(fā)明的，有二千多年了，后來(lái)傳到日本，日本人很喜歡玩，后來(lái)又傳到很多國家�！�
按備課時(shí)的設計，學(xué)生能說(shuō)出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著(zhù)介紹七巧板的來(lái)歷。沒(méi)想到學(xué)生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問(wèn)學(xué)生：“你們怎么知道這么多？”
學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了�！�
學(xué)生2：“我是在網(wǎng)上查資料時(shí)看到的�！�
...... 我又問(wèn)：“以前玩過(guò)七巧板的同學(xué)請舉手�！比啻蟛糠值膶W(xué)生都舉起了小手。
回想我二年級時(shí)，連七巧板是啥樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，什么也不懂，老師說(shuō)什么就是什么�，F在二年級的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據一些現象進(jìn)行簡(jiǎn)單的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的設想進(jìn)行了。
我說(shuō)：“同學(xué)們現在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的`圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì )擺的小朋友看著(zhù)課本的圖形來(lái)擺�！�
學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異�；钴S。在小組里互相觀(guān)賞作品時(shí)，不斷聽(tīng)到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂(lè )著(zhù)孩子們的歡樂(lè )，興奮著(zhù)孩子們的興奮。
接著(zhù)我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事�！�
學(xué)生們急不可待地拼起來(lái)。拼著(zhù)拼著(zhù)，有的學(xué)生發(fā)現問(wèn)題了：“老師，一副七巧板不夠拼�！蔽艺f(shuō)：“不夠拼怎么辦？你們自己解決�！庇械膶W(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)�！边@一建議得到響應。剛才學(xué)生們是獨立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過(guò)程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自?xún)刃牡男枰�，而不是老師強加的�?/p>
接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復雜的實(shí)物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節的組合圖形，真是應有盡有，令我大開(kāi)眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng )造性思維的涌動(dòng)呀！
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿(mǎn)足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì )迸發(fā)出來(lái)。
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