教學(xué)的感悟
教學(xué)的感悟1
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定果。
一、習舊引新，遷情入境
新課我是這樣導入的
師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？
生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。
師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現。
師：我們現在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？
生：樹(shù)葉長(cháng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。
師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現。
�。◣煱鍟�(shū)——發(fā)現）
師：“發(fā)現”的意思就是——
生（搶著(zhù)答）：就是看見(jiàn)的意思。
師：對，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對小樹(shù)的觀(guān)察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現呢？究竟發(fā)現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。
�。ㄟ@一部分的設計簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導入本課的教學(xué)。）
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
教學(xué)的感悟2
文言文教學(xué)在蘇教版是一塊真空地帶，當然了，對于小學(xué)生而言，學(xué)習文言文的確不簡(jiǎn)單。所以，文言文的課堂教學(xué)于我而言，也是極少涉足。但如果給學(xué)生從小打下扎實(shí)的文言文、古詩(shī)文基礎，對于提升他們的語(yǔ)文素養，無(wú)疑是一件極富遠見(jiàn)卓識的事情!
今天有幸聆聽(tīng)了來(lái)自北京海淀區林青老師執教的北師大版文言文《活見(jiàn)鬼》一課。篇幅不長(cháng)，只有一百字左右（附原文：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺(jué)大笑。）。但課堂上師生關(guān)于“鬼”的討論，卻著(zhù)實(shí)讓我們看到了林老師帶領(lǐng)孩子們“捉鬼”的本領(lǐng)！而這個(gè)“捉鬼”就體現在“三變課題”上！
一變：變出問(wèn)號，要“捉鬼”就得先“找鬼”。
林老師直接從課題入手，“活見(jiàn)鬼”顧名思義就是活人見(jiàn)到鬼了。誰(shuí)見(jiàn)到鬼了呢？從哪看出見(jiàn)到的是“鬼”呢？林老師讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，并指導學(xué)生讀好當時(shí)恐懼、害怕的感覺(jué)；同時(shí)引出所有的猜測都源自文中的這個(gè)“疑”字，因疑生恐��！于是，林老師在課題上打上問(wèn)號，要求學(xué)生再試讀課題。一男生活靈活現的讀題，特別是那種疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讓我們聽(tīng)課者仿佛也見(jiàn)到了心中的那個(gè)“鬼”，大家都不由自主為這個(gè)男孩鼓掌喝彩了。
二變：變成感嘆號，要“捉鬼”就要讓“鬼”現形。
“二變”是在“一變”上的延續、深化。林老師一句簡(jiǎn)潔、精煉的過(guò)渡語(yǔ)“剛才只是因疑生恐，而這回是付諸行動(dòng)了。文中是怎么描寫(xiě)的？找出相關(guān)的動(dòng)詞�！本晚槃葸M(jìn)入了“二變”。在板書(shū)“撩、擠、趨”這三個(gè)動(dòng)詞后，林老師布置了說(shuō)話(huà)訓練，要求學(xué)生揣摩故事中這兩個(gè)人物（持傘者、躲雨者）的心理活動(dòng)。先是同桌互說(shuō)，在學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)、交流后，林老師讓兩個(gè)孩子分別扮演持傘者和躲雨者，大膽想象這兩個(gè)人物當時(shí)的心理活動(dòng)。這么一想、這么一說(shuō)、這么一聽(tīng)，林老師再問(wèn)那個(gè)“持傘者”：“此時(shí)此刻，除了剛才的恐懼，你現在心里肯定他是‘鬼’了嗎？”于是，問(wèn)號自然變成了感嘆號，她讓學(xué)生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現形了。
三變：變回雙引號，“捉鬼”原來(lái)是我們每個(gè)人都必須的。
“三變”是本課教學(xué)的亮點(diǎn)所在，主要有三個(gè)環(huán)節。一是點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)文中“夜”和“大雨”這兩個(gè)詞想象當時(shí)的環(huán)境和氣氛；二是讓兩名學(xué)生分讀描寫(xiě)“晨起炊糕者”看到的“持傘者”和“躲雨者”的句子；三是讓兩個(gè)學(xué)生表演這兩人在店里見(jiàn)面時(shí)的“愕然”和“大笑”。這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)又是水到渠成，很自然地驗證了“無(wú)巧不成書(shū)”，也得出了“世上本無(wú)鬼，皆因心作祟”的結論。所以課題的“鬼”字自然要加上雙引號。學(xué)生再讀課題，我們再聽(tīng)課題，仿佛都松了一口氣，同時(shí)也在心底暗暗竊笑······
這節課的精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”，還有她的教學(xué)語(yǔ)言始終是簡(jiǎn)潔明了、不溫不火，整堂課穩中推進(jìn)，層次感強。更讓我感動(dòng)的是，林老師非常注重學(xué)生的自我感悟，在學(xué)生感悟后總是適時(shí)引導學(xué)生把這種感悟、感覺(jué)通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這正是新課標關(guān)于閱讀指導中著(zhù)重強調的部分。所以，好的課的的確確是心中有課標，眼中有學(xué)生！
今天和林老師一起經(jīng)歷的“捉鬼”歷程，讓我和學(xué)生們都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教學(xué)的韻味。這個(gè)“鬼”，我會(huì )記住的！
教學(xué)的感悟3
閱讀教學(xué)的感悟
閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中最大的一塊。對語(yǔ)文教學(xué)的詰難，最猛烈的炮火也集中在閱讀教學(xué)中：細致入微的分析，追求標準唯一的，機械刻板的背誦。與此受牽連，識字與寫(xiě)字的單調、習作的虛假、考試的刻薄，一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)非改不可。于是，大部分教師從教學(xué)入手，開(kāi)始了艱苦的摸索。
從教改文章，教學(xué)實(shí)例看，大家對這樣一些認識較推崇：在熟讀基礎上，整體感知文章內容，拋棄對文章結構的詳細分析，提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行積極閱讀，尊重學(xué)生的獨特感受。不容置疑，語(yǔ)文教學(xué)煥然一新：課堂上產(chǎn)生了笑聲，嚴肅為快樂(lè )所代替，權威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌，躍躍欲試，終于義不容辭，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，開(kāi)始了新課標之路。頗有疑問(wèn)，現示于下：
感悟的意義。
感悟即感知并進(jìn)而領(lǐng)悟，在思維上等同于直覺(jué)思維。教學(xué)中對文章感悟，即熟讀課文后，讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農村還是城市的，更不論這一批依靠舊課標體系獲得知識來(lái)嘗試新課標的孩子思維習慣)對一大篇文字進(jìn)行直覺(jué)，感悟文章。古人讀書(shū)書(shū)讀百遍，其義自現，而我們熟讀的程度如何。
實(shí)際操作時(shí)，短小的文章尚可，稍長(cháng)的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫(xiě)文章，或以語(yǔ)文為中心的傾向不那么明顯，要保證對課文的熟讀談何容易�？磥�(lái)，在要求培養全面素質(zhì)人才的今天，走書(shū)讀百遍，其義自現的路是不通了。
這里，并非反對感悟，只是不解動(dòng)輒要求學(xué)生感悟，感悟不需要理性分析，是對不可言說(shuō)的突然領(lǐng)悟，務(wù)必是在有一定的知識水平和長(cháng)期閱讀積累基礎上，否則將是對不可言說(shuō)的到不可言說(shuō)，學(xué)生可以告訴我們他大約知道什么，但一句也闡述不了。從教學(xué)效果說(shuō)，毫無(wú)意義。
所以，關(guān)注過(guò)渡時(shí)期(現在的七年級學(xué)生猶如是農用車(chē)在高速公路上奔馳，享受新課標的成果也許會(huì )是五年之后)閱讀教學(xué)是從感悟談起的。將有如下觀(guān)點(diǎn)以供商討：七年級實(shí)施新課標，閱讀教學(xué)應強化詞、句訓練，尤其運用方面的訓練；請區分閱讀教學(xué)中科學(xué)想象與審美想象，閱讀教學(xué)多一分實(shí)用，少一些鑒賞。
對觀(guān)點(diǎn)一的闡述：實(shí)施新課標絕非是另起爐灶，自創(chuàng )天地，作為教師，由舊的教學(xué)過(guò)渡到新課標時(shí)，在多大程度上繼續發(fā)揮過(guò)去的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人在舊課標下取得的優(yōu)異成果，對新課改的實(shí)驗作用至大。教師的變與不變，一言難盡。閱讀教學(xué)，我推崇魏書(shū)生的四遍八步法，其跳讀、速讀、細讀、精讀，在充分的閱讀中完成各項教學(xué)任務(wù)，每一階段任務(wù)不同，達到的目標也不同，雖然我們懷疑著(zhù)教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，但堅信其效果，因為其史實(shí)是可應用操作的。
如果要全面仿效其教學(xué)方法，不能不注意，四遍八步法的實(shí)施應有許多的前提：詞語(yǔ)句子的積累，循序漸進(jìn)的訓練，課外讀物的擴展。每一位優(yōu)秀名師成功的教學(xué)法，都是一個(gè)系統，但往往只是將其認為最精華的課堂教學(xué)部分展示出來(lái)，殊不知課外、其他環(huán)節或許參考價(jià)值更大，這正如許多優(yōu)秀的公開(kāi)課的效率受到質(zhì)疑一樣。
實(shí)行新課標，不敢保證七年級學(xué)生的小學(xué)有夠用的字、詞積累的前提下，不敢保證他們有較大閱讀量的前提下，不敢奢望其見(jiàn)識較廣的前提下，是否可以認為有些要求過(guò)高，認為是每個(gè)學(xué)生都能達到的目標也會(huì )難了，(需要說(shuō)明的是這并非個(gè)例，四五年內具有普遍性)。因此，實(shí)實(shí)在在的是，還得加強字詞句教學(xué)與訓練，少一些急功近利，多一點(diǎn)實(shí)用。
現象學(xué)將文學(xué)作品劃分為四個(gè)層次：第一語(yǔ)詞聲音和語(yǔ)音層次，第二意群層次：句子意義和全部句群意義層次，第三圖式化外觀(guān)層次，第四由句子投射意向事態(tài)的客體層次。
雖然其研究的文學(xué)作品，但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事，至少可作前三個(gè)層次的劃分。那任一作為交流的文字材料，閱讀時(shí)首先接觸語(yǔ)詞語(yǔ)音，只有在此基礎上的理解才可達到第二層次，理解句子意義和全部句群意義，最后，才實(shí)現交流的目的，理解材料圖式化外觀(guān)層次，理解材料的全部。
因此，詞語(yǔ)是材料的基石，人類(lèi)創(chuàng )造方案的同時(shí)，也為自己帶上枷鎖：需經(jīng)過(guò)長(cháng)期的語(yǔ)言訓練才能繼承先人的遺產(chǎn)。訓練，語(yǔ)詞、句子的運用訓練應是閱讀教學(xué)最具分量的基石。
關(guān)于觀(guān)點(diǎn)之二。其實(shí)是源于一種較模糊的認識：我們的語(yǔ)言教學(xué)總是將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)藝術(shù)混淆。經(jīng)常有人說(shuō)語(yǔ)文教師應具有詩(shī)人的氣質(zhì)，需張揚自己的個(gè)性。確定了語(yǔ)文的最重要的工具性，工具者，使用為先，不管文化底蘊有多深厚的教師，請拋棄掉文學(xué)味太濃的教學(xué)，正視工具性，我們目標是，讓學(xué)生準確簡(jiǎn)潔連貫地使用語(yǔ)言，迅速完整地理解材料的含義，這應是最重要的和最主要的，當然，將道德凈化，美育欣賞捆綁上去無(wú)疑是必要而可行的，只是不可喧賓奪主。
由語(yǔ)文的工具性出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)便應強調其實(shí)用性。一味在語(yǔ)文教學(xué)中強調創(chuàng )新也就值得懷疑，至少培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的主要任務(wù)不應交給語(yǔ)文教學(xué)(總覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的責任太大，使命太多，好象無(wú)所不包，結果成了大醬缸)。新課標確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、分析、評價(jià)能力，如果應用在將來(lái)的閱讀中，感受是獲得印象，而理解、分析、評價(jià)才是獲得準確信息的途徑。
而現在許多公開(kāi)課大都是感受欣賞，對于過(guò)去太細的分析矯枉過(guò)正，缺少對材料的理解，有一堂初一文言教學(xué)公開(kāi)課，在閱讀二三遍之后，便讓學(xué)生談自己的感受、受到的啟發(fā)，熱鬧非凡。得課后許多教師都認為，恐怕學(xué)生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒(méi)有涉及到對文章本身必要的分析。
語(yǔ)文的工具性，決定教學(xué)的最大任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的訓練，則重點(diǎn)在運用，學(xué)習教材，以教材作為語(yǔ)言的范例，培養語(yǔ)感，進(jìn)行知性分析，掌握漢語(yǔ)言的規律，為著(zhù)將來(lái)的繼續學(xué)習，繼承人類(lèi)優(yōu)秀的文明遺產(chǎn)而準備。所以，與其在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地強調創(chuàng )新，不如腳踏實(shí)地先訓練好學(xué)生感受理解分析能力，創(chuàng )新不是原則，只是潤滑劑。
與創(chuàng )新同等的話(huà)題還有想象。想象是人類(lèi)得以發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一，我們不能扼殺學(xué)生們的想象力。語(yǔ)文教學(xué)也不例外要培養學(xué)生的想象力，但我們總要將想象由原來(lái)的批評到過(guò)分的放縱。
瑞恰茲將語(yǔ)言的使用劃分為科學(xué)的用法和感悟的用法，如果將想象與之對應的話(huà)，不妨分為科學(xué)的想象與藝術(shù)的想象。當我們談到黃河的水時(shí)，可說(shuō)黃河之水天上來(lái)，這是語(yǔ)言的感情用法，是藝術(shù)想象的，是感性的印象；也可說(shuō)黃河之水雪山來(lái)，這就是語(yǔ)言的科學(xué)用法是科學(xué)想象的結果，是理性分析。
同樣從語(yǔ)文工具性即實(shí)用出發(fā)，對于未知的學(xué)生而言，我應該講述的是語(yǔ)言的科學(xué)用法，而藝術(shù)想象就不一定隨時(shí)運用。因此，在閱讀教學(xué)中，我允許學(xué)生的想象，但要合式，合理，合情，而絕非凡是想象都贊揚，或不置可否。不能誤導學(xué)生幼稚而嫩弱的思想。嚴格地區分藝術(shù)想象與科學(xué)想象，還因為堅信我并不培養詩(shī)人，或詩(shī)人的思維，因為我們是基礎教育，雖然還是貫輸一些詩(shī)人的品味，但訣決不太多或太明顯。
從語(yǔ)文工具性出發(fā)，還要關(guān)注閱讀教學(xué)接受問(wèn)題。大家都區分了消極閱讀和積極閱讀，且完全否定消極閱讀而斷言只有積極閱讀才是有意義的，但一開(kāi)始就提積極閱讀，或一味強調積極閱讀，實(shí)在是不明智的，因為我們教學(xué)的對象是知識能力有限得緊的初中生，再則，過(guò)多地強調學(xué)生發(fā)揮自己的獨特的、與傳統相異的、與作者不同的見(jiàn)解是否有利呢？
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文學(xué)作品，對于作者而言，從詞句到文章的主旨都唯一，之所以有用，還在于其唯一，既然教材以之為范例，也就是讓學(xué)生們來(lái)認識唯一，那消極閱讀的必要性就在于，培養學(xué)生的能力來(lái)認識其唯一，以便在將來(lái)的工作學(xué)習中，得到文本材料的價(jià)值，然而積極閱讀又是必須的，按英伽登的觀(guān)點(diǎn)只有積極的閱讀才能讀者能夠發(fā)現特殊的獨有的和豐富的細節，實(shí)際也只有積極閱讀才能更全面更細致地理解文本材料。
閱讀追求探究發(fā)現，追求獨特感受，所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特，但諸如此類(lèi)，更應從文學(xué)欣賞的角度來(lái)看待。鼓勵同學(xué)們有獨特的發(fā)現，尊重其個(gè)性，則是基于其對文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解，至少在尊重作者的寫(xiě)作意圖的前提下，有所發(fā)揮。
初中生應以文本本身為主，而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀，這只是將來(lái)的事，現在我們做的是準備工作，實(shí)在的，應用的。仍然要強調的是，并非反對學(xué)生的獨特發(fā)現獨特的感受，實(shí)際上這里（包括全文）反復哆嗦的只是一個(gè)度的問(wèn)題，我們是否在太多方面矯枉過(guò)正了，浮躁的將語(yǔ)文教學(xué)置于空中樓閣了。
至此，我發(fā)覺(jué)自己始終基于這樣一種考慮：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性是第一位的，語(yǔ)文教學(xué)應最大限度的是語(yǔ)言教學(xué)，其次才考慮其人文性，而初中教學(xué)中，更應適度理解人文性。確立主次關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)性、藝術(shù)性淡薄一點(diǎn)，實(shí)用性多一些，到了高中或大學(xué)，鑒賞多一些無(wú)妨。
教學(xué)的感悟4
隨著(zhù)年級的升高，小學(xué)生（特別是中年級學(xué)生）他們對作文越來(lái)越犯愁。尤其是象我們這樣不是靠近城市的學(xué)校，學(xué)生們的見(jiàn)識不深，經(jīng)常在作文課堂上見(jiàn)到有很多的學(xué)生皺著(zhù)眉頭，咬筆桿，翻優(yōu)秀作文選，拼湊詞句，寫(xiě)的是空話(huà)，假話(huà)和客套話(huà)，有的學(xué)生甚至是用本地話(huà)寫(xiě)出所要表達的意思。
提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不是一日之功。要怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生具有初步準備、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)呢？現談?wù)劚救说囊恍┳龇ê腕w會(huì )。
一、 用詞準確在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )、理解詞語(yǔ)是很重要一步。這一步跨得比較穩的話(huà)，往后的“長(cháng)途跋涉”也就不會(huì )太困難。例如：《十里長(cháng)街送總理》中的句子“長(cháng)安街兩旁的人行道上擠滿(mǎn)了男女老少”。其中“擠”如用“站”代替，就用得不夠恰當，而且表達的效果也沒(méi)那么好。引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情景，達到“意會(huì )”，知道什么樣的詞語(yǔ)用在什么樣的場(chǎng)合更確切，學(xué)生就會(huì )注意用詞的準確性。
二、 豐富詞匯在作文教學(xué)中，結合學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題和他們一道研究文章的用詞造句，往往能收到較好的效果。如一詞我布置學(xué)生寫(xiě)“六一兒童節”學(xué)校所舉行歌詠比賽情景的作文，收起稿子一看，發(fā)現學(xué)生描寫(xiě)地很單調，總是那幾個(gè)詞“高興極了”“緊張”“興高采烈”等，而且像記流水帳，總是第一個(gè)上場(chǎng)的是哪一班，唱什么歌，后來(lái)由是哪班唱了。針對這種情況，我有意識地找一些詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )，如描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)有:轟雷般的掌聲，排山倒海的掌聲，一陣又一陣的掌聲······描寫(xiě)精神面貌的有：斗志昂揚、精神抖擻、不甘示弱、聲情并茂等類(lèi)似的詞語(yǔ)、句式。給予一定的提示與歸納，讓學(xué)生仿效應用。
三、 布局謀篇有些課文的布局，上課時(shí)注意指點(diǎn)，學(xué)生就能知其所以然，當他們自己作文時(shí)，就可以靈活運用。例如《我們家的貓》這篇課文,我問(wèn)學(xué)生:課文前三個(gè)自然段是圍繞哪一句寫(xiě)的？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了貓的古怪性格？從問(wèn)題中，學(xué)生理解了總述和分述，詳寫(xiě)和略寫(xiě)，過(guò)渡和照應等作文的知識，緊密結合課文，灌輸布局謀篇的知識，加深對文章的理解。
四、 積累材料課文的各種閱讀和活動(dòng)的開(kāi)展，有助于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，為他們作文積累材料。學(xué)生怕作文的一大因素就是生活內容貧乏，無(wú)事可寫(xiě)。為此，培養學(xué)生閱讀課外書(shū)報興趣與習慣也是很重要的。在學(xué)生讀可一些書(shū)以后，組織“故事會(huì )”等活動(dòng)，讓他們介紹一些有趣的故事，談?wù)勛约旱男牡�，引起他們閱讀興趣。再要求他們找出重要的段落，找出詞語(yǔ)優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。不少學(xué)生由于多讀了課外書(shū)籍，所以寫(xiě)作的內容充實(shí)，詞語(yǔ)豐富。班級一些有趣有意義的活動(dòng)時(shí)，我常向學(xué)生提出一些要求，使他們獲得更多的知識。例如組織學(xué)生參加多種活動(dòng)：如合唱、獨唱、舞蹈、體育競賽、故事演講……參加表演的人認真排練，觀(guān)看的人看得很細致，增長(cháng)了知識，豐富了生活內容，為寫(xiě)作創(chuàng )造條件，又如放假了，我適應布置他們選有意義的日子寫(xiě)成幾篇日記，這也是一種練習。
總之，在作文教學(xué)中，注意把知識性、趣味性、思想性熔為一體，激發(fā)學(xué)生研究自己習作的積極性，努力提高寫(xiě)作水平。
教學(xué)的感悟5
進(jìn)入新一輪的基礎教育課程改革以來(lái)，廣大教師更進(jìn)一步認識到了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，所以在課改的過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì )對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。
新課改倡導學(xué)生的自主學(xué)習，所謂自主學(xué)習就是要將學(xué)習交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會(huì )增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會(huì )使學(xué)生的自主學(xué)習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學(xué)習就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導越少越好，于是，當學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當堂課無(wú)關(guān)的事情。
在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導學(xué)案的設計學(xué)習，學(xué)生把導學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂一場(chǎng)“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P式”，學(xué)生誰(shuí)回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來(lái)激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習任務(wù)，適時(shí)設計合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，不要無(wú)所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習小組中去指導，監控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。
教學(xué)的感悟6
一、還學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)空，為學(xué)生的個(gè)性化解讀提供基礎。
要想實(shí)現學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就必須交還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生充分地、直接地接觸語(yǔ)言材料。這節課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學(xué)生始終是讀書(shū)的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進(jìn)步，又有充滿(mǎn)激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫(huà)圈點(diǎn)，又有搖頭晃腦的書(shū)聲朗朗。這樣的讀書(shū)，幫助學(xué)生調動(dòng)著(zhù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書(shū)，可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界，內心世界。在這樣的堅實(shí)基礎上，每一個(gè)學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過(guò)詞句品味文字背后的情感，引導學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說(shuō)：“人心是肉做的，文字也是肉做的�！钡拇_，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學(xué)中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學(xué)生細心體味，從語(yǔ)言的表層走向語(yǔ)言的深層，并從中感受到語(yǔ)言的韻味。通過(guò)對“巧妙編結、巧奪天工、變化無(wú)窮、嘆為觀(guān)止”這些詞語(yǔ)的不斷研讀，學(xué)生與文本的對話(huà)經(jīng)歷了幾個(gè)來(lái)回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語(yǔ)言背后蘊藏的豐富情感，促進(jìn)了學(xué)生與作者的心靈共振。
三、通過(guò)教師語(yǔ)言豐富課文情感，營(yíng)造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的形式和內容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文教師運用語(yǔ)言教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言既是手段，又是目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開(kāi)教師運用語(yǔ)言的成功。
在本教學(xué)設計中，老師的語(yǔ)言力求與課文情境協(xié)同起來(lái)，如詩(shī)一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來(lái)的敘述表述著(zhù)教師自身與文本對話(huà)后的思考。抑揚頓挫的語(yǔ)調、整齊的韻律、悅耳的語(yǔ)音和富于激情的話(huà)語(yǔ)，使課堂彌漫著(zhù)濃濃的文學(xué)意韻，使學(xué)生置身其中品讀感悟，于不知不覺(jué)中受到感染，得到熏陶。。
四、通過(guò)補充資料，填補課文空白，引起情感上的震撼。
選取適當的補充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地對文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂上，我從大語(yǔ)文觀(guān)出發(fā)，以宏觀(guān)的、文化的視野對文本進(jìn)行俯視、鳥(niǎo)瞰，引導學(xué)生從教材向課外延伸，在教學(xué)過(guò)程中相機出示：一雙巧手編結中國結的視頻資料和文字資料，中國結有關(guān)畫(huà)面，中國結淵源久遠的文字資料。這些資料的補充，對學(xué)生深入感悟課文內容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。
教學(xué)的感悟7
從事語(yǔ)文教學(xué)，深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，如重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐；注重寫(xiě)作數量，忽視寫(xiě)作質(zhì)量；重寫(xiě)不重評，重評不重改等。針對以上種種問(wèn)題，我認為可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)解決問(wèn)題。
一、制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計劃
教師應根據語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定的作文教學(xué)的比重和要求，結合班級的實(shí)際情況，制定符合作文教學(xué)規律的教學(xué)計劃，并認真執行。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專(zhuān)項訓練和綜合訓練為主。根據每一個(gè)階段每一個(gè)年級的目標計劃，有目的的循序漸進(jìn)的訓練各種題材的作文。從審替、擬題、開(kāi)頭、結尾、立意、謀篇布局、寫(xiě)作順序等方面，有側重的訓練，使教學(xué)計劃具有可操作性，以滿(mǎn)足學(xué)生提高寫(xiě)作水平的需求。教師按訓練點(diǎn)即專(zhuān)題精心備課，用至少一節課給學(xué)生講清該專(zhuān)題的知識要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數量的范文分析，或者教師當場(chǎng)作文圍繞該專(zhuān)題作比較具體的示范。講清系統知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓練有“法”可依，避免了寫(xiě)作的盲目性。
二、喚醒“主體”意識，激發(fā)寫(xiě)作興趣
在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應當給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的舞臺，最大限度的挖掘學(xué)生的潛力，積極開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，堅持寫(xiě)作練習靈活多變，倡導自由式作文和專(zhuān)題作文相結合。在自由式作文中，學(xué)校、家庭，社會(huì )、自然現象等皆可成文。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專(zhuān)題作文中，老師給出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見(jiàn)，自由爭論，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過(guò)逐步的訓練，學(xué)生習作中表現出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會(huì )的種種現象。他們學(xué)會(huì )把握寫(xiě)作的機遇，表現出濃厚的寫(xiě)作興趣。
三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材
主體意識的覺(jué)醒，更新了寫(xiě)作主體的觀(guān)念，開(kāi)拓了寫(xiě)作新視野。但放開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生自由抒寫(xiě)，并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學(xué)生在自由抒寫(xiě)之后，有進(jìn)一步提高。首先老師必須在平時(shí)加強指導和訓練。一篇文章如何確立題目，如何運用語(yǔ)言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開(kāi)頭和結尾相銜接，如何畫(huà)龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫(xiě)，如何略寫(xiě)等等，老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應針對學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認真分析基本的寫(xiě)作套路，改變學(xué)生提筆無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)亂說(shuō)的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，筆者在每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，按時(shí)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、摘抄、讀書(shū)心得，及時(shí)表?yè)P或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專(zhuān)題討論，學(xué)期末搞一次讀書(shū)筆記大展覽，由同學(xué)們投票進(jìn)行評比。通過(guò)上述活動(dòng)，不僅使學(xué)生積累了作文素材，而且培養了學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其次要有針對性地進(jìn)行片斷訓練。比如記敘文教學(xué)中，根據階段重點(diǎn)進(jìn)行訓練就可以出一些題目，或就某種事件或現象引導學(xué)生如何寫(xiě)開(kāi)頭、結尾、或給兩段文字培養學(xué)生怎樣寫(xiě)過(guò)渡以及如何照應。還有當進(jìn)行到小說(shuō)單元時(shí)，可以補充一些心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的片斷訓練，從而為整體的記敘文能更加生動(dòng)形象打下基礎。同時(shí)，要將作文的文法指導與學(xué)生的實(shí)際水平結合起來(lái)。根據不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導專(zhuān)題。這些專(zhuān)題材料來(lái)源于教師的指導規范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自書(shū)本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱(chēng)象――說(shuō)思維的獨特性”，“成語(yǔ)故事新編――論據與論點(diǎn)”，“辯論會(huì )――論言之有理”。教師根據對象的不同層次進(jìn)行分類(lèi)引導，對癥下藥，為其步入寫(xiě)作道路奠定了基礎。寫(xiě)作指導貼近他們，滿(mǎn)足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫(xiě)作再深入的激情，成功地調動(dòng)了寫(xiě)作的積極性。
四、注重作文批改和講評，形式靈活多樣
作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一種重要的手段，通過(guò)老師的批改，可以使學(xué)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足，并加以重視和改正，可以培養學(xué)生良好的表達能力和習慣，可以培養學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴謹求學(xué)的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來(lái)看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語(yǔ)應避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進(jìn)行作文講評，選佳作當范文讀，引導學(xué)生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學(xué)生作文的批改和講評，將對學(xué)生寫(xiě)作起到良好的示范作用。
教學(xué)的感悟8
來(lái)到鹽城中學(xué)已經(jīng)整整一個(gè)月的時(shí)間了，在這一個(gè)月內，雖然不敢說(shuō)自己兢兢業(yè)業(yè)，但是至少自己是刻苦努力的了。把以前在大學(xué)中學(xué)的教育的理論現在搬到時(shí)實(shí)踐中來(lái)，學(xué)然后知不足，教然后知困，正是知道自己不足和困的地方了。發(fā)現不足只有努力彌補，進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)習之余便是反思，這樣才能有所突破。
在學(xué)哲學(xué)的時(shí)候學(xué)習了矛盾的理論，現在在教育中用矛盾的理論分析，有所小得，所以寫(xiě)出來(lái)，不怕貽笑大方。
教學(xué)中也有矛盾，教學(xué)的矛盾可以從兩個(gè)方面來(lái)講，一個(gè)就是教的矛盾，一個(gè)是學(xué)的矛盾。教的矛盾實(shí)際上也是教師的矛盾，學(xué)的矛盾也多是學(xué)生的矛盾。
教師現在有的矛盾就是：
一、博與專(zhuān)的矛盾。
博大精深是一種完美的理想的境界，在現實(shí)生活中，兩者相互依靠也相互排斥著(zhù)。對于一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，博就是了解各種相關(guān)的知識，如地理學(xué)、人文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)等等，專(zhuān)就是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內有深刻的認識和獨到的見(jiàn)解。譬如說(shuō)是民俗體育，民俗體育本來(lái)就是體育的一個(gè)部分，屬于體育的范疇，但是民俗屬于社會(huì )學(xué)的內容，一個(gè)體育教師想要透徹地了解民俗體育就必須對社會(huì )學(xué)有所了解，不同地域的民俗體育有不同的地方，又要求體育教師有相關(guān)的地理學(xué)的知識。就是有個(gè)專(zhuān)業(yè)內容，要求博的積累。這是博和專(zhuān)的統一。但是對于一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)出色，必然要經(jīng)歷千錘百煉，花大量的時(shí)間訓練才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，而一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，無(wú)論博和專(zhuān)的知識都是無(wú)限的，這樣的一個(gè)矛盾就出來(lái)了。解決的方法只有教師個(gè)人勤學(xué)苦練，趕在時(shí)間的前面。
二、師道尊嚴和融入學(xué)生之間的矛盾。
師道尊嚴是在中國古代儒家思想中特別重視的一個(gè)部分，所以又說(shuō)天地君親師這樣的排序。在我們現在的社會(huì )里，還要不要提倡師道尊嚴？當然要，這是促進(jìn)教學(xué)工作的一個(gè)良好的條件，當一個(gè)教師在學(xué)生的心目中有惡劣威信感，學(xué)生會(huì )不由自主地模仿教師的行為和活動(dòng)，這樣我們的教學(xué)目標就很容易實(shí)現。但是同是也提倡教師融入學(xué)生的生活中去，只有融入到學(xué)生中去，才有惡劣對學(xué)生的了解，了解以后才可能會(huì )因材施教。師道尊嚴是在融入學(xué)生的生活中實(shí)現的，但是矛盾就是過(guò)分融入學(xué)生的生活，可能就很容易失去師道尊嚴。尊嚴在一定的意義上講也是在一定的神秘感上產(chǎn)生的，除非是圣人，但是教師的職業(yè)是神圣的，不代表每個(gè)教師也是神圣的，教師是有血有肉的鮮活的人。解決這樣的問(wèn)題的關(guān)鍵就是在一個(gè)度的問(wèn)題上，如何把握這樣的一個(gè)度，就是要求教師在實(shí)踐中漸漸地摸索了。
三、師逸和師勤的問(wèn)題。
我們知道有各種不一樣的風(fēng)格的教師，有的教師的風(fēng)格偏向逸型，這里的逸不是懶惰，而是對學(xué)生采取一種相對來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生感覺(jué)能夠比較自由發(fā)揮自己的特長(cháng)，就是教師的控制少了。而令有種教師是師勤型的，這樣的教師勤勤懇懇地工作，一絲不茍，不會(huì )有絲毫的懈怠，對學(xué)生的培養盡心盡力，這樣的教師的風(fēng)格當然也提倡，那么什么樣的風(fēng)格更適合學(xué)生，恐怕也要看學(xué)生的整體風(fēng)格了。
四、人格力量和社會(huì )陋習的矛盾
往往教師很辛苦地教育學(xué)生，尤其是道德教育，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習效果也很好，但是社會(huì )的一些非主流的思想的影響，使學(xué)生的概念發(fā)生了碰撞，這樣學(xué)生選擇了怎樣的一種概念教師卻很難有辦法控制，這就是教師的人格力量和社會(huì )的一方面陋習的矛盾。]
教的過(guò)程中存在矛盾，學(xué)過(guò)程中也有矛盾。
在學(xué)習的過(guò)程中的矛盾往往更容易影響學(xué)生的學(xué)習效果。
一、主課與非主課的矛盾
主課的學(xué)習一直是學(xué)校課程的重要的組成成分，非主課的內容以調節的身份出現，既然是調節，自然不可以喧賓奪主，也不能完全沒(méi)有，這樣學(xué)生學(xué)習的選擇也成了一種矛盾，非主課，經(jīng)常因為本來(lái)壓力比較小，而且相對競爭不是那么激烈而成為學(xué)生的興趣趨向。
二、多和寡的矛盾
學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。這樣中的多和寡就是一個(gè)矛盾。多，就是學(xué)習的內容多了點(diǎn)，多確實(shí)是件好事情，但是往往很多時(shí)候貪多嚼不爛，這樣就有可能要減少學(xué)習的量而提高學(xué)習的深度，同樣，少也是一種失，太少，思路則窄，不能收到左右逢源的效果。同時(shí)學(xué)生的興趣也決定了多和寡。相對體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇籃球的學(xué)生非常多，因為興趣所在，也是專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)決定的，相對來(lái)說(shuō)，選擇排球的學(xué)生就少了很多，這樣既是興趣決定了多寡的問(wèn)題，同時(shí)也是易和止的問(wèn)題，因為排球的技術(shù)要求相對比較高一點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易掌握，這樣才會(huì )停滯不前。
三、易與止的矛盾
同樣，易和止也是一種矛盾，有人把學(xué)習看得太容易，學(xué)習上就不肯用心深入鉆研；有的畏懼困難，一遇到疑難就停止不前。這樣的兩中矛盾要解決就要看學(xué)生的對學(xué)習的認識水平的問(wèn)題，同時(shí)也在提醒教者注意，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習學(xué)生能夠解決的問(wèn)題和尚未解決的問(wèn)題，而不是超出他的能力范圍或者能力所不能達到的內容。就是舉上面的例子，學(xué)生喜歡籃球打得好的卻是并不多見(jiàn)，因為學(xué)生覺(jué)得籃球容易打，只要會(huì )把籃球扔到藍框中就算會(huì )打了，這樣，容易使學(xué)生不會(huì )深入鉆研，更不會(huì )積極主動(dòng)用物理的力學(xué)的角度來(lái)分析和解決部分問(wèn)題了。
教學(xué)的感悟9
講評是指導作文的一個(gè)重要環(huán)節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習的平臺。在講評過(guò)程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來(lái)作范文，供其他同學(xué)觀(guān)摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地轉換角色，引導學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會(huì )一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會(huì )觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動(dòng)，最終，獲得寫(xiě)作能力上的提高。
教學(xué)的感悟10
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵
護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的`是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
教學(xué)的感悟11
三月十日，我在本班教室上了一節組內公開(kāi)課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現的不夠。學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng )造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂就缺少生機和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學(xué)顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會(huì )使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向學(xué)生解答，因為剛剛學(xué)習文章，只待學(xué)習后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向學(xué)生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結論自己可以體會(huì )到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì )有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì )受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規則改變。雖然課堂上，多數學(xué)生對這一問(wèn)題有一定的認識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來(lái)越體會(huì )到：每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè )事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
教學(xué)的感悟12
上周我班新來(lái)一個(gè)小朋友，名字叫李俊。剛入班的幾天來(lái)，李俊情緒有些低落，帶有一些怯怯的樣子，但是大家熱情地歡迎這位新朋友的到來(lái)，他對大家的熱情有點(diǎn)“受寵若驚”，我希望他能夠很快地融入我們這個(gè)大集體。
但是，有一天中午，“老師，李俊哭了!”午睡時(shí)，孩子們向我匯報。我立刻來(lái)到了他身邊，發(fā)現他和衣而坐，左手傷心地抹著(zhù)眼淚，滿(mǎn)臉的淚痕令人心疼�！袄羁�，你怎么了?”他看了我一眼，沒(méi)有吭聲，仍不停地抹著(zhù)眼淚�！暗降自趺戳�，告訴老師，好嗎?”李俊還是不理我�！袄蠋�，他不會(huì )脫衣服�！蔽一腥淮笪�，心底泛起一陣歉意和酸楚。天氣冷了，孩子們穿得多了。脫衣服也困難了不少，這對于李俊來(lái)說(shuō)，自然也是難上加難。而我居然沒(méi)有想到這一點(diǎn)，實(shí)在是太不應該了。我抱起了成或，輕輕為他擦干眼淚：“對不起，是老師不好，來(lái)，老師幫你脫衣服吧�！崩羁∶銖娡饬�，我安睡他后，我陷入了深深地內疚......
新來(lái)的孩子對于幼兒園的一些生活規律還沒(méi)有完全掌握，教師應該仔細觀(guān)察，看看孩子自己能不獨立去做一些事情，孩子畢竟在家里都是父母“包辦”��！
于是，在以后的每次生活習慣養成上，我先講一遍要求，然后我就手把手地教一遍，再讓孩子們練習幾遍，孩子們學(xué)習起來(lái)都得心應手了，都能獨立做一些事情了。
為了克服李俊的膽怯心理，培養孩子的勇敢精神。我在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候多了一些如爬高、跳躍、蒙眼前進(jìn)等等之類(lèi)的游戲，平時(shí)還給孩子講故事，讓孩子從故事里的人物身上學(xué)習勇敢精神。慢慢地，小李俊變得大膽了，能和小朋友們一起快樂(lè )地玩耍了，我看在眼里，喜在心里。只有大膽放手讓孩子去做事，讓孩子在生活中接受鍛煉，才會(huì )使孩子變得勇敢，變得堅強，成為一個(gè)富有勇敢精神的人。
作為一名幼兒教師，心要細一點(diǎn)，再細一點(diǎn)，要想孩子所想，做孩子所做，一切以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個(gè)孩子都盡快融入快樂(lè )大家庭中；同時(shí)，要想方設法地幫助孩子走出膽怯的心里，學(xué)會(huì )獨立，讓每個(gè)孩子都做快樂(lè )的天使。
教學(xué)的感悟13
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。教學(xué)中，引導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn)。
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在強調識字與閱讀的有效整合過(guò)程中，低年級的大部分語(yǔ)文教師都存在有這樣的困惑：低年級的語(yǔ)文教學(xué)，應該怎樣安排課時(shí)內容？究竟是先識字還是先學(xué)文？細心觀(guān)察，我們不難發(fā)現，很多時(shí)候我們注重了識字卻忽視了閱讀，強調了感受又錯失了最佳識字時(shí)機，顧此失彼的現象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導識字，再帶領(lǐng)閱讀，即為掃清障礙，再讀文；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節，生字被孤立地擱置在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的，使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語(yǔ)言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中，我采用了隨文識字的教學(xué)方式。引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。例如： “盯”是本文的一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)我是這樣設計的：
師：這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說(shuō)話(huà)？
生：盯著(zhù)葫蘆。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：這個(gè)字跟什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：誰(shuí)能表演一下？
�。ㄖ该菀谎荩�
師：他看的時(shí)候怎么樣？
生：非常認真。
生：眼睛眨都沒(méi)有眨一下，
師：是的，認真地只看著(zhù)一樣東西就叫盯著(zhù)。那這里為什么用盯而不用看呢？
生：因為盯看得仔細，說(shuō)明他太喜歡小葫蘆了。
師：我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛(ài)吧！
這樣聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中，從認識字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛(ài)，可謂一舉多得。
隨文識字，這種在語(yǔ)境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
教學(xué)的感悟14
不知不覺(jué)在基地上班已經(jīng)一個(gè)多月的時(shí)間了，在這一個(gè)月的時(shí)間里我學(xué)到了很多東西。在教學(xué)工作中我變得更加出色，能夠很好的去完成教學(xué)任務(wù)，得到了基地領(lǐng)導的認可和參訓學(xué)校教師和學(xué)生的好評。每上完一個(gè)班級的課之后，我都有一種成功的喜悅，和同學(xué)們相處的非常愉快，同時(shí)也結下了深厚的友誼。值得一提的是我研發(fā)的新課程——健身氣功八段錦，經(jīng)過(guò)自己的精心努力準備和領(lǐng)導的支持已經(jīng)開(kāi)課了。這一課程能夠開(kāi)展我覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)又一次得到了發(fā)展，同時(shí)不僅豐富了我校的校本課程，更重要的是同學(xué)們學(xué)習以后能夠強身健體、預防疾病。經(jīng)過(guò)一節課的試講的效果來(lái)看，同學(xué)們對于這門(mén)課程有很高的學(xué)習興趣和熱情，都能夠比較認真的去學(xué)習和練習，其中參訓學(xué)校帶隊班主任也跟著(zhù)一起練習，做到了全體師生一起參與的場(chǎng)面，我感到非常的欣慰和高興，再辛苦的準備和教授我覺(jué)得都是值得的。
在輔導員工作當中，我的感覺(jué)就是工作本事很忙、很累，但是最終給予我的卻是收獲、喜悅和那永遠美好的回憶。輔導員工作是一項繁瑣、復雜而又需要認真負責的工作，想要做好，并不容易。還好我比較年輕，有體力、有活力。把工作當成自己的興趣和愛(ài)好，把學(xué)生當成自己的朋友和親人，只有這樣才能把工作做得更好。
每當星期一去門(mén)口等待前來(lái)參加實(shí)踐的學(xué)生的時(shí)候，我就非常興奮和期待，每一期的信學(xué)生的到來(lái)，又給我們實(shí)踐基地帶來(lái)的新鮮的活力和生機，雖然每期的課程都一樣，但是面對不一樣的學(xué)生，我感到非常的具有挑戰性。兩個(gè)陌生的人，怎樣才能在短短的一周的時(shí)間去結下深厚的師生友誼，這是我需要努力的地方。
每當晚上值班負責學(xué)生晚睡時(shí)，學(xué)生們都興奮的久久難以入睡。作為初一的新生，第一次離開(kāi)家庭的溫暖和關(guān)懷，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里；第一次少了父母的嘮叨和約束，來(lái)到了一個(gè)和同學(xué)集體相處和自由的新環(huán)境里，他們興奮、激動(dòng)。他們對這里充滿(mǎn)了好奇和期待，這也是他們的一種天性吧。
每當星期三晚上文藝晚會(huì )的時(shí)候，是我最開(kāi)心的時(shí)候。我負責學(xué)生文藝晚會(huì )現場(chǎng)的組織和指揮，看著(zhù)多才多藝學(xué)生們在舞臺上精彩的表演，我覺(jué)得每一次都是一種享受，我有時(shí)也會(huì )也情不自禁的給同學(xué)們獻歌一首，一首《同桌的你》把我也帶回到我初中的時(shí)候，同時(shí)也把晚會(huì )的氣氛推向了最高潮，臺下的學(xué)生們集體大合唱，早已變成了歡樂(lè )的海洋。
每當星期五送學(xué)生離開(kāi)時(shí)，我的心情即高興而又傷感。高興的是學(xué)生們在這一周的實(shí)踐中，學(xué)到了很多知識和技能；體驗到了許多艱辛和快樂(lè )；同時(shí)也感悟到了許多道理，這些會(huì )成為他們童年美好的回憶。傷感的是當學(xué)生們揮手向我道別時(shí)說(shuō)的：“老師再見(jiàn)，老師您辛苦的時(shí)候”我得心更加為之一顫，有一種依依惜別之痛涌上心頭，真的舍不得他們。
以上就是我初次踏入教學(xué)工作的點(diǎn)滴感受，在學(xué)校領(lǐng)導、同事的關(guān)心和幫助下，我已經(jīng)漸漸熟悉了我們的教學(xué)工作。但在教學(xué)這個(gè)博大精深的殿堂中，我只是處于起步階段。在今后的工作中，我會(huì )以充沛的精力，堅定的信念，用自己的細心、耐心和愛(ài)心贏(yíng)得學(xué)生的認可，無(wú)愧于教師這個(gè)神圣的稱(chēng)謂。
教學(xué)的感悟15
【學(xué)習目標】
�。�、認識本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運用。
�。�、體會(huì )詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。
�。�、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉之情。
【課前準備】
�。�、了解王安石的生平。
�。�、了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。
�。�、收集思鄉的古詩(shī)詞。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
�。�、“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢？
�。�、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學(xué)習一首關(guān)于月亮的詩(shī)。
�。�、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
�。ò鍟�(shū)課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
二、交流資料，了解詩(shī)人
課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
三、整體把握，初步感知
�。�、指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準字音。
�。�、自己多讀幾遍這首詩(shī)，結合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思，并從中體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。
�。�、四人小組討論詩(shī)句的意思，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。
四、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境
�。�、剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)（出示），我們一起來(lái)讀一讀吧。
�。�、請說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？
�。�、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機盎然的春天的樣子�，F在請和同桌互相說(shuō)一說(shuō)：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
�。�、同桌互讀，練說(shuō)。
�。�、指數名學(xué)生說(shuō)。
�。�、小結：
你們的回答真精彩！詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。
�。�、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)，小組內練讀，指名讀。
�。�、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了草長(cháng)鶯飛、滿(mǎn)目新綠的春天，仔細觀(guān)察書(shū)上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
�。�、指名說(shuō)，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。
�。保�、關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
�。保�、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢？
�。保�、小結：
是呀！一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記�。何恼率歉某鰜�(lái)的。
五、品評詩(shī)句，升華情感
�。�、這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢？詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎？
�。�、詩(shī)人想干什么？家鄉在哪兒？引導學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。
�。�、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。
�。�、學(xué)生上臺指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉的原因。
�。�、你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉呢？
�。�、引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
�。�、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
�。�、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀��！讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。
�。�、練習背誦。
第二課時(shí)
一、回顧內容，談話(huà)入題
古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì )到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
二、初讀古詩(shī)，整體感受
�。�、讀一讀《秋思》和《長(cháng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
�。�、指幾名學(xué)生讀，正音。
�。�、看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現了什么？
�。�、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達的？
�。�、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情
�。�、詩(shī)人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩(shī)句中呢：讀，勾畫(huà)。
�。�、指名答。
�。�、“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重�！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么？
�。�、學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
�。�、指導朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿(mǎn)懷的感覺(jué)。
�。�、詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢？
�。�、小組內交流：說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。
�。�、引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景）
�。�、這一次又一次的想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對家鄉的掛念。
�。保�、感情朗讀。
�。保�、王安石見(jiàn)月惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢？你能感受到嗎？
�。保�、小組內討論交流，各抒己見(jiàn)。
�。保�、全班交流，師引導體會(huì )“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面也就不同。我們在朗讀這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫(huà)面，要用心體會(huì )他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩(shī)詞吧。
五、找尋規律，識記生字
�。�、找出本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
�。�、用你認為可行的辦法去記憶。
�。�、學(xué)生練寫(xiě)。
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