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《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思1
《賣(mài)炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩(shī)人塑造了賣(mài)炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動(dòng)人民的不幸，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，同時(shí)也表現出作者對下層勞動(dòng)人民的深切同情。
教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規套路走的，即：讀通課文（讀準字音、讀準節奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。
一、讀通課文
讀通課文要處理好兩件事，即讀準字音，讀準節奏。讀準字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準節奏略有困難，不同的老師教會(huì )有細微的差別，再說(shuō)語(yǔ)文這門(mén)功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢(xún)了大量朗讀視頻，最后選了中央廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò )上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：1.聽(tīng)得舒服，2.停頓合理，3.有配文畫(huà)面（有些課文朗讀找不到配文畫(huà)面）。
二、讀懂課文
讀懂課文一般要做四件事：1.翻譯文言文（短一些文章可以設計同桌互譯，長(cháng)一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句），2.理一下文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式），3.梳理文章脈絡(luò )，4.理解作者的思想。
三、讀好課文
這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒(méi)有處理好，文章一滑而過(guò)，學(xué)生幾乎沒(méi)什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節處理得比較粗糙，自我感覺(jué)不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設計了以下六道思考題：
1.從詩(shī)中哪里可以看出賣(mài)炭翁的炭來(lái)之不易？
2.“衣正單”“愿天寒”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？
3.“曉駕炭車(chē)輾冰轍”中的“輾”字有什么表達效果？
4.“牛困人饑日已高”寫(xiě)出了哪些內容？
5.“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”中的“翩翩”一詞表現了宮使怎樣的`形象？
6.“把”“稱(chēng)”“叱”“牽”幾個(gè)動(dòng)詞有何深意？
這六道題中有內容的理解，有對比的寫(xiě)法，有語(yǔ)言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。
我發(fā)現，孩子們在獨立思考后討論，再交流，真正培養了語(yǔ)感。
文章教完后，我感覺(jué)小組合作學(xué)習中的主問(wèn)題設置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設計出主問(wèn)題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。
這節課還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是朗讀訓練沒(méi)有做到位。一篇千古名文，老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾！
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思2
我的教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、體現了新課標的新理念：學(xué)生為主體，教師為主導。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程既動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，既有個(gè)人獨立完成又有小組合作。這樣非常適合初一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、重視學(xué)習方法的傳授。葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，我們做老師的一定要明確：授人魚(yú)不如授人以漁。讀背是文言文教學(xué)最基本的.也是最主要的方法。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節中，我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導�！顿u(mài)油翁》是七年級上冊第七單元的一篇課文（語(yǔ)文版），像這種小故事的文言文，還有《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》、 《蔡勉旃堅還亡友財》、《戴震難師》。通過(guò)學(xué)習這篇課文，可以讓小學(xué)生運用同樣的方法來(lái)學(xué)習這三篇文章，這樣可以得到舉一反三的機會(huì )，將知識變成學(xué)習能力。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思3
《賣(mài)油翁》故事情節淺顯易懂，學(xué)生對文意的理解沒(méi)什么大的障礙。通過(guò)對比陳堯咨善射與賣(mài)油翁酌油入葫蘆的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易就可以概括出文章所蘊涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不長(cháng)，但人物描寫(xiě)很傳神，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生學(xué)生抓住人物神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等關(guān)鍵詞，及時(shí)追問(wèn)，反復玩味。賣(mài)油翁的人物形象可以說(shuō)在學(xué)習的輔助材料中早有定論，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的拓展思維是不可預設的，通過(guò)對語(yǔ)句的分析也許會(huì )有思維的'火花碰撞產(chǎn)生。通過(guò)對課文的理解，你感覺(jué)故事蘊含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學(xué)無(wú)止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠遠超出了我的想象。在親手實(shí)踐這個(gè)環(huán)節，學(xué)生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再?lài)L試向扣有銅錢(qián)的瓶中倒水，然后再細讀賣(mài)油翁倒油的環(huán)節，進(jìn)一步體會(huì )賣(mài)油翁技藝的嫻熟。在這個(gè)環(huán)節，無(wú)論是親手動(dòng)手嘗試的同學(xué)還是觀(guān)看的同學(xué)都感慨頗多，對于熟能生巧這個(gè)道理也理解的更為透徹。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們去不斷地完善，不斷地改進(jìn)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思4
教學(xué)目標
1、通過(guò)反復誦讀，把握詩(shī)歌內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的中心。
2、通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )人物形象，把握詩(shī)歌所表達的中心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《白居易詩(shī)進(jìn)長(cháng)安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”（文章應該為了反映時(shí)代而寫(xiě)，詩(shī)歌應該為了反映現實(shí)而作）（PPT），今天我們就學(xué)習他的一首“為事”所做的詩(shī)歌——《賣(mài)炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學(xué)個(gè)讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學(xué)生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩(shī)講述了什么內容？
三、讀讀品品
再讀詩(shī)歌，圈畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)賣(mài)炭翁的詞句，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個(gè)字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫(xiě)：年老體弱、勞動(dòng)艱辛）
賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒。（心理描寫(xiě)：艱難無(wú)奈）
賣(mài)炭苦夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。
�。愤h、車(chē)重、雪厚、人苦）
炭被搶更苦：一車(chē)炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
�。o(wú)可奈何、悲憤辛酸）
四、遷移理解
除了賣(mài)炭翁，詩(shī)中還刻畫(huà)了兩個(gè)人物，他們是誰(shuí)？這兩個(gè)人給了你什么樣的印象？
宮使：強取豪奪。
師：其實(shí)他們的行為和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境是分不開(kāi)的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買(mǎi)物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開(kāi)的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
五、主旨探索
之前我們說(shuō)道：白居易主張“歌詩(shī)合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣(mài)炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì )現實(shí)？
——宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表現了對下層勞動(dòng)人民的深切同情。
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)并背誦《賣(mài)炭翁》
2、用自己的話(huà)把賣(mài)炭翁的故事講給同伴聽(tīng)。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思
青浦區大盈學(xué)校成慧
《賣(mài)炭翁》是七年級第一學(xué)期“唐詩(shī)精華”單元中的一篇。這首詩(shī)選自我國唐代詩(shī)人白居易《新樂(lè )府》，描寫(xiě)一個(gè)燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學(xué)生理解這首詩(shī)，就不能脫離當時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人一貫的詩(shī)歌主張。
白居易寫(xiě)詩(shī)是為老百姓而寫(xiě)，寫(xiě)作《新樂(lè )府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以《賣(mài)炭翁》就是當時(shí)社會(huì )現實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，寄托著(zhù)詩(shī)人對人民的同情。學(xué)習這首詩(shī)就是要使學(xué)生在品讀的過(guò)程中一步步感悟到這一點(diǎn)。
一、層層鋪墊，深入挖掘主題
這堂課我的`教學(xué)目標是：通過(guò)反復誦讀，領(lǐng)會(huì )人物形象，把握詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌所表達的中心。為了一步步達到這個(gè)目標，在導入新課時(shí)，我先是選擇了一段“白居易詩(shī)進(jìn)長(cháng)安”的動(dòng)畫(huà)視頻，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫(xiě)詩(shī)”的志向。接著(zhù)，我有意識的在介紹白居易時(shí)加入了他的詩(shī)歌主張——“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，為后面的進(jìn)一步學(xué)習做好初步鋪墊。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我抓住自己閱讀時(shí)的第一感受——“賣(mài)炭翁苦！”作為教學(xué)的突破口，因為我覺(jué)得這是讀完這首詩(shī)最直接最深刻的感觸，學(xué)生應該也不例外。因此，在教學(xué)中我在學(xué)生反復朗讀的基礎上設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我明白：打動(dòng)我的地方就是打動(dòng)學(xué)生的地方，從這個(gè)角度著(zhù)手找準突破口，會(huì )使我們的課堂激蕩起思想的浪花。
苦！難！這是我們對賣(mài)炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩(shī)，我們不能簡(jiǎn)單停留在這里。如何加深印象、領(lǐng)會(huì )人物形象，使學(xué)生能夠深刻感受到賣(mài)炭翁可憐可嘆的遭遇呢？于是我引導學(xué)生進(jìn)一步從老人外貌、心理等描寫(xiě)入手，通過(guò)反復誦讀，從燒炭、運炭、賣(mài)炭以至最后失炭，使老人的形象以一個(gè)個(gè)畫(huà)面凸現在我們的腦海中：年老體邁仍?shī)^力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒(méi)亮就趕著(zhù)沉重的牛車(chē)艱難行走在雪路上、看著(zhù)“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……
那么，這首詩(shī)是不是僅僅為了寫(xiě)賣(mài)炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣(mài)炭翁燒炭、賣(mài)炭，最終卻只換來(lái)“半匹紅綃一丈綾”的結局是偶然嗎？
在學(xué)生們一個(gè)個(gè)思維碰撞中，畫(huà)面不斷的閃現，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學(xué)情不自禁的說(shuō)“太慘了，那兩個(gè)宮使真可恨！”他的說(shuō)法馬上得到了同學(xué)們一致的贊同。
這時(shí)，我馬上意識到，學(xué)生已經(jīng)沉浸到文本當中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺(jué)得這兩個(gè)宮使是什么樣的人呢？”同學(xué)們氣憤的說(shuō)：“強盜、無(wú)恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個(gè)宮使的行徑卻是當時(shí)社會(huì )制度無(wú)法割裂開(kāi)的�！卑拙右字鲝垺案柙�(shī)合為事而作”，“為事”即為反映社會(huì )現實(shí)。當時(shí)的社會(huì )現實(shí)是什么？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣(mài)炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦�！皩m市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財物的一種最無(wú)賴(lài)的方式。本來(lái)宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年，改用太監為宮使直接采辦。宮里經(jīng)常派出幾百人到長(cháng)安東西兩市和熱門(mén)的街坊去，遇到他們看中的東西，只說(shuō)一聲是“宮市”，拿了就走，誰(shuí)也不敢過(guò)問(wèn)。有時(shí)撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報酬；有時(shí)候不但不給任何報酬，反而要你倒貼“門(mén)戶(hù)錢(qián)”和“腳價(jià)錢(qián)”。所以每逢宮使出來(lái)的時(shí)候，連賣(mài)酒賣(mài)燒餅的小店鋪都關(guān)上店門(mén)不敢做生意了。
由此，詩(shī)歌主旨呼之欲出，學(xué)生對詩(shī)歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩(shī)就在反映宮市給勞動(dòng)人民帶來(lái)了深重的苦難，白居易寫(xiě)這首詩(shī)也表現了他對下層勞動(dòng)人民的深切同情。以前在教詩(shī)歌的時(shí)候，往往覺(jué)得請學(xué)生來(lái)概括主旨太難，可是現在看來(lái)，只要引導得當，浸入文本，我們就可以明白詩(shī)歌所蘊藏的內涵了。
二、隨文學(xué)習，品讀語(yǔ)言滋味。
語(yǔ)文課堂上離不開(kāi)品讀，因此，在設計教學(xué)目標時(shí)，我將朗讀及語(yǔ)言的品味作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，希望通過(guò)反復的朗讀使學(xué)生能夠體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，隨文學(xué)習適度有用的語(yǔ)言知識，深入理解詩(shī)歌的主旨。
歌德曾說(shuō)：“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一眼睛看到紙的背面�！薄顿u(mài)炭翁》語(yǔ)言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩(shī)句背后所蘊含的意義。比如有同學(xué)在品讀詩(shī)歌中“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”一句時(shí)候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩(shī)中可以看出賣(mài)炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當然正確，但顯然仍不夠到位，因為他并沒(méi)有深刻的體會(huì )到老人那份矛盾的心理是何等強烈，自然也讀不出這種味道！
怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語(yǔ)文要“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！睂W(xué)習詩(shī)文，就是以讀帶品，以品促讀的過(guò)程。詩(shī)句之間絕不是單列的平行線(xiàn)，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，我追問(wèn)：“賣(mài)炭翁這么想讓自己的炭賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，換來(lái)的錢(qián)他會(huì )用來(lái)做什么呢？”有同學(xué)馬上就找到“賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！睂⑦@兩句話(huà)連起來(lái)讀讀看，賣(mài)炭翁是為了賺錢(qián)營(yíng)利呢？顯然不是。詩(shī)人沒(méi)有自己出面向讀者介紹賣(mài)炭翁的家庭經(jīng)濟狀況，而是用設問(wèn)自問(wèn)自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車(chē)炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！
這時(shí)，剛才談想法的同學(xué)迫不及待的舉手，要求繼續他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實(shí)實(shí)，希望天氣趕緊暖和起來(lái)，身著(zhù)單衣的老人更應該如此！可是我們看到的是什么？“心憂(yōu)炭賤愿天寒”！這個(gè)“愿”字是強烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發(fā)抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？這一次，當他再讀這兩句詩(shī)的時(shí)候，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。
我再一次追問(wèn)：“你們覺(jué)得他讀的最好的地方在哪里？”
學(xué)生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個(gè)詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣(mài)炭翁的深切同情！”
不錯，我們朗讀詩(shī)文，就是在還原詩(shī)文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩(shī)文的內涵。他的朗讀啟發(fā)了同學(xué)們的思考，有學(xué)生馬上發(fā)現了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢(qián)的事物�！扒в嘟铩钡囊卉�(chē)炭換來(lái)的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實(shí)在令人擔憂(yōu)，更是無(wú)盡的“可憐”！至此，學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)歌的主旨，課堂也掀起了一個(gè)小高潮！
這堂課我上的很投入，學(xué)生也很激動(dòng)，他們在課堂上回溯到千年前的那個(gè)社會(huì )，更感受到詩(shī)人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩(shī)歌中對比作用突出，如果我能適時(shí)抓住契機，梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話(huà)，效果應該會(huì )比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會(huì )繼續努力，一步步使我的課堂更具深度，教學(xué)更加有效，我將繼續在語(yǔ)文教學(xué)的漫漫長(cháng)路上踏踏實(shí)實(shí)的求索前行！
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思5
今天上了一節課-----《賣(mài)炭翁》，是應夏教授安排上一節古詩(shī)教學(xué)的課，課上完了，回想一下從備課到上課的過(guò)程，確實(shí)還是值得反思一下的。
這首古詩(shī)上過(guò)很多遍了，每次都不一樣，側重朗讀的，側重人物形象分析的，側重作者情感態(tài)度的，這次上課，我設計的意圖是如何上成一節真正的學(xué)習古詩(shī)的課。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》為初中生制定了“誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標�！俺醪借b賞淺易的古代詩(shī)詞”的內容,這樣的要求,有助于提高初中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平,對增強初中學(xué)生的語(yǔ)文素養不無(wú)裨益。
基于《課標》的要求，通過(guò)研讀文本，我認為本課教學(xué)目標應該做如下設置:
1、體會(huì )詩(shī)歌韻律、節奏，有感情地朗讀詩(shī)歌；
2、根據作品相關(guān)背景、理解詩(shī)歌內容,體悟作者情感；
3、理解詩(shī)中人物形象和寫(xiě)作方法。
目標設置合理是上好一堂課的前提，有了目標的引領(lǐng)，課堂環(huán)節設置才有方向和意義。根據此目標和詩(shī)歌的特點(diǎn)，我設置的第一個(gè)課堂環(huán)節是朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對于詩(shī)歌更是如此，如果沒(méi)有一定的朗讀做基礎，詩(shī)歌的學(xué)習一定是蒼白的，有了朗讀做基礎，我的第二個(gè)課堂環(huán)節是賞析，建立在初步朗讀的基礎之上，再次進(jìn)行朗讀感悟，賞析詩(shī)句。為了使賞析更加有深度，在賞析之前我加入了詩(shī)歌背景介紹和詩(shī)人白居易的創(chuàng )作主張，為了課堂上孩子們的精彩表現和學(xué)習目標的達成，我首先進(jìn)行了一個(gè)范例賞析，隨后給予他們課堂交流討論時(shí)間，一切的烘托是為了精彩的發(fā)生，有了這些鋪墊，孩子們小組交流非常成功地完成了接下來(lái)的賞析，通過(guò)賞析，這首敘事詩(shī)中的兩個(gè)人物形象從詩(shī)歌中款款走出，讓我們感受到了當時(shí)社會(huì )中對立的兩個(gè)階層截然不同的表現。當然，對比的寫(xiě)作手法也在賞析中自然生成。
第三個(gè)環(huán)節是感悟詩(shī)人情感，當然還是依托朗讀，有感情投入地朗讀，有了前兩個(gè)環(huán)節的烘托，有了人物形象的對比賞析，有了背景的.介紹，詩(shī)人的情感自然呼之欲出，雖然詩(shī)中沒(méi)有直接表現作者情感的詩(shī)句，但是字里行間詩(shī)人的情感傾向已經(jīng)非常明顯了，在讀的過(guò)程中，學(xué)生在老師的提示下，發(fā)現了“可憐”、“憂(yōu)”、“惜”等幾個(gè)詞，并深刻感受到了“宮使”帶給老百姓的痛苦，感受到當時(shí)社會(huì )的黑暗，感受到詩(shī)人對貧苦老百姓的深切同情。
至此，本節課的教學(xué)目標已達成，但是課后我反復思考回味，還是覺(jué)得這堂課存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
首先，我發(fā)現自己設計的雖然是以朗讀為主線(xiàn)，但是整堂課給孩子留下的朗讀時(shí)間并不多，雖然每個(gè)環(huán)節設置都有朗讀，但似乎是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有達到真正提高孩子朗讀質(zhì)量的目的。
古詩(shī)教學(xué)范讀的引領(lǐng)必不可少，但是我卻在課堂上沒(méi)有進(jìn)行示范朗讀，配樂(lè )也都準備好了，可是擔心時(shí)間不夠，只是讓學(xué)生自讀和和齊讀各兩遍，糾正字音后，我應該示范朗讀，但沒(méi)有進(jìn)行，導致詩(shī)歌朗讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有達到實(shí)質(zhì)性效果，就如后來(lái)張老師說(shuō)的那樣，詩(shī)歌是一定要范讀的，老師的引領(lǐng)作用是要發(fā)揮的，而且我讓學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)的情況下就讓他們自讀，這也不符合教學(xué)規律，張老師說(shuō)這難道不是你在讓學(xué)生故意犯錯誤嗎？仔細品味了張老師的話(huà)，是啊，我是不是落到了什么都總是讓學(xué)生自學(xué)的怪圈里了��？有些知識還是需要老師示范的啊，尤其是古詩(shī)詞文言文教學(xué)，對于已經(jīng)流傳千古的古詩(shī)詞，更需要引領(lǐng)和示范。
關(guān)于人物形象分析，我從“遇見(jiàn)是美好的，但并不是所有的遇見(jiàn)都是美好的”說(shuō)開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生設想賣(mài)炭翁“遇見(jiàn)”宮使會(huì )發(fā)生什么，引導學(xué)生思考為什么他們之間的相遇卻注定是一場(chǎng)悲劇。在此，我給出了一個(gè)范例，“兩鬢蒼蒼十指黑”，賣(mài)炭翁此時(shí)已經(jīng)是兩鬢蒼蒼的老者，十指卻因燒炭而變黑，這句詩(shī)歌對賣(mài)炭翁的肖像進(jìn)行了描寫(xiě)，表現出賣(mài)炭翁年歲已高但卻仍然要為生計而以燒炭賣(mài)炭為生，因此，生活是艱辛不易的。再看看迎面走來(lái)的“宮使”，由對賣(mài)炭翁的描寫(xiě)啟發(fā)學(xué)生分析“宮使”的特點(diǎn)，在進(jìn)行了幾分鐘的思考和討論后，學(xué)生說(shuō)到了“翩翩兩騎”寫(xiě)出了“宮使”的趾高氣昂……由此展開(kāi)了對詩(shī)歌中賣(mài)炭翁和宮使兩個(gè)人物形象的對比和分析。此環(huán)節是我認為設計的比較巧妙的環(huán)節，但是課后發(fā)現雖然預設的是學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論完成，我還是說(shuō)的過(guò)多了，因為怕孩子說(shuō)錯，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接給出結果而忽略了孩子自學(xué)思考的能力，我知道這樣是無(wú)法培養孩子的思辨能力的，不能因為急于達成目標而剝奪孩子自己思考探究的權力。
課堂是遺憾的藝術(shù)，遺憾雖然無(wú)法彌補，但會(huì )留下美好的印記，每一次對遺憾的回味都會(huì )讓我燃起再來(lái)一次的欲望，希望每一次留下的遺憾能夠讓我不斷進(jìn)步。
這是一篇短小精悍的筆記小說(shuō)，它通過(guò)賣(mài)油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說(shuō)明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強，學(xué)生較易理解。但面對初一學(xué)生，要在一課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預習。在確定教學(xué)目標的時(shí)候，我思前想后，按照常規預設好教學(xué)目標，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來(lái)參與并研究教學(xué)，應該會(huì )更有趣味。自己提出目標并達成目標定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開(kāi)始之前，我沒(méi)有按常規出示教學(xué)目標，而是把關(guān)鍵字詞寫(xiě)在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標并達成目標，獲得成功的喜悅。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思6
《賣(mài)油翁》是我進(jìn)行升本課堂教學(xué)邁出的第一步，雖然在執教的過(guò)程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗。
將課堂還給學(xué)生。課堂應該是學(xué)生們解決問(wèn)題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學(xué)生們發(fā)現的問(wèn)題，拿到課堂上來(lái)集中討論，通過(guò)生生討論交流，教師著(zhù)重點(diǎn)播，達到解疑學(xué)習的目的。在本堂課中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性，尤其是在處理文言文實(shí)詞虛詞的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)討論交流達到了鞏固和學(xué)習的目的，而在這其中老師只是引導者和新知識的補充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現了很多創(chuàng )新的火花，這是在傳統的將授課中所見(jiàn)不到的。
遵循學(xué)生的認知規律。由知識到方法到情感，這是學(xué)生最基本的認知規律。切忌打亂甚至是顛倒這個(gè)規律。對于文言文來(lái)講，積累是重點(diǎn)，切不可脫離實(shí)詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學(xué)生不愿意學(xué)習文言文就是因為語(yǔ)言上的障礙，但是實(shí)際上，每篇文言文中需要大家學(xué)的詞語(yǔ)寥寥無(wú)幾，只要注重積累，學(xué)生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學(xué)生閱讀文言文、理解文言文的能力。
重視學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養。實(shí)際上每篇文章都蘊含著(zhù)作者對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的某種看法、觀(guān)點(diǎn)。我在這篇文章地講授中，用“我想對……說(shuō)”，這種方法，將學(xué)生在本堂課的情感體驗用一句話(huà)總結出來(lái)，與大家分享。
但在這堂課中我也發(fā)現了很多不足：首先，應該引導學(xué)生更好的利用課下注釋?zhuān)n下注釋有的在課堂上學(xué)生討論的`時(shí)候就不應該再作為重點(diǎn)討論了。
其次，課件應用要靈活，課件上的知識有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因為課件在課前設計的，所以與課上出現了矛盾、重復，浪費了時(shí)間。
最后，可能是由于學(xué)生緊張，提問(wèn)的情況不如平時(shí)課堂，回答問(wèn)題的同學(xué)僅僅局限于一部分，以后還應該在調動(dòng)學(xué)生的積極性上，爭取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。
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