春酒教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的春酒教學(xué)反思，歡迎大家分享。

春酒教學(xué)反思1

　　從準備這節課到授課結束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復揣摩課文意圖，精心備課，設計教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。

　　課上我注意引導，創(chuàng )設情境。讓學(xué)生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表及里，再由內向外的一個(gè)過(guò)程。符合學(xué)生的認知規律。再次，創(chuàng )設情境，注意引導，結合文章內容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。從學(xué)生們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。

　　上這節課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自己還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，學(xué)生的自主性挖掘的還不夠�？赡芤彩且驗闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題探討的還不夠深入。學(xué)生領(lǐng)會(huì )、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導的同時(shí)要注意給學(xué)生留有思考的余地。另外在語(yǔ)言上也應該再凝練簡(jiǎn)潔一些。

　　總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著(zhù)遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng )新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。

　　《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創(chuàng )新，就須在教學(xué)設計上下一番功夫。

　　本教學(xué)設計對教材的把握全面透徹，教學(xué)目標的確定恰當適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔規范，遵循了中學(xué)現代文教學(xué)讀寫(xiě)并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設計者重視了學(xué)法指導，以幫助學(xué)生達到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎上，借助課前培訓突破了學(xué)生理解與運用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫(xiě)作指導上給予了恰當引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫(xiě)作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開(kāi)始積極嘗試運用教學(xué)策略，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評等方法，引導學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會(huì )很好的`�？偟膩�(lái)說(shuō)，本教學(xué)設計在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現了突破和創(chuàng )新。

　　當然，從更高的要求來(lái)看，本設計還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：

　　一是，設計呈現出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習心理；

　　二是，在上課的過(guò)程中對學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機械化，應該在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥；

　　三是，教師課堂語(yǔ)言欠精練，設計追問(wèn)時(shí)要能隨機應變。最后要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習，才是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

春酒教學(xué)反思2

　　《春酒》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。琦君的散文，多寫(xiě)童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創(chuàng )作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營(yíng)造成了一個(gè)藝術(shù)世界。

　　《春酒》則是一篇詩(shī)化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉和對母親的無(wú)限追思之情�！拔摇钡奶煺婵蓯�(ài)，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩(shī)一般的生活織就了如詩(shī)一般的童年，而作者又用如詩(shī)般語(yǔ)言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。

　　因為第一次參加微課的講課，內心著(zhù)實(shí)不知道二十分鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導，在此致謝。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！遍喿x有三境界：“吞”、“啃”、“品”�！巴獭敝疗洳�，感知文意;“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情;“品”至其靈性，領(lǐng)略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品，完全可以朝著(zhù)這個(gè)方向設計。

　　結合八年級的學(xué)生積累了一些散文知識，也具有一定的社會(huì )知識和生活經(jīng)驗，我引導學(xué)生憑借這些知識經(jīng)驗朗讀和欣賞文學(xué)作品，在逐步的情感體驗中，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過(guò)反復的朗讀能說(shuō)出自己的體驗，就非常好了。

　　基于這樣的考慮，我把這節微課的教學(xué)目標定位成通過(guò)反復朗讀品味文中的細節和關(guān)鍵詞句體會(huì )琦君對春酒的喜愛(ài)，鄉親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛(ài)，從而理解遠在異國他鄉的琦君因為再也做不出家鄉味道的那份惆悵和感傷。

　　課前學(xué)生很用心地預習，正式上課時(shí)，每一個(gè)孩子都在認真朗讀，品讀每一個(gè)句子里傳達出來(lái)的'情感。我看到孩子們發(fā)言的聲音要比平時(shí)大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴重，不停的擤鼻涕，但我的`問(wèn)題一出口，他只要有想法就會(huì )不停的舉手。今天很多的評委老師在場(chǎng)，他們平時(shí)課堂上表現的隨性和輕松收斂了很多，雖然這一點(diǎn)我最看重的在今天被隱藏了起來(lái)，但我的內心卻被孩子們完全感動(dòng)了。講課的好壞已經(jīng)完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支持。為師能有生如此，夫復何求?

　　本節課，如果說(shuō)有可以放心的地方，那就是學(xué)生在短短二十分鐘內朗讀，品讀的能力有了充分的時(shí)間展示。這是我們平時(shí)的教學(xué)中舍不得浪費時(shí)間去做的，而恰恰又是學(xué)生最需要的。

　　課后，評委老師給了我很多的指導，大致有以下幾類(lèi)。

　　首先，關(guān)于對課文中能夠表達情感的寫(xiě)法的挖掘。文本中有一處非常好的地方能表現出兒時(shí)的琦君對于春酒的喜愛(ài)，課堂上孫思悅同學(xué)已經(jīng)朗讀出來(lái)了：可是說(shuō)實(shí)在的，我家吃的東西多，連北平寄來(lái)的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過(guò)，對于花生、桂圓、松糖等等，已經(jīng)不稀罕了。那么我最喜歡的是什么呢?乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請大家嘗嘗。

　　多好的一處對比!通過(guò)這種對比更能表現處出琦君對于春酒的熱愛(ài)。遺憾的是我對這句并未做過(guò)多的品讀，一略而過(guò)。想來(lái)確實(shí)心太急。

　　其次，需要讓學(xué)生體會(huì )的春酒的味道中關(guān)于對鄉鄰的純樸厚道，母親對琦君的愛(ài)品讀的還不夠到位。我反思問(wèn)題出在心里老想著(zhù)不能超時(shí)，畢竟不是一節四十分鐘的常態(tài)課，第一次上心里沒(méi)譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。實(shí)際上琦君對于春酒的印象不僅僅是感覺(jué)到甜，開(kāi)心和陶醉，鄉鄰融洽的關(guān)系，母親對我的寬厚，都是日后鄉愁的元素。

　　再次，課上關(guān)于余光中的《鄉愁》是有著(zhù)更深更高的情感價(jià)值，但時(shí)間原因不能夠把春酒的游子鄉愁與之更好的銜接，也是一件憾事。另，酒與鄉愁好像是一個(gè)永遠談不完的話(huà)題，課上如果沒(méi)有時(shí)間拓展，可以將此項留在課下，與之相關(guān)的還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讓自己難忘的家的味道。

　　感謝評委老師給我最中肯最專(zhuān)業(yè)的建議。一節課，二十分鐘，轉瞬即逝，而留給我的思考卻依然在繼續，我想成長(cháng)的味道就是如此吧。春酒一杯家萬(wàn)里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆善良平和詩(shī)意溫情的心，用這樣寧靜的深情釀造一杯屬于自己人生的春酒。

春酒教學(xué)反思3

　�。�、在教學(xué)過(guò)程中，課堂中每一個(gè)環(huán)節、每一個(gè)問(wèn)題的設計都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗、積累。為此，本課的導入部分，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調動(dòng)起來(lái)。我用情朗讀琦君的《鄉思》片斷入手，為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營(yíng)造也就容易了。充分調動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實(shí)現與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，往往會(huì )產(chǎn)生許許多多智慧的.火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長(cháng)啊。

　　2、結合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來(lái)，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。我想，這是語(yǔ)文的根本。這節課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來(lái)喚醒學(xué)生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過(guò)文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實(shí)的人文基礎。

　�。�、從這堂課中我還體會(huì )到，有效的學(xué)習需要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)交流的平臺。自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨特見(jiàn)解。

　　4、在教學(xué)中，我充分調動(dòng)了學(xué)生已有的對思鄉的古詩(shī)的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接著(zhù)播放了滿(mǎn)文軍的《望鄉》，學(xué)生對思鄉的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來(lái)，也把課堂氣氛推向了高潮。

　　5、對學(xué)生作為學(xué)習主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習的方式的指導有待加強。課堂上，對學(xué)生不過(guò)放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果再有機會(huì )上這樣的課，我想我會(huì )更注重對學(xué)生學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習主體的地位。

春酒教學(xué)反思4

　　《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋?zhuān)�使人在獲得知識的同時(shí)也得到要善于觀(guān)察大自然并對大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結了一些經(jīng)驗和不足之處。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì )感到枯燥乏味。這也是老師認為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習必先讓他們想學(xué)，能對文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣就被調動(dòng)起來(lái)。

　　二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性

　　想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這五點(diǎn)是學(xué)習說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復習、查缺補漏來(lái)處理。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我反而用比較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生感受、尋找這篇文章與一般說(shuō)明文的不同之處，也就是說(shuō)這篇說(shuō)明文的個(gè)性——運用生動(dòng)、形象的描寫(xiě)性語(yǔ)言，展現落日的美。在處理這段描寫(xiě)時(shí)，我首先發(fā)問(wèn)：“說(shuō)明文語(yǔ)言一般較平實(shí)，修飾性的成分比較少，但說(shuō)明文中可不可以有描寫(xiě)語(yǔ)言呢?”“說(shuō)明文中添加描寫(xiě)成分作用是什么?”在一問(wèn)一答中能使學(xué)生明白描寫(xiě)能是說(shuō)明文語(yǔ)言更生動(dòng)形象，具有可讀性。

　　三、拓展遷移內容必不可少

　　說(shuō)明文教學(xué)很容易就會(huì )上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統一”，那么，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預設了一個(gè)課堂練筆環(huán)節。首先，結合著(zhù)課文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和學(xué)生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過(guò)程的視頻片段，接著(zhù)讓學(xué)生做了一個(gè)寫(xiě)作練習，并做了適當點(diǎn)評。

　　當然，在各位有經(jīng)驗的老師們的點(diǎn)撥之下，我發(fā)現我的課還是存在一些值得反思的`不足之處。

　　一、因為緊張關(guān)系，導致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快

　　因為是臨時(shí)將這一堂課提前了幾周上，準備比較倉促，也沒(méi)時(shí)間試教，因此站到講臺上還是會(huì )有一點(diǎn)兒的緊張，擔心我所設置的環(huán)節不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時(shí)候，就會(huì )不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識點(diǎn)講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。

　　二、對說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細地對個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解

　　在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當時(shí)應該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學(xué)生就能加深對說(shuō)明方法的區分了。

　　三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓練中，朗讀的訓練還要加強

　　四、有些預先準備的環(huán)節沒(méi)有完成，留下了一些遺憾

　　本來(lái)打算讓學(xué)生觀(guān)看一段日出的視頻后參考課文第二段的描寫(xiě)寫(xiě)一段關(guān)于日出的文字，但因為在授課過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節因為學(xué)生的準備不充分，沒(méi)有在預計的時(shí)間內完成，導致影響了整堂課的進(jìn)程，這也是因為我之前沒(méi)有試教的緣故。 在今后的教學(xué)工作中，我要努力改進(jìn)，盡量讓自己的課堂更具實(shí)效性!

春酒教學(xué)反思5

　　學(xué)生之間客觀(guān)上存在著(zhù)個(gè)體差異，這種差異是一種寶貴的學(xué)習資源。有差異才有交流，由交流促使學(xué)生的思維不斷接近“最近發(fā)展區”。本課中，老師先讓學(xué)生獨立思考，找出自己認為寫(xiě)得最富有情趣的句子，再小組交流。學(xué)生在展示自己的發(fā)現時(shí)，老師因勢利導，適時(shí)評價(jià)，激活了學(xué)生的思維及交流欲望。教師的教學(xué)行為由原來(lái)高高在上的指點(diǎn)型變成平等參與的合作型，老師成了學(xué)習的引導者、合作者。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的'內涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來(lái)了學(xué)生的積極的動(dòng)腦動(dòng)口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

春酒教學(xué)反思6

　　從準備這節公開(kāi)課到授課結束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復揣測課文意圖，精心備課，設計教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。

　　公開(kāi)課上我注意引導，創(chuàng )設情境。讓同學(xué)在老師的`引導下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表和里，再由內向外的一個(gè)過(guò)程。符合同學(xué)的認知規律。再次，創(chuàng )設情境，注意引導，結合文章內容對同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。從同學(xué)們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。

　　上這節公開(kāi)課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自身還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，同學(xué)的自主性挖掘的還不夠�？赡芤彩且驗闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題研討的還不夠深入。同學(xué)領(lǐng)會(huì )、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導的同時(shí)要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語(yǔ)言上也應該再凝練簡(jiǎn)潔一些。

　　總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育自身就意味著(zhù)遺憾。在遺憾中去不時(shí)去探索，去創(chuàng )新，這也是我們不時(shí)努力的動(dòng)力所在。

春酒教學(xué)反思7

　　在本課的教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，通過(guò)情境營(yíng)造良好的情感氛圍。例如，在課前介紹我的衢州方言理論，不僅縮短了與學(xué)生的情感距離，而且還自然地引導母語(yǔ)人士講母語(yǔ)，品嘗母語(yǔ)。在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，教師深情朗誦，讓學(xué)生迅速融入文本的具體情境，進(jìn)入作者的情感世界。再比如，在介紹作者的生活時(shí)，我把它放在學(xué)生們體驗了這些完美而豐富的春酒所蘊含的情感，品嘗了充滿(mǎn)真正家鄉風(fēng)味的“春酒”之后。我希望作者的鄉愁情懷能滲透到他們的心中，讓家鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的精神世界。當我在學(xué)校教書(shū)時(shí)，我說(shuō)當齊軍去世時(shí)，幾個(gè)女孩哭了，那天整個(gè)教室的氣氛非常安靜。這種沉默是心靈和文本之間的對話(huà)。這是通過(guò)頻繁的問(wèn)答無(wú)法達到的最佳感知境界。再比如，為了讓學(xué)生將文章所體現的美與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到本課情感教學(xué)的目的.，我舉了一杯春酒記憶中的童年紅薯餅，激情回味童年家鄉紅薯餅的芳香，用自己的親身經(jīng)歷感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，它創(chuàng )造了一種進(jìn)取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。此外，愉快的情緒能打開(kāi)學(xué)生的心扉。在教室里，學(xué)生們的家鄉情結非常豐富：如棗樹(shù)下的歡樂(lè )，心中回蕩的長(cháng)茶的清香，記憶中溫暖的微笑等，這些或完美，或溫暖，或懷舊的情感在學(xué)生們的心中悄悄生長(cháng)，匯成一股暖流，讓家鄉在這些沒(méi)有經(jīng)驗的孩子眼中變得新鮮，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)起來(lái)”。這種基于學(xué)生情感體驗的教學(xué)已經(jīng)到位。

春酒教學(xué)反思8

　　這堂課上完后，自己感覺(jué)還不錯。教學(xué)目標基本完成，學(xué)生配合也積極。但回過(guò)頭來(lái)思考這節課，這節課我覺(jué)得優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　　（一）優(yōu)點(diǎn)

　　1、重視了對語(yǔ)文知識的傳授。在以前的公開(kāi)課上，我從來(lái)沒(méi)有講過(guò)作者和字詞，因為我認為講這些東西會(huì )使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎知識也就不牢。

　　2、創(chuàng )造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨特見(jiàn)解。

　　3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍。成為本節課致勝的關(guān)鍵。思鄉這一主題對于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì )畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉的寄語(yǔ)，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接著(zhù)播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學(xué)生對思鄉的愁苦感受又進(jìn)了一步。

　　（二）缺點(diǎn)

　　1、教學(xué)環(huán)節的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節的'銜接，處理略顯生硬。

　　2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。

　　3、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。在本節課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊體會(huì )不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。

春酒教學(xué)反思9

　　透視本課案例，我們不難發(fā)現，新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據學(xué)生的實(shí)際情況和現有的認知結構，結合當地的實(shí)際情況與現代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的`精神，創(chuàng )造性開(kāi)展教學(xué)設計；更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng )設一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長(cháng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。 范例九

　　本課主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，探究，體會(huì )文章流淌的濃濃的思鄉之情。反復體味作品通俗，樸實(shí)，真切的語(yǔ)言并進(jìn)一步感受作品 的 風(fēng)俗之美，人情之美。激勵學(xué)生熱愛(ài)生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節，要以多種形式引導學(xué) 生閱讀，但在此教學(xué)設計中沒(méi)有特別指出，可根據教學(xué)實(shí)際靈活調整把握，要強調的是，這一環(huán)節和內容不能少。教學(xué)探究環(huán)節，首先要營(yíng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解和看法。

春酒教學(xué)反思10

　　文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認為語(yǔ)文教學(xué)課堂應該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達到風(fēng)乍起，吹皺一池春水的效果。

　　在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入我學(xué)說(shuō)衢州話(huà)，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說(shuō)道地的家鄉話(huà)，品道地的家鄉味。在舒緩的思鄉主題音樂(lè )中，教師充滿(mǎn)深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的春酒后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時(shí)候講到琦君逝世時(shí)，好幾個(gè)女生都流淚了，而那天整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現的美和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動(dòng)情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來(lái)感染學(xué)生，為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的`心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè )、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(cháng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，這種以學(xué)生入情動(dòng)情抒情這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。

　　可教學(xué)的到位在我看來(lái)僅僅完成了王曜君老師所說(shuō)的教學(xué)的有序，而非有效。整堂課學(xué)生的情感體驗很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無(wú)幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺(jué)外，更主要的是在于自己的臨場(chǎng)發(fā)揮是差強人意的。王曜君老師一針見(jiàn)血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個(gè)教師自身的底蘊不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的細節描寫(xiě)時(shí)，我希望學(xué)生能結合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔心盤(pán)在這個(gè)環(huán)節中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著(zhù)怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(cháng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，還有嗎？還有不同的回答嗎，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導，現在回想這一環(huán)節實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，

　　在為母親拍特寫(xiě)鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現。其實(shí)我當時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì )不會(huì )認為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結果我這程式化的４０秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著(zhù)語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿(mǎn)變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。

　　另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為思鄉。我以為這種情感基調對閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認同的。教學(xué)目標只是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應有意識地加重文化含量和思想內蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節課的最后環(huán)節，我把思鄉情結升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習的始終都有自我個(gè)性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。

　　淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對在博客中給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。

春酒教學(xué)反思11

　　回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

　　2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。

　　3、通過(guò)課堂實(shí)踐，應更多地思考片斷練習與整體寫(xiě)作的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。

　　最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設計，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的.探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？

　　其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。

春酒教學(xué)反思12

　　《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來(lái)挖掘文章內涵，那就是作品體現出來(lái)的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過(guò)什么展現出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。

　　情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學(xué)目標的關(guān)鍵。思鄉這一主題對于初二的'學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì )畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節。在教學(xué)中，通過(guò)感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調動(dòng)了學(xué)生已有的對思鄉的古詩(shī)的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

春酒教學(xué)反思13

　　從文字入手，結合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來(lái)，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。我想，這是語(yǔ)文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動(dòng)學(xué)生的.積累、經(jīng)歷，營(yíng)造更好的氛圍來(lái)品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語(yǔ)文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，如品文環(huán)節中的“換”、“刪”、 “改”等，引導學(xué)生找出一些關(guān)鍵字詞深入文本，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來(lái)喚醒學(xué)生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過(guò)文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實(shí)的人文基礎。

春酒教學(xué)反思14

　　課堂中每一個(gè)環(huán)節、每一個(gè)問(wèn)題的設計都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗、積累。如本課的導入部分，原來(lái)是以一則住校生的日記引入的，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調動(dòng)起來(lái)。而以過(guò)年的風(fēng)俗入手，因為學(xué)生都有感觸，都有過(guò)打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學(xué)生與文本的`距離，情感氛圍的營(yíng)造也就容易了。充分調動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實(shí)現與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，往往會(huì )產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長(cháng)啊。

春酒教學(xué)反思15

　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學(xué)校組織“上好課”活動(dòng)，我有緣再次執教本課。本課是一篇描寫(xiě)民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛(ài)和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語(yǔ)言須引導學(xué)生細細品味，()而情感又需語(yǔ)言來(lái)傳達，所以品味語(yǔ)言應該成為本節課的重頭戲。

　　這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是設計了“風(fēng)俗樂(lè )”“孩子氣”“游子情”這三個(gè)環(huán)節，在這三個(gè)環(huán)節中引導學(xué)生體悟文章的情感�！案惺茱L(fēng)俗樂(lè )”這一環(huán)節，我重在培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)說(shuō)琦君故鄉新年的風(fēng)俗，從概括中感受當地的風(fēng)俗：“喝春酒”“喝會(huì )酒”以及過(guò)年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節，重在引導學(xué)生賞析句子，通過(guò)指名匯報，感受語(yǔ)言來(lái)感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節，重在引導學(xué)生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環(huán)節中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的.心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時(shí)情感的渲染達到了一個(gè)高潮，最后學(xué)生的齊讀非常成功，個(gè)個(gè)飽含深情�；仡櫿�節課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思。

　　一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正意義上的語(yǔ)文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節主要以學(xué)生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個(gè)環(huán)節齊讀最后兩段，據評課老師說(shuō)讀了五遍。

　　二、教學(xué)環(huán)節的銜接過(guò)渡不夠自然，尤其第一二兩個(gè)板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言的組織，課堂的調控能力都值得深思。

　　三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級的學(xué)生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜�！氨尘�離鄉”的感受作為新時(shí)代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時(shí)，忽略了情景的創(chuàng )設，一味地強調品味語(yǔ)言，可能解決不了問(wèn)題。

　　四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。

【春酒教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《春酒》教學(xué)反思04-08

教學(xué)反思：春酒09-11

《春酒》教學(xué)反思09-12

春酒教學(xué)反思10-02

春酒教學(xué)反思范文07-30

關(guān)于《春酒》的教學(xué)反思08-23

關(guān)于春酒的教學(xué)反思10-07

關(guān)于春酒的教學(xué)反思優(yōu)秀07-15

春酒教學(xué)反思15篇10-25