7的乘法口訣教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的7的乘法口訣教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷觀(guān)察、嘗試、操作、交流等活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在課堂上教師善于營(yíng)造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。教師注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)體驗了成功的快樂(lè )。歸納起來(lái)本節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設“白雪公主和七個(gè)小矮人”的童話(huà)情境，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。讓學(xué)生根據小矮人氣球上數字的規律，接著(zhù)寫(xiě)出后面氣球上的數，這樣在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的'教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現這些數字在用幾個(gè)幾來(lái)表示時(shí)都與數字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。教師在綜合應用中還創(chuàng )設了“玩轉盤(pán)”的游戲情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2、給學(xué)生提供充分的自主探索與合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
在課堂中，教師放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣，讓學(xué)生根據數字和編口訣的經(jīng)驗獨立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，而且教師在上一環(huán)節已為學(xué)生搭建了腳手架，根據口訣的得數學(xué)生很快就編出7的乘法口訣，然后進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫(xiě)出所編寫(xiě)的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節的編排是非常成功的，學(xué)生主動(dòng)去獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并體驗到成功的喜悅。接著(zhù)教師在學(xué)生掌握7的乘法口訣的基礎上，觀(guān)察比較各句口訣的之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生交流討論理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，并說(shuō)說(shuō)哪些口訣比較好記，使學(xué)生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿(mǎn)挑戰和快樂(lè )。整個(gè)學(xué)習過(guò)程教師給予學(xué)生足夠的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體驗到學(xué)習是快樂(lè )的。
3、重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了數學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇2
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對新知的掌握最后都呈現為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進(jìn)行調整�！北竟澱n的內容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學(xué)過(guò)程中，應當注意讓學(xué)生挖掘新舊知識鏈接的契合點(diǎn)，不僅為這節課的內容服務(wù)，還要溝通前后知識的聯(lián)系。因此，在學(xué)習方法上，注意引導學(xué)生回憶2-6的乘法口訣學(xué)習過(guò)程，放手學(xué)生自己探索和編寫(xiě)7的乘法口訣。本節課在教學(xué)過(guò)程中，為切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重方式”。 我給學(xué)生提供了充分合作交流的機會(huì )，提供足夠的自主探索的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為學(xué)習的主人。在記憶口訣的.過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，
�。�(tīng)歌曲，講故事引入課題：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），7句口訣，就有兩句“七七四十九天，三七二十一”讓孩子們有了初步的記憶。接著(zhù)播放“7的乘法口訣.swf”引導學(xué)生輕松寫(xiě)出7的乘法算式，并編出算式。在觀(guān)察了“7的口訣”后，學(xué)生發(fā)現規律，記憶口訣。并鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生5：四七就比三七二十一多1個(gè)7,就記21加7得28。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。最后播放“闖三關(guān)游戲鞏固練習.swf”，孩子們在對口令，采蘑菇的游戲中再鞏固記憶7的乘法口訣，還在“白雪公主和7個(gè)小矮人的”童話(huà)故事中用7的乘法口訣解決了問(wèn)題。
本節課還存在很多不足之處，例如，在記口訣中，教師提問(wèn)：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？有學(xué)生說(shuō)可以運用口訣之間的規律去記口訣，但僅僅是部分學(xué)生理解了，多數學(xué)生還是習慣多讀幾次這種機械的方式來(lái)記憶，我應該把學(xué)生引導到技術(shù)層面上去記口訣。運用口訣之間的規律去記。同時(shí)，在找口訣規律的時(shí)候，我僅僅是為了找規律而找規律，沒(méi)有把找出來(lái)的規律用起來(lái)，沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些規律有什么用，也沒(méi)引導學(xué)生怎樣運用找到的規律來(lái)記口訣。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇3
本節課為學(xué)生提供了很多自主探索的機會(huì )，讓他們經(jīng)歷編寫(xiě)6、7的乘法口訣的過(guò)程，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，同時(shí)讓他們在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進(jìn)行了反思。
成功之處：
1、處理好了數學(xué)知識的掌握與靈活應用的問(wèn)題
就教材而言，顯得很枯燥，以前我會(huì )簡(jiǎn)單地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式，這次我在教學(xué)中給學(xué)生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話(huà)題。
2、處理好了情景創(chuàng )設的問(wèn)題
本課開(kāi)始引出小朋友喜歡的逛商店畫(huà)面，從學(xué)生直接的對圖像的'興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現合作學(xué)習
本課在指導學(xué)生編寫(xiě)口訣的時(shí)候，采用了合作學(xué)習的方式。小組合作，編寫(xiě)的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來(lái)，每個(gè)人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學(xué)生記憶口訣時(shí)，又采用了一種合作學(xué)習的方式，這種合作方式就是讓其他的學(xué)生分享別人的思維結果，請學(xué)生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來(lái)，再請同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么辦法記住它，讓學(xué)生在說(shuō)明的過(guò)程中使其他學(xué)生跟著(zhù)記住了。
不足之處：
1、課堂教學(xué)要強調知識之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習6、7的乘法口訣，在學(xué)習6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以將學(xué)習2-6的乘法口訣的一些學(xué)習方法遷移過(guò)來(lái)，這堂課上沒(méi)有體現出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深入考慮。
2、這節課的設計運用了很多集體備課中老師的設想，自己創(chuàng )新的地方很少。雖然是善于學(xué)習了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng )新。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇4
本節課我利用低年級學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、合作交流、主動(dòng)探究來(lái)理解知識，運用知識。我從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)。
1、選取與學(xué)生生活或是感興趣的事組織教學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。課前讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《西游記》主題曲，由孫悟空引出兩句7的乘法口訣，從而揭示課題。通過(guò)欣賞由七巧板拼出的美麗圖案，讓學(xué)生探究其中的`規律，為學(xué)習7的乘法口訣作準備。在教學(xué)乘法口訣之后，我又采用游戲的形式，讓學(xué)生把算式卡片送回家，使學(xué)生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。
2、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察七巧板圖案的個(gè)數和七巧板的塊數，學(xué)生在觀(guān)察思考中，通過(guò)獨立計算填寫(xiě)出1個(gè)7到7個(gè)7相加的結果，又運用已有的知識經(jīng)驗，自編口訣，全班匯報，然后同桌交流分析每句口訣的特點(diǎn)和聯(lián)系。學(xué)生在大量的自主學(xué)習空間里進(jìn)一步地理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來(lái)源。
3、關(guān)注教學(xué)內容的現實(shí)性。主要體現在7的乘法口訣的應用中：古詩(shī)字數、幾星期的天數、七星瓢蟲(chóng)背上的黑點(diǎn)數、鋼琴鍵數、童話(huà)故事等內容均取材于學(xué)生的社會(huì )生活或學(xué)習生活之中。并鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生想生活中哪些地方、什么時(shí)候會(huì )用到7的乘法口訣，有意識地培養學(xué)生用數學(xué)的情感和態(tài)度，感受數學(xué)之美。
要改進(jìn)的地方：加強應用乘法口訣進(jìn)行計算，可增加一道綜合性的計算題（包括26的乘法口訣），可以用搶答的形式，讓學(xué)生熟練地應用口訣進(jìn)行計算。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇5
學(xué)生在學(xué)習 7 的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了 1-6 的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但 7 的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主 參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利 用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò) 程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生 觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并 從中體驗到成功的快樂(lè )。
一、挖掘生活中的數學(xué)素材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，但又高于生活。數學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數學(xué)化 了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題的能力， 教師必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學(xué)問(wèn) 題。在進(jìn)行 7 的乘法口訣的練習時(shí)，我找到了很多生活中的例子，如計算古詩(shī) 的字數、看日歷計算天數、算出七星瓢蟲(chóng)的黑點(diǎn)等等，把數學(xué)知識與生活現象 有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單 調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數 學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。 通過(guò)這些練習， 學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了 7 的乘法口 訣的局限性，達到了知識、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統 一，可謂別具匠心。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
1、主動(dòng)探究，編制口訣 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了 1 到 6 的口訣， 已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)， 如每句口訣的 第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以 我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算 式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。 7 的口訣相對較難記憶。引導學(xué)生利用上下兩句口訣的規律來(lái)記憶。學(xué)生發(fā) 現、總結出規律后，通過(guò)多種形式的誦讀和練習，幫助學(xué)生記憶口訣，應該說(shuō)他 們的課堂表現已經(jīng)很棒了。大部分小朋友會(huì )根據規律來(lái)記憶。
3、多種形式練習 對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的'反感，學(xué)生學(xué)得 也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰(shuí)算得快、 算一算《山行》這首古詩(shī)有幾個(gè)字、算 2 個(gè)星期、5 個(gè)星期、7 個(gè)星期、8 個(gè)星 期有幾天。學(xué)生的興趣很濃。
4、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué) 生利用已有的數學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知，并結合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結 7 的乘法口 訣。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力，而總結并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體 驗了成功的快樂(lè )，并對學(xué)生的基礎知識以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。
5、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立性、自主性。 課堂上，我充分的讓學(xué)生觀(guān)察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué) 生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略；始終體現以學(xué)生為 主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗學(xué)習的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習的積極 性、主動(dòng)性。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)積極的學(xué)習情感。
本教學(xué)環(huán)節中， 充分強調學(xué)生動(dòng)口、 動(dòng)手、 動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中， 通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一 道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中 來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵 循的原則。反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大 多數學(xué)生能背出 7 的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已 還遠遠不夠。通過(guò)教研活動(dòng)的交流、溝通，從細節處分析，發(fā)現了其中的不足之處：1、導學(xué)案不能靈活運用，小組合作學(xué)習沒(méi)有真正起到作用。 2、沒(méi)有注意強化乘法的意義。在熟練 7 的乘法口訣的同時(shí)，也要強化乘法 的意義。如在解決問(wèn)題到練習中，在學(xué)生列式計算后可追問(wèn)； 你是怎樣想的？ 從而引導學(xué)生說(shuō)出因為是要求三個(gè)星期是多少天，也就是求 3 個(gè) 7 是多少，所以 算式是：37=21（天） 。 3、練習的設計不夠開(kāi)放。練習的設計要開(kāi)放，要有拓展學(xué)生思維的空間，不需要太多的花樣，只要圍繞知識點(diǎn)開(kāi)展全面、深入的教學(xué)。特別是可設計拓展 題，培養優(yōu)等生，使他們的經(jīng)驗逐漸地積累起來(lái)。 設計拓展練習： 如：57+7 2 7+7 107 等題目，一方面鞏固新知，另一方面滲透乘法分配律的知識。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇6
課后反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)中圍繞白雪公主和小矮人“參加晚會(huì )”這個(gè)主題創(chuàng )設了“扎花環(huán)、采荷花、找桌號、做糖葫蘆”等進(jìn)行情境，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，探究新知。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、小組合作、交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。利用口訣求商，體會(huì )除法與乘法的內在聯(lián)系。內容層層遞進(jìn)。（我是超人）綜合練習尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要。
不足之處：
1. 故事教學(xué)雖然好，但挨題地講故事，占用的時(shí)間太長(cháng)。
2. 學(xué)習探究方法的過(guò)程，“放”的還不夠。
3. 對學(xué)生評價(jià)單調。
4. 對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)體系還掌握不夠完整，對教材還不夠熟悉，講課還不夠精煉，甚至有的練習重點(diǎn)難點(diǎn)不突出或把握不準，可以說(shuō)自己要提高和學(xué)習的'方面很多很多。
總之，我還在不停地思考，希望自己會(huì )很快的進(jìn)步，也希望能夠得到老師們的批評指教。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇7
“7的乘法口訣”是在學(xué)習了2－6的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這樣安排有助于學(xué)生利用遷移規律學(xué)習新知。
本課的教學(xué)目標有三：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的乘法口訣的過(guò)程，知道7的乘法口訣是怎樣得來(lái)的，體驗7的乘法口訣的意義；
2、使學(xué)生熟記7的乘法口訣，會(huì )用口訣計算乘法；
3、以學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)編寫(xiě)口訣，培養學(xué)生的探索意識和類(lèi)推能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生推導7的乘法口訣；教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生用7的乘法口訣解決問(wèn)題。
在課題的引入上，我選取了學(xué)生喜歡的童話(huà)題材，白雪公主和小矮人，引出課題；然后，通過(guò)通過(guò)七個(gè)小矮人頭上七個(gè)與7有關(guān)的數，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)一個(gè)7是7兩個(gè)7是14，三個(gè)7是21，四個(gè)7是28……初步理解7的口訣的意義；由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1－6的懲罰口訣，已經(jīng)知道了口訣的特點(diǎn)，如小數在前，大數在后，還有積的一些規律。所以我根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己編制口訣，然后指名反饋，在檢驗口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式，引導學(xué)生觀(guān)察口訣，理解口訣的意思和作用，亮出教學(xué)重點(diǎn)；最后，我設計了一些不同形式的練習來(lái)鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的趣味性以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還勉強算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生能背出7的乘法口訣。教師的評價(jià)語(yǔ)言也比較自然，到位。課件設計得比較漂亮，學(xué)習得較高。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。通過(guò)與各位老師的交流、溝通，從細節處分析，我發(fā)現了其中的諸多不和諧之處：
首先，7的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習了1－6的乘法口決基礎上進(jìn)行的。而我在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，口訣缺少與1－6的口訣的聯(lián)系和意義的闡述，只為背口訣而記口訣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。比如說(shuō)：在課的導入部分，我直接出示“7、14、21……”等十分抽象的數字，讓學(xué)生初步理解7的乘法口訣的意義，和學(xué)生的年齡特征不符，學(xué)生不易接受。
第二，沒(méi)有利用好課堂上的新的生成。如：在引入課，我的預設是讓學(xué)生說(shuō)“6個(gè)7是42”，而有一位學(xué)生卻說(shuō)“六七四十二”，我對其視之不理，沒(méi)有很好的加以利用。在這里，我應該及時(shí)的引導學(xué)生去說(shuō)說(shuō)什么意思，有什么用。再比如：當我問(wèn)學(xué)生這些數（7、14、21、35、42……）跟什么有關(guān)時(shí)，有位學(xué)生回答：跟乘法算式有關(guān)。我卻不高興地回答：你看到乘法算式了嗎？顯然，我的評價(jià)顯得太武斷了，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應避免武斷的評價(jià)學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生，教師的'評價(jià)也要有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)提倡學(xué)生互評。
第三：練習時(shí)要多問(wèn)“為什么”，關(guān)心后進(jìn)生。在會(huì )回鄉偶書(shū)這首詩(shī)中，在學(xué)生直接說(shuō)出口訣的得數后，可接著(zhù)問(wèn)：你想到的師哪一句口訣：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把學(xué)生剛剛所學(xué)的知識用起來(lái)。而我當時(shí)在教的時(shí)候，在學(xué)生回答“28”之后，就過(guò)去了，沒(méi)有深入的去利用、研究它，沒(méi)有把教學(xué)資源很好的利用好。
第四：記口訣太機械化。在記口訣中，教師提問(wèn)：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？學(xué)生說(shuō)：可以多讀幾遍，多背幾遍，多寫(xiě)等等。都是一些機械化記口訣的方法，而沒(méi)有說(shuō)到如何運用口訣之間的規律去記口訣。這是，我卻沒(méi)有引導學(xué)生，反而跟著(zhù)學(xué)生走了。我應該把學(xué)生引導到技術(shù)層面上去記口訣。運用口訣之間的規律去記。同時(shí)，在找口訣規律的時(shí)候，我僅僅是為了找規律而找規律，沒(méi)有把找出來(lái)的規律用起來(lái)，沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些規律有什么用，也沒(méi)告訴學(xué)生運用找到的規律來(lái)學(xué)習口訣。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇8
朝陽(yáng)中心小學(xué)謝易君學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。
通過(guò)本節課的`教學(xué)，成功之處有：
1、本節課的開(kāi)始，以生動(dòng)有趣的童話(huà)故事導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在教學(xué)過(guò)成中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，做到了以學(xué)生為主體，教師主導。
3、童話(huà)故事穿插在整堂課中，增加了趣味性，也使整節課更加生動(dòng)。
不足之處：
1、沒(méi)有注意強化乘法的意義。如在解決問(wèn)題的練習中，在學(xué)生列式后可追問(wèn)“你是怎樣想的？”從而引導學(xué)生說(shuō)出求兩個(gè)星期多說(shuō)天，也就是求2個(gè)7是多少，所以算式是：2×7=14（天）。
2、沒(méi)有培養學(xué)生的整體思維。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應要引導學(xué)生敘述整個(gè)問(wèn)題的完整性。本節課中未做到。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇9
一、“7的乘法口訣”教學(xué)課現狀
現階段,在口訣教學(xué)中,教職人員常常會(huì )走入一個(gè)誤區,就是學(xué)生列出7×7=49的算式,老師會(huì )問(wèn):“為什么這樣算?”學(xué)生很自然的會(huì )根據一些定勢回答:“因為七七四十九”。這就犯了一個(gè)邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課,學(xué)生用新課來(lái)解釋舊知了。而49的來(lái)由應該是學(xué)生通過(guò)查表,或根據前面的42再增加7得來(lái)的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個(gè)答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學(xué)課存在的問(wèn)題
(一)概念知識區別不明確。
比如,在教學(xué)課堂上,關(guān)于主題圖方面,淘氣和笑笑的問(wèn)話(huà)出現了:再過(guò)幾個(gè)星期,就事我的生日。那么“再過(guò)幾個(gè)星期”和“有幾個(gè)星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的知識進(jìn)行區分?
(二)教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時(shí),忽略了學(xué)生對7的乘法口訣的推導和驗證,學(xué)生的推理能力沒(méi)有得到充分的培養。
三、“7的乘法口訣”教學(xué)對策
(一)關(guān)注學(xué)生回答,調控教學(xué)思路。
在教案設計中,備課除了備教法,更重要的要備學(xué)法,要從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)實(shí)施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識經(jīng)驗,家庭教育不同,對知識的掌握也出現層次區別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的現實(shí)的反映,及時(shí)調控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師出現7的9個(gè)乘法算式,教師設計的目的是想學(xué)生只說(shuō)乘法算式,不說(shuō)結果,列出乘法算式后在全班學(xué)生獨立計算,出現算法的多樣化,這個(gè)環(huán)節回避個(gè)別學(xué)生用口訣計算7×7=49。結果學(xué)生由于低年級的學(xué)習中算式和得數是一體的,列算式時(shí)都回答了得數,這時(shí)教師應該調控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說(shuō)出得數也沒(méi)關(guān)系,教師不板書(shū)得數,對列算式的孩子進(jìn)行肯定后問(wèn)學(xué)生:你們都能算出這些算式的得數嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計算”。
(二)關(guān)注學(xué)生活動(dòng),調整教學(xué)方式。
學(xué)生活動(dòng)是現代課堂不可缺少的部分,特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗,在操作中感知,在交流中構建。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生活動(dòng),了解學(xué)生課堂學(xué)習情況,結合預設,及時(shí)調整教學(xué)的方式。(這節課的活動(dòng)主要是師生互動(dòng)和學(xué)生自己動(dòng)手計算)
如學(xué)生在編寫(xiě)7的口訣中,在試講時(shí)出現“七九六三”這一典型錯誤,教師在教案中就預設學(xué)生出現這一錯誤的教學(xué)環(huán)節,但在這節課中教師通過(guò)多學(xué)生的巡視,發(fā)現這節課沒(méi)有出現“七九六三”這一典型錯誤,教師就及時(shí)調整自己的教學(xué)采用故錯法,教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來(lái)評價(jià),提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。
(三)關(guān)注學(xué)生的思考,給學(xué)生思考的空間時(shí)間。
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在我們的教學(xué)中,特別是一些公開(kāi)課上,我們有時(shí)怕中下生回答不好問(wèn)題,怕耽誤教學(xué)過(guò)程,往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答問(wèn)題,為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,教師提出問(wèn)題,中下生還沒(méi)來(lái)得及思考,來(lái)得及理請思路,個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路,久而久之,中下生就會(huì )產(chǎn)生思維惰性,每次老師提出問(wèn)題,他就不思考,等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點(diǎn),在編寫(xiě)口訣,應用口訣解決問(wèn)題的練習中,讓每個(gè)孩子都動(dòng)手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學(xué)生思考的時(shí)間和空間,促進(jìn)每個(gè)孩子動(dòng)腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。
(四)關(guān)注學(xué)生的能力培養,體現新課標思想。
在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎知識,同時(shí)還要培養學(xué)生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數學(xué)問(wèn)題。在設計填表格找規律,用規律填7個(gè)星期是幾天,8個(gè)星期,9個(gè)星期呢?給中下生提供了基礎的解決問(wèn)題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現算法的多樣化:①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節,學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計算,尊重了學(xué)生已有的知識基礎。特別是查表法,這是是對學(xué)生解決問(wèn)題能力的陪養,在實(shí)際生活中經(jīng)常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學(xué)生的能力進(jìn)行培養,是學(xué)生的能力在學(xué)習中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中,教師讓學(xué)生思考:如果沒(méi)有表格,采取男那種方法計算較簡(jiǎn)便呢?讓學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行比較,對解決問(wèn)題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養學(xué)生養成解決問(wèn)題時(shí)尋求簡(jiǎn)潔方法的思維方向和能力。
(五)關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系,體現學(xué)習內容的價(jià)值。
這節課教學(xué)“7的乘法口訣”,教師結合自己學(xué)校實(shí)際,學(xué)生生活中熟悉的午會(huì )引入,在練習鞏固中利用午會(huì )的設計,學(xué)生選擇喜歡的午會(huì )出示練習題,讓學(xué)生體會(huì )到7的口訣在生活中的應用,感受到學(xué)習7的乘法口訣的價(jià)值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用,把數學(xué)學(xué)習與生活割裂。
四、結論
通過(guò)本文的探索,在小學(xué)二年級數學(xué)課的設計教學(xué)時(shí),應以《新課程標準》為指導,以教材為依據,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識走進(jìn)課堂,將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,教師在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境幫助學(xué)生學(xué)習,鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,養成用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué),真正體現生活教育的理念和新課標的價(jià)值。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇10
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)歡樂(lè )節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,在學(xué)生熟悉和喜歡的.情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇11
學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來(lái)理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
一、挖掘生活中的數學(xué)素材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，但又高于生活。數學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習時(shí)，我找到了很多生活中的例子，把數學(xué)知識與生活現象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過(guò)這些練習，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。
二、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與
1、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學(xué)生利用上下兩句口訣的規律來(lái)記憶。學(xué)生發(fā)現、總結出規律后，通過(guò)多種形式的誦讀和練習，幫助學(xué)生記憶口訣，應該說(shuō)他們的課堂表現已經(jīng)很棒了。大部分小朋友會(huì )根據規律來(lái)記憶。
3、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰(shuí)算得快、算2個(gè)星期、5個(gè)星期、7個(gè)星期、8個(gè)星期有幾天。學(xué)生的興趣很濃。
4、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生利用已有的數學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知，并結合已經(jīng)有的.經(jīng)驗自己總結7的乘法口訣。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力，而總結并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )，并對學(xué)生的基礎知識以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。
5、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立性、自主性。
課堂上，我充分的讓學(xué)生觀(guān)察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略；始終體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗學(xué)習的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)積極的學(xué)習情感。
本教學(xué)環(huán)節中，充分強調學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
當然這節課中也存在著(zhù)不足，我認為這節課孩子動(dòng)手操作的機會(huì )少，如果讓孩子親自動(dòng)手擺一擺更容易對知識的理解，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇12
7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習1～6的乘法口訣后才進(jìn)行教學(xué)的，已經(jīng)有了基礎。
我通過(guò)情境提出具體的問(wèn)題，“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊，擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢？利用加法解決并把得數填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著(zhù)，把具體問(wèn)題抽象成相同數相加的數學(xué)問(wèn)題，分別是1個(gè)7、2個(gè)7……7個(gè)7相加的.和，也是1×7、2×7……7×7；根據乘法算式編出相應的口訣。
這節課就是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的乘法口訣的過(guò)程，理解口訣的意義；會(huì )背口訣，提高口算能力；按理說(shuō)學(xué)生有了1～6的乘法口訣的經(jīng)驗，學(xué)習這個(gè)內容不會(huì )有什么問(wèn)題，有的學(xué)生能很快學(xué)會(huì )，而有個(gè)別學(xué)生一節課都沒(méi)學(xué)會(huì )7的乘法口訣。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習基礎參差不齊，有的早就熟記了口訣表的所有內容，上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過(guò)程，而是急于表現自己；而有些學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)7的乘法口訣，一節課下來(lái)也不能熟記口訣。因為7～9的乘法口訣和前面的內容相比，句數多，數字大，容易混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應該多讓學(xué)生記一記，背一背。不過(guò)，在設計練習的時(shí)候，都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)，給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，設計了闖關(guān)題，使氣氛活躍起來(lái)了。
通過(guò)這些練習，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識與能力，過(guò)程與方法，等多維目標的整合與統一。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇13
《7、8的乘法口訣解決問(wèn)題》教學(xué)反思本節課是人教版二年級數學(xué)上冊78頁(yè)《表內乘法二》例3解決問(wèn)題,本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習并掌握7、8的乘法口訣后，初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。新課標中提出了學(xué)生能夠理解和掌握“基本的數學(xué)思想和方法”獲得“基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng )設情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供了生動(dòng)的資源。
一、學(xué)情分析
在學(xué)習了7、8的乘法口訣基礎上，其中建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是學(xué)生感到比較困難的地方。為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的情景，組織學(xué)生用所學(xué)知識、方法與策略解決問(wèn)題，不但關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結果，更關(guān)注他們解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1.學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義，解決生活中有關(guān)求總價(jià)是多少的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。
2.學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，根據問(wèn)題篩選有用信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力得到初步的培養。
3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生的應用意識得到培養。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
運用7、8乘法口訣解決問(wèn)題。根據乘法的意義解決求總價(jià)是多少的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生能根據問(wèn)題篩選有用的信息，正確解決問(wèn)題。本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學(xué)設計上主要體現以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題是很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞逛超市的事情，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的.學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。本節課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。引發(fā)學(xué)生的主體意識，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、加強合作學(xué)習。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇14
學(xué)生在學(xué)習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對本課的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來(lái)源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
一、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與
1、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學(xué)生利用上下兩句口訣的規律來(lái)記憶。學(xué)生發(fā)現、總結出規律后，通過(guò)多種形式的誦讀和練習，幫助學(xué)生記憶口訣。
3、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰(shuí)算得快、算2個(gè)星期、5個(gè)星期、7個(gè)星期、8個(gè)星期有幾天。學(xué)生的興趣很濃。
4、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生利用已有的.數學(xué)知識來(lái)學(xué)習新知，并結合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結7的乘法口訣。
同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力，而總結并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )。
5、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立性、自主性。
課堂上，我充分的讓學(xué)生觀(guān)察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都激活學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題的一些策略；始終體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)、思考和交流中體驗學(xué)習的過(guò)程，注意學(xué)生自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)積極的學(xué)習情感。
本教學(xué)環(huán)節中，充分強調學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。
當然這節課中也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
7的乘法口訣教學(xué)反思 篇15
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開(kāi)展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的.一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng )設情境，注意培養學(xué)生提出一個(gè)完整的數學(xué)問(wèn)題并獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習新知識時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀(guān)察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、巧妙設計練習，寓學(xué)習于故事情節中。習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由于這是一節計算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計算，必須通過(guò)一定的練習才能到達要求。因此在學(xué)習完例題后，通過(guò)基本練習——-邀請小動(dòng)物參加慶祝會(huì )——小兔過(guò)河——送小鳥(niǎo)回家這一系列的練習對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)自信。每位學(xué)生都踴躍參與�？粗�(zhù)他們帶著(zhù)滿(mǎn)意的笑容，走下講臺，心里感到很欣慰。
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