初二英語(yǔ)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的初二英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初二英語(yǔ)教學(xué)反思1
近年來(lái)，我國對英語(yǔ)教學(xué)的重視度越來(lái)越高，且在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一�！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》力求面向全體，著(zhù)力于基礎知識的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語(yǔ)教師應根據英語(yǔ)教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)初中英語(yǔ)的教學(xué)。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性
反思性教學(xué)即教師在展開(kāi)教學(xué)后對教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行研究和思考，進(jìn)而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對于初中的英語(yǔ)教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內容包括：對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行反思、對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內容貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，其對實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的目標，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應當有記錄反思性教學(xué)的日志
記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語(yǔ)教師總結教學(xué)內容、累積教學(xué)經(jīng)驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過(guò)程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的不足，還能夠使其成為對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索的重要手段。
首先，記錄備課的過(guò)程。備課最主要的內容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容來(lái)選擇相應的教學(xué)方法，進(jìn)而達到預期的英語(yǔ)教學(xué)目標。如：教師可對教學(xué)內容進(jìn)行層層遞進(jìn)的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語(yǔ)進(jìn)行復習。同時(shí)，除了課本內的詞匯，教師還可以適當進(jìn)行詞匯的擴展和補充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。
其次，記錄課堂中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應做到條理化、清晰化、生動(dòng)化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識。如，在學(xué)習有關(guān)“until”的短語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點(diǎn)中出現了“It’s…for somebody to do sth”的句型時(shí)，再根據前面所學(xué)來(lái)鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，提高學(xué)生對語(yǔ)法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點(diǎn)進(jìn)行分層處理：A層是基本知識，應要求學(xué)生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學(xué)生進(jìn)行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對于學(xué)習能力較強的.學(xué)生，教師可以積極地對其進(jìn)行提點(diǎn)。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應制定出合理的反思性教學(xué)計劃
制定合理的教學(xué)計劃是初中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)的重要環(huán)節，其中包括：確立問(wèn)題、設定計劃、實(shí)施觀(guān)察、采取行動(dòng)和進(jìn)行反思五個(gè)階段。教師在英語(yǔ)反思性教學(xué)中，應對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場(chǎng)景中挖掘出問(wèn)題，并在確定問(wèn)題之后，結合問(wèn)題制定出一個(gè)合理的反思性教學(xué)計劃，同時(shí)還應反思整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程�！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》的英語(yǔ)詞匯量相對較大，且對學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學(xué)生很難及時(shí)掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習和生活中，因此學(xué)生對初中英語(yǔ)的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個(gè)問(wèn)題制定出一個(gè)合理的教學(xué)計劃，以此來(lái)提高學(xué)生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習新的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以引出課文中相關(guān)的短語(yǔ)或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個(gè)單詞，以消除或減少學(xué)生對記不住英語(yǔ)而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習，然后再在之后的課時(shí)中，通過(guò)復習和配套練習相結合的學(xué)習方法來(lái)加深并鞏固已學(xué)知識。最后，教師應對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對不足的地方加以改善，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
四、初中英語(yǔ)教學(xué)中應重視課后的總結報告
課后的總結報告即對教學(xué)計劃里的知識內容進(jìn)行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結報告最好在課程結束之后就立馬進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)間段里，教師對課堂中所進(jìn)行的教學(xué)內容和形式都記憶深刻，且能切實(shí)結合課堂效果和教學(xué)內容時(shí)間的分配來(lái)編寫(xiě)課后的總結報告。要使課后總結報告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應根據自己的總結報告，制定一個(gè)較為統一的教學(xué)內容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結報告相對比，進(jìn)而完善自己的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)反思性教學(xué)在課后的成效。
反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國英語(yǔ)教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實(shí)踐的高度，進(jìn)而使初中英語(yǔ)的教學(xué)目標能夠得以實(shí)現。因此，初中英語(yǔ)教師應在教學(xué)時(shí)，積極地展開(kāi)反思性教學(xué)，還應帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習，確保學(xué)生能夠運用反思能力來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)和初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。
初二英語(yǔ)教學(xué)反思2
1.初中英語(yǔ)教學(xué)反思現狀
誠然，課改的成績(jì)不容置疑，但暴露的問(wèn)題也相對集中，教師要從自己的課堂，自己的教學(xué)中思考課改的得失，吸取教訓，總結經(jīng)驗，從而為更加廣闊的初中階段教學(xué)提供實(shí)踐鏡鑒。教師的反思意識不強一直是課改發(fā)展的瓶頸，只有自我反思，讓教學(xué)體驗變成教學(xué)經(jīng)歷，讓教學(xué)實(shí)踐變成教學(xué)能力，才能實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，在促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)教師自己也得到發(fā)展。為此，教師要將反思作為自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑，讓反思促進(jìn)自己的成長(cháng)，做到“為實(shí)踐而反思，在實(shí)踐中反思，實(shí)踐后的反思”三個(gè)環(huán)節的有效對接。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就非�？赡艹蔀槊麕��！币虼�，教師要思考以下問(wèn)題：一是我的“教”是否能被學(xué)生接受；二是我的“教”學(xué)生是否樂(lè )于接受；三是我的教“是”否真正促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，只有經(jīng)過(guò)這些反思，課改才有內在驅動(dòng)力。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣任重道遠
以學(xué)定教的首要前提則學(xué)生的自主學(xué)習，只有學(xué)生在自主學(xué)習的狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生積極的情感和興趣，為后續教師的教學(xué)提供“用武之地”，如果學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習提不起興趣，教師整天“摁著(zhù)牛頭吃草”，這不是英語(yǔ)學(xué)習的長(cháng)久之計。美國現代心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，教師始終要從學(xué)的角度為學(xué)生著(zhù)想，深度整合英語(yǔ)教材，二度開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材，并以校本教材為切入點(diǎn)，打通培養學(xué)生英語(yǔ)興趣的最后一公里。比如說(shuō)在音標教學(xué)中，可以用口訣來(lái)輔助教學(xué)，如[i：]―――諧音為：yi；像數字1，記憶就非常簡(jiǎn)單了。其次，要學(xué)以“致用”，而不是學(xué)以“做題”。搞題海戰、比拼分數，既不是英語(yǔ)教學(xué)的應有之義，也不是語(yǔ)言教學(xué)的長(cháng)久之計。比如，課堂上對學(xué)生的關(guān)心、評價(jià)和幫助皆可以用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)來(lái)做，實(shí)現教學(xué)教育的內在融合。再次，要從學(xué)生學(xué)習的'影響變量入手來(lái)重新審視初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在課堂里所擁有的關(guān)系，既是學(xué)習的可用資料，也是影響學(xué)生的隱性力量，“好的關(guān)系勝過(guò)好的教育”，教師要做學(xué)生的“志同道合者”，成為學(xué)生中“平等中的首席”，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“樂(lè )著(zhù)學(xué)、學(xué)著(zhù)樂(lè )”。
3.學(xué)生主體學(xué)習地位需切實(shí)尊重
以學(xué)定教視野需要教師切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但反觀(guān)當下，教師往往習慣性忽視學(xué)生的主體性存在，甚至對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學(xué)節奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴重過(guò)剩，而“學(xué)”的功能被傾軋。要解決此問(wèn)題，首先依然是教學(xué)觀(guān)念的轉變問(wèn)題，教師要真正把培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和學(xué)習能力作為課堂的核心目標來(lái)抓，做到眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生存在、耳中處處有學(xué)生聲音、腦中時(shí)時(shí)想學(xué)生所想。只有真正尊重學(xué)生學(xué)習的主人翁地位，才能培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為英語(yǔ)的可持續學(xué)習奠定基礎。二是置學(xué)生于課堂教學(xué)的中心，課堂是學(xué)堂，不是教師的講堂，要讓學(xué)生在體驗、參與、實(shí)踐和運用中體會(huì )英語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運用中習得語(yǔ)言的知識，并形成技能。比如在學(xué)習“although”這一單詞使用時(shí)，有一學(xué)生造句為：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教師不要爭于糾正錯誤，因這是受漢語(yǔ)負遷移的影響，所以應從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，如教師反問(wèn)：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過(guò)英漢的比較得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.這種方法既保護了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，尊重了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生發(fā)現了語(yǔ)言的規律，體現了新課程提出的培養學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習能力的課程目標，只有讓學(xué)生充分體驗學(xué)的過(guò)程，在學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)中得，教師適切性地給予指導，才能做到讓學(xué)的功用最大化。
4.重視學(xué)生體驗在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！鄙詈徒逃豢煞�，但英語(yǔ)課堂中教師很少顧及學(xué)生的即時(shí)感受和生活情境是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師往往在多媒體課件的遴選中花費心思，但對學(xué)生自己周?chē)娜�、事、物、情關(guān)注的較少。其實(shí)，課件和學(xué)生身邊的真實(shí)的事和人都是教學(xué)情境，都是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的輔助手段，是課堂教學(xué)的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠，造成教學(xué)資源的浪費。其實(shí)，學(xué)生的活動(dòng)體驗、參與體驗、交際體驗、運用體驗都是課堂得以提質(zhì)增肥的“軟件”，如何真正調配這些資源，讓學(xué)生體會(huì )到用英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的獲得感，既是以學(xué)定教的表征，更是教學(xué)方式的升級和轉型。
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