七年級歷史教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的七年級歷史教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級歷史教學(xué)反思1
轉瞬間，一個(gè)學(xué)期又將結束，本學(xué)期課改如火如荼的的在深入進(jìn)行著(zhù)，反思自己的教與學(xué)，深受啟發(fā)，感觸也頗多，特作反思如下：
一、注重設計全面性，重視學(xué)生全面發(fā)展
1、從“鉆教材”向“鉆學(xué)生與教材”轉變
部分教師在歷史教學(xué)中只是注重研究教材、考綱等文本資料，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，這樣的做法是不科學(xué)的，違背了新課程“一切為了學(xué)生”的理念。教師不僅要潛心鉆研教材，把握好每一個(gè)知識點(diǎn)，還要認真研究學(xué)生的學(xué)習現狀與身心特點(diǎn)，綜合考慮，制定最優(yōu)化、最科學(xué)的教學(xué)流程。
2、從“備教法”向“備學(xué)法與教法”轉變
新課改下的教師不僅要考慮自己怎樣組織教學(xué)活動(dòng)，還要滲透進(jìn)學(xué)法的指導；不僅要完成教材知識點(diǎn)的傳授，還要逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與歷史素養，以促進(jìn)學(xué)生德育全面發(fā)展。
3、從“重優(yōu)生”向“關(guān)注每一個(gè)個(gè)體”轉變
一些教師在教學(xué)活動(dòng)中喜歡關(guān)注優(yōu)秀生，在課堂提問(wèn)、教學(xué)設計等方面對這一群體考慮較多，反而將原本最需要教師關(guān)心的潛能生群體邊緣化了。這樣的教學(xué)理念指導下的教學(xué)行為也極易造成歷史學(xué)習中出現兩極分化的現象，影響教學(xué)成效的提高。所以，教師應該采取有效措施，關(guān)注潛能生，將潛能生的學(xué)習置于課堂教學(xué)的重要位置，最終實(shí)現班級學(xué)生整體均衡發(fā)展。
二、注重教學(xué)關(guān)口前瞻性，提高教學(xué)的實(shí)效性
1、體現預習題綱的選擇性新課改強調學(xué)生自主學(xué)習能力的'培養，這就需要教師平時(shí)做好學(xué)生預習活動(dòng)的指導。教師可以從示范開(kāi)始，逐步培養學(xué)生自己獨立編寫(xiě)預習的能力與習慣。
2、體現預習方法的科學(xué)性教師可以指導學(xué)生按照“讀” “劃” “想” “做”的步驟進(jìn)行，通過(guò)通“讀”教材，宏觀(guān)把握預習內容，將自己認為應該重點(diǎn)強調的知識點(diǎn)做上標記，對照預習題綱進(jìn)行獨立思考。
3、體現預習成果的針對性預習活動(dòng)結束后，學(xué)生還要完成一項重要的工作，就是將預習成果沉淀下來(lái)。一方面，要將自己在預習活動(dòng)中獲得的知識積累記錄下來(lái)，一些學(xué)習方法或是心得體會(huì )也需要進(jìn)行記錄；另一方面，對于一些掌握與理解不夠深刻的地方，要進(jìn)行羅列，以便課堂學(xué)習時(shí)聽(tīng)教師講解正確的答案或是與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。
三、注重教學(xué)過(guò)程探究性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
1、科學(xué)設計好探究提綱探究題綱的設計難度要適中，要體現相互關(guān)聯(lián)以及由淺入深的原則，引導學(xué)生思維發(fā)展。例如在教授“ ”內容時(shí)，教師設計探究題綱，可以著(zhù)眼于分析，培養學(xué)生“透過(guò)現象看本質(zhì)”的能力，深刻揭示。
2、啟發(fā)點(diǎn)撥好關(guān)鍵環(huán)節
例如在“ ”教學(xué)中，教師對于學(xué)生的探究學(xué)習，要緊扣“中國和世界的形勢”“的原因”等關(guān)鍵節點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣有助于培養學(xué)生以“現象與本質(zhì)”“必然性與偶然性”的辯證思維分析問(wèn)題的方法，提高了教學(xué)質(zhì)效。
3、歸納完善好學(xué)習成果討論探究環(huán)節結束后，教師要引導學(xué)生對教學(xué)成果“去偽存真”。如“中國在鴉片戰爭中戰敗的原因”學(xué)習成果歸納中，一位教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生從清政府腐敗沒(méi)落、封建經(jīng)濟薄弱、軍事力量落后等方面進(jìn)行了深入闡述，在此基礎上，教師引導學(xué)生總結出了“腐朽沒(méi)落的封建主義不能對抗新興資本主義”這樣的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生深刻認清了清政府的腐朽無(wú)能，從而體會(huì )到“落后就要挨打”的道理，增強了學(xué)生振興中華的愛(ài)國主義情感。
四、注重教學(xué)空間的拓展，構建立體教學(xué)模式
1、開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，延伸教學(xué)環(huán)節在課堂教學(xué)之余，教師要結合本校條件與學(xué)生興趣愛(ài)好等方面的情況，組織第二課堂活動(dòng)，可以就學(xué)生感興趣的內容進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設濃厚的歷史學(xué)系研究環(huán)境。
2、開(kāi)展歷史競賽活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效教師根據教學(xué)進(jìn)度安排，可以適時(shí)組織一些歷史學(xué)科競賽活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習成果，也可以就某一歷史事件、熱點(diǎn)話(huà)題舉行演講、辯論等形式的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，深化學(xué)習成效。
3、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，深化教育成效教師可以利用本地區愛(ài)國主義教育場(chǎng)所，組織開(kāi)展一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶進(jìn)專(zhuān)門(mén)的愛(ài)國主義教育場(chǎng)所接受革命傳統主義教育，也可以發(fā)掘學(xué)生生活中的素材，開(kāi)展諸如“訪(fǎng)問(wèn)老紅軍”“家鄉抗日事跡尋找”等主題實(shí)踐活動(dòng)，強化對學(xué)生的思想教育，體現歷史教育教學(xué)思想性的重要特點(diǎn)。
七年級歷史教學(xué)反思2
初中歷史課堂教學(xué)應該如何進(jìn)行才能體現新課標的精神，符合新課程的要求，是每位初中歷史教師十分關(guān)注的問(wèn)題，也是我這兩年一直在思考的問(wèn)題。去年教的初一，今年又教了一屆初一。由于是第二次教初一，所以我在初一的教學(xué)方面有所體會(huì )、有所反思。
初一年級上冊《中華文化的勃興》介紹的是春秋戰國時(shí)期的思想文化成就。在第一年的教學(xué)中，在學(xué)生認真閱讀教材的基礎后，我先請幾位學(xué)生來(lái)歸納、概括各派的觀(guān)點(diǎn)和著(zhù)作，然后在學(xué)生回答的基礎上，我以時(shí)間為經(jīng)、學(xué)派為緯對儒家、道家、墨家、法家、兵家的創(chuàng )始人及代表人物的主要觀(guān)點(diǎn)、著(zhù)作進(jìn)行了全面的歸納、分類(lèi)。當時(shí)學(xué)生大多能按我的要求完成以上教學(xué)活動(dòng)，因此，我當時(shí)覺(jué)得這種教學(xué)方法還是不錯的。
今年我又采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，結果碰到了問(wèn)題。當我要求學(xué)生認真閱讀教材時(shí)，就有不少學(xué)生沒(méi)有看書(shū)而是在說(shuō)話(huà)。我很生氣，并批評了那些沒(méi)有認真閱讀教材的學(xué)生。雖然這堂課最終也上下去了，但我總覺(jué)得挺別扭的。下課后，我一直在思考這節課卡在那兒，應如何改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番學(xué)情調查，終于找到了原因：原來(lái)是因為所學(xué)的內容離學(xué)生太久遠。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏親切感，也就不能夠吸影學(xué)生的注意力。
晚上，我又重新進(jìn)行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)了？用什麼作媒介才能讓學(xué)生對孔子、老子等人感興趣呢？我苦思冥想——終于，我想到了：現代人特別是名人都有名片，可以用學(xué)生十分熟悉的名片作為媒介，拉近孔子、老子與學(xué)生的.距離，讓學(xué)生對兩千多年前的的古人產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自覺(jué)的參與到教學(xué)中來(lái)。
第二天，在另一個(gè)班上這課時(shí)，我改變了方法。一上課，我就宣布：今天我們將進(jìn)行一場(chǎng)模仿秀，給孔子、老子等春秋戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家各自制作一張名片，并模仿他們作自我介紹，比一比看誰(shuí)模仿得最像。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)了興趣。接著(zhù)我將學(xué)生分成若干組，每組模仿一位人物，并要求學(xué)生在先認真閱讀教材的基礎上，進(jìn)行合理想象。我剛說(shuō)完，學(xué)生就立即積極地準備開(kāi)來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生都十分踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現了學(xué)生的主體作用。然后，為了檢驗學(xué)生對諸子百家思想的掌握情況，也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各派的思想，我又創(chuàng )設了一個(gè)情景：假如有一位同學(xué)隨地扔了一張紙，想一想，對這個(gè)人的做法，各家學(xué)派會(huì )如何處理？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛運用剛剛學(xué)到的知識，從各派角度提出看法。這樣，不知不覺(jué)學(xué)生在愉悅的心情下，就很好地掌握了所學(xué)的知識。
七年級歷史教學(xué)反思3
本人在準備這節課的時(shí)候非常的倉促，因為3.15日學(xué)校領(lǐng)導通知說(shuō)3.16日教研員來(lái)聽(tīng)我的課只有短短的半天時(shí)間還要精心的去準備一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課對于我一個(gè)外行來(lái)說(shuō)真的有些難度，所以只有硬著(zhù)頭皮來(lái)講，導致課后覺(jué)得本課講得很不盡人意，后來(lái)經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥指導最后寫(xiě)出這篇反思以供自己今后的學(xué)習。
從課本內容上來(lái)講，課程設計的是少數民族的歷史，而且文中介紹的少數民族在以往的學(xué)習中從未提及，今天突然造訪(fǎng)，文中介紹了5個(gè)少數民族內容不少，其中吐蕃是本課的重點(diǎn)，其他民族的內容屬閱讀，自學(xué)部分，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對少數民族的歷史知之甚少。很多知識也很難能夠產(chǎn)生共鳴從我本人的角度來(lái)講一方面，覺(jué)得對少數民族歷史的講解很富有挑戰性，因為大多數人不慎了解，需要科學(xué)生動(dòng)的'知識傳授。另一方面，我們對少數民族的歷史保存資料不足，確實(shí)研究不多，很多東西都是粗枝大葉且略顯枯燥，想講好不容易。
在授課上，為加深學(xué)生對本課內容的認識，我特意找來(lái)了《步輦圖》和學(xué)生們一起分析圖中祿東贊和唐太宗的表情，心里活動(dòng)，并且在課前三分鐘演講時(shí)一位同學(xué)也講到了有關(guān)祿東贊求婚的事情，在加上我設計了3個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生具體去體會(huì )唐與吐蕃之間的往來(lái)關(guān)系，但是在講唐與吐蕃的關(guān)系時(shí)所涉及到的金城公主嫁給尺帶珠丹時(shí)我只是一帶而過(guò)沒(méi)有詳細的去講解這樣就使學(xué)生在不是很清楚的情況下就跳躍到了“合同為一家”上，這對于這堂課來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的漏洞。在以后的三堂課上我及時(shí)的糾正過(guò)來(lái)發(fā)現學(xué)生的反應和前一個(gè)班確實(shí)相差很大，這應該是我的失誤之筆。
本科重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )唐朝開(kāi)明的民族政策換來(lái)了和諧友好的民族關(guān)系這也組成了唐初的盛世局面。我感覺(jué)這個(gè)內容我雖提到了但是在講解過(guò)程中還是有一定的缺欠的，過(guò)度也不過(guò)順暢和精準�？磥�(lái)內容之間的過(guò)渡銜接真的需要一定的教學(xué)功力，這方面我有待學(xué)習，總結和反思。
平時(shí)我愿意自己或者找學(xué)生給大家講點(diǎn)和課文內容有關(guān)的小故事但是，我發(fā)現除此之外條理清楚重點(diǎn)突出學(xué)生掌握情況，課外知識延伸，引發(fā)思考等都是不可忽視的，一堂課的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識的程度，而不是看老師怎么講的天花亂墜，我們可以根據自己的風(fēng)格創(chuàng )造自己的課堂特色。
其實(shí)這節課可以做一些歷史劇表演但是由于時(shí)間太倉促且學(xué)生的經(jīng)力有限只能放棄，這我覺(jué)得很遺憾，因為我覺(jué)的在活動(dòng)中快樂(lè )在快樂(lè )中學(xué)習是一件很好的事，無(wú)奈沒(méi)有時(shí)間。
七年級歷史教學(xué)反思4
本課教材上約略講了四大發(fā)明中三大發(fā)明的不斷完善與應用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就�？傮w而言?xún)热荼容^簡(jiǎn)單明了，然而細究，其涉及的內容相當寬泛，包含了很多非歷史知識的運用，給教學(xué)造成了一定的難度。同時(shí)，歷史，特別是中國古代史，是一個(gè)不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎知識作為鋪墊，此又是另一重難度。
故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在很多環(huán)節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問(wèn)題，當先用馬克思的`話(huà)，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。在解決這個(gè)問(wèn)題之后，可能更有利于本課具體內容的講述。
為了銜接各教學(xué)環(huán)節，本課選取了一些歷史場(chǎng)景進(jìn)行了導入、過(guò)渡�？傮w較順利，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些基礎不好的同學(xué)可能會(huì )跟不上。
由于時(shí)間的關(guān)系，在講完這三大發(fā)明之后，基本上只剩2-3分鐘的時(shí)間了。故為本課小結，及總結四大發(fā)明對歐洲的巨大影響時(shí)顯得不夠深入具體，同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大發(fā)明的原因。且關(guān)于宋元科技成績(jì)達到高峰的原因，亦當探究。
虎頭不可蛇尾，畫(huà)龍猶須點(diǎn)睛，在以后的課堂教學(xué)中，當不斷調整內容，使課堂結構更加合理，使知識的傳達更加富有層次性，可能效果會(huì )好些。
最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題仍當引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。
七年級歷史教學(xué)反思5
今天縣教研室人員來(lái)我校進(jìn)行達標課驗收，對我們的課堂教學(xué)作出評價(jià)并給與指導，收獲頗豐，體會(huì )如下：
1、課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基礎知識，更重要的是培養學(xué)生的能力，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現。小組合作學(xué)習的'實(shí)效性有待進(jìn)一步加強，建立好小組評價(jià)機制，讓學(xué)生投入到學(xué)習中，去思考、去體會(huì )、去感悟、去提升。
2、注重知識的聯(lián)系與整合，在課堂教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行知識歸納，教師要注重對知識的整合與延伸，加強前后知識、中國史與世界史。歷史與現實(shí)的聯(lián)系。
3、廣泛閱讀書(shū)籍，加強理論學(xué)習。豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識以及提高教育教學(xué)此文轉自水平。精心研究，潛心教學(xué)，用心課堂。
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新課改的目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流能力，通過(guò)自我感悟達到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來(lái)的問(wèn)題，覺(jué)得在教學(xué)工作中還存在不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)。
一、在平時(shí)的教學(xué)工作中，對學(xué)生自主學(xué)習要求不好。初一學(xué)生，自我約束力、閱讀能力不強，讓學(xué)生自讀課文找重點(diǎn)知識，總覺(jué)得太浪費時(shí)間，需要十分鐘左右，而且重點(diǎn)找不準，在書(shū)中亂畫(huà)，在自學(xué)完后，不知道記憶重點(diǎn)知識，有時(shí)一節課學(xué)習效果太差。所以有時(shí)干脆放棄學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節，該用傳統的老辦法，結果學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有得到鍛煉，影響到學(xué)生以后的學(xué)習。
二、對學(xué)生能力培養沒(méi)有很好地重視。
能力應是學(xué)生在充分思考討論的基礎上，經(jīng)過(guò)獨立的思考歸納經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的培養訓練才能形成的，限于在課堂上時(shí)間緊任務(wù)重這一現實(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間與培養訓練，使學(xué)生在考試時(shí)面對一些考察能力的題目上，學(xué)生應考能力差，得分不高。
三、對基礎知識抓得不牢。
從這次考試反映出來(lái)的情況看，一些問(wèn)題平時(shí)都講過(guò)，也都讓學(xué)生記過(guò)，但由于學(xué)生人數太多，照顧不全，檢查不及時(shí)，使一些學(xué)生成績(jì)并不理想，該會(huì )的沒(méi)有做好，得分比較低。
四、對學(xué)習較差的同學(xué)重視不足，特別是每一小組中的一少部分同學(xué)。
由于這些同學(xué)基礎較差，個(gè)人素質(zhì)不是很好，在學(xué)習中是比較困難的，每次檢查一般都是這些同學(xué)不過(guò)關(guān)，由此造成成績(jì)特別懸殊。
除以上不足外，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)工作，自己在工作上也有些許心得，特總結如下：
初一的學(xué)生大多數都處于青春叛逆期，學(xué)生的獨立性增強，希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢(qián)和時(shí)間，而有些學(xué)生有時(shí)會(huì )錯誤地理解民主，并逐漸滋生叛逆心理，從而放松對自己的要求，他們希望獨立、自由，有自己的空間，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他們剛到一個(gè)新的環(huán)境，與新的老師和同學(xué)接觸，這需要一段適應期。而且許多學(xué)生認為歷史課枯燥無(wú)味，不喜歡上歷史課，所以這門(mén)課對學(xué)生的吸引力并不大。那么怎么做才能讓學(xué)生喜歡上歷史課呢？
�。�1）根據每節課不同的教學(xué)內容安排不同的講課方式。
例如七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興（一）》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時(shí)期文字的演變、天文、歷法、醫學(xué)和音樂(lè )等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最后再由老師進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生通過(guò)本節的學(xué)習能夠了解我國古代勞動(dòng)人所創(chuàng )造的輝煌文明。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中，更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點(diǎn)內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情可以給大家看一些電視劇《漢武大帝》的片段，加深學(xué)生的形象記憶，以此幫助學(xué)生更好的了解這一時(shí)期的歷史。同時(shí)也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據自己對漢武帝的了解進(jìn)行點(diǎn)評，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象“如果漢武帝沒(méi)有實(shí)現大一統，那么中國的歷史會(huì )怎樣發(fā)展呢？”這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺。
�。�2）上課前老師要做充足的準備，盡量從學(xué)生的視角去講解。
從學(xué)生熟悉的內容進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學(xué)都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的'內容有關(guān)，因此學(xué)習這一節內容的時(shí)候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時(shí)候可以從調查的方向上去引導學(xué)生更好的學(xué)習。
�。�3）抓住學(xué)科之間的滲透，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于歷史涉及的內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點(diǎn)，從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習。例如第9課《中華文化的勃興（二）》這一節會(huì )學(xué)到關(guān)于春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時(shí)期著(zhù)名的代表人物。那么在這里可以結合語(yǔ)文課上對《論語(yǔ)》十則的學(xué)習，學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解，由此導入我想學(xué)生應該會(huì )比較容易接受。
這只是我對歷史教學(xué)的一點(diǎn)反思。那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢？由于初中的學(xué)習要求與小學(xué)不一樣，學(xué)習方法也就不同，對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習。在此提出一些我的看法。我個(gè)人認為最重要的就是利用好自己手中的教科書(shū)。對每一節的學(xué)習內容要根據小課題有所大致的了解，并在腦中形成一個(gè)知識框架。這樣在老師講課的時(shí)候不會(huì )摸不到頭緒。然后不斷的鍛煉自己分析問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題的能力。開(kāi)始可以就一些簡(jiǎn)單的進(jìn)行練習，通過(guò)不斷的學(xué)習提高自己的能力，最后形成適合自己的一套學(xué)習方法。
七年級歷史教學(xué)反思7
教后記鑒于七年級學(xué)生對于歷史接觸不多，且又興趣不高的情況，我在設計引入時(shí)設計了學(xué)生感興趣的話(huà)題：即從對自己家鄉的描述引入，這樣就使得歷史貼近了生活。
本課有兩大重點(diǎn)內容：張騫通西域和絲綢之路。我認為歷史的學(xué)習與其他科目一樣，不僅要讓學(xué)生學(xué)，而且要讓學(xué)生懂，讓學(xué)生喜歡是最重要的目的了，因為這樣就會(huì )變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”因此在課前設計的時(shí)候我也仔細思考了這一問(wèn)題，如：張騫第一次出使西域的時(shí)間、目的等簡(jiǎn)單的.問(wèn)題就由學(xué)生自己看書(shū)了解就好了，不用事無(wú)巨細的一律在課堂中呈現，而是通過(guò)讓學(xué)生看張騫出使西域路線(xiàn)圖，來(lái)體會(huì )張騫出使過(guò)程中的路途遙遠、艱險并想象可能會(huì )遇到的危險，為了讓學(xué)生感受深刻，我特意插播一段視頻，意在加強學(xué)生識圖能力同時(shí)升華張騫的愛(ài)國精神，以及學(xué)生應當如何學(xué)習他，以他為榜樣。張騫第一次出使西域并沒(méi)有達成預期的目的，但是并不能就此否定，這是為什么呢？問(wèn)題提出了自然引發(fā)學(xué)生思考，事實(shí)上也由此過(guò)渡到了下一環(huán)節內容：張騫出使西域的意義以及為什么會(huì )第二次出使西域。自古已是如此：往來(lái)頻繁自交好。所以才會(huì )設立西域都護府，這點(diǎn)證明了中央政權的強大凝聚力，在這里我抓住時(shí)機適時(shí)滲透了反分裂、維穩定、倡繁榮的愛(ài)國主義教育。這是本課設計的一個(gè)重點(diǎn)：讓學(xué)生認識到正是因為緊緊跟隨中央政權才有了新疆的發(fā)展，祖國的統一才有了各民族的安樂(lè )生活。
在講到另一個(gè)重點(diǎn)絲綢之路時(shí)：以絲綢之路路線(xiàn)圖來(lái)說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿大道，還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。
教學(xué)前，我從網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)絲綢之路的圖片，制作了很多精美的課件，還布置學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，課堂上，我首先設計了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑這一環(huán)節，引導學(xué)生從問(wèn)題入手，圍繞課題提出了如下問(wèn)題：為什么叫做絲綢之路而不是葡萄之路或是是哈密瓜之路呢？從問(wèn)題入手，激活學(xué)生的思維。展開(kāi)討論，課堂上學(xué)生人人有事可做，大家動(dòng)腦思考。
在讓學(xué)生深入體會(huì )課文內容時(shí)，我借助課件再現情景，然后讓學(xué)生通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。
但是，教學(xué)時(shí)，我也還存在不少問(wèn)題，雖然我在不斷嘗試創(chuàng )設一定的情景幫助學(xué)生理解課文內容，激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣，但由于這段歷史發(fā)生的年代距離學(xué)生生活的年代實(shí)在是太遠了，學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)太陌生，所以對了解比預期的效果差了一點(diǎn)點(diǎn)�？磥�(lái)要加強學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練還是不夠，在以后的教學(xué)中我都要加強這方面的訓練。
七年級歷史教學(xué)反思8
學(xué)習本節課首先讓學(xué)生把握兩點(diǎn)，
第一點(diǎn)：區域在亞洲，
第二點(diǎn)：社會(huì )形態(tài)是封建社會(huì )。
學(xué)習日本大化改新時(shí)，注意從以下幾個(gè)方面掌握知識：大化改新出現的背景、代表人物、內容、影響，并對改新的內容要從政治、經(jīng)濟兩個(gè)方面來(lái)把握。結合大化改新的時(shí)間及內容進(jìn)行分析比較，公元7世紀中國正是唐朝時(shí)期，所以我們就可以明白日本這次學(xué)習對象是誰(shuí)了。強盛時(shí)的中國是日本學(xué)習的榜樣，而近代社會(huì )落后的中國成為日本侵略打擊的對象，這樣的反差給學(xué)生如何的教訓與啟示呢？這是我這節課內容的一次升華，在談啟示的過(guò)程中，有些同學(xué)能切中要點(diǎn)，能夠把握日本民族非常善于把其他民族的.文化拿來(lái)，變成具有自己特色的文化。日本古代向中國學(xué)習，近代向西方學(xué)習，這些都是日本不斷進(jìn)步、強盛。但有些同學(xué)在語(yǔ)言組織、語(yǔ)言精簡(jiǎn)方面仍需提高，這對以后的課堂教學(xué)提出了更高的要求。
七年級歷史教學(xué)反思9
本課所講述的是科舉制的誕生和完善的過(guò)程。由于科舉制的出現是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，所以學(xué)好這一課對于把握整個(gè)單元的內容起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，課前我進(jìn)行了精心的準備，查閱了很多相關(guān)資料，搜集了一些通過(guò)科舉取仕考取功名的一些名人，以便增加學(xué)生的學(xué)習興趣。書(shū)上密密麻批注了很多，但是到了課堂，有些東西卻未能和預設的那樣。比如，剛開(kāi)始導語(yǔ)我是這樣設計的：“我們在選拔班委和三好學(xué)生時(shí)要求很高，其中很重要的一條必須成績(jì)優(yōu)良、有真才實(shí)學(xué)。良好成績(jì)的取得與一次次的'考試是分不開(kāi)的。提到考試，我們每位同學(xué)都可謂是久經(jīng)沙場(chǎng)的老將，我們知道考試是當今社會(huì )對人才的一種較為公平的選拔方式。那我們知不知道在古代社會(huì )是如何選拔人才的呢？”
但是在課堂上，當我檢查完學(xué)生上節所學(xué)內容，卻感覺(jué)這段導語(yǔ)有些生硬，所以就臨時(shí)改了，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，展示預習提綱。還有就是，我曾經(jīng)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一個(gè)準備參加進(jìn)士科考試的舉人，得知唐玄宗規定詩(shī)賦作為今年考試的內容，你會(huì )怎樣做？”可是課堂上卻沒(méi)有用上，看來(lái)預設和生成還是有很大差距的。當然本課也還是有一些成功之處，首先，我指導學(xué)生快速閱讀教材，使學(xué)生大致掌握在科舉制建立和完善的過(guò)程中，哪幾個(gè)皇帝起著(zhù)重要作用，從而對本課內容有個(gè)大致了解。其次，運用理論分析問(wèn)題。對科舉制的具體考試辦法逐步深入的分析，使學(xué)生理解它的實(shí)質(zhì)是為統治階級所服務(wù)的一種制度，培養學(xué)生能透過(guò)事物表象而了解實(shí)質(zhì)的能力。第三，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。把科舉制和今天的人事制度加以比較，使學(xué)生能夠從現實(shí)中反思歷史，加深理解了科舉制的深遠影響。第四，互相交流，共同提高。通過(guò)分組討論科舉制對封建社會(huì )各個(gè)方面的影響，培養學(xué)生的自主合作精神和分析問(wèn)題的能力。最后，引進(jìn)信息，擴展延伸。課前布置學(xué)生搜集有關(guān)科舉制的資料，培養學(xué)生通過(guò)多咱渠道獲取知識的能力，再通過(guò)我們引進(jìn)的一些資料，拓寬了學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)這節課我知道自己還有很多不足，特別是備課時(shí)對學(xué)生備的比較少，在在以后的教學(xué)中，改進(jìn)這些不足，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加嚴謹，提高教學(xué)中的應變能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
七年級歷史教學(xué)反思10
上好歷史學(xué)科的導言課至關(guān)重要，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史知識殿堂的重要一環(huán)；是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的重要開(kāi)端。歷史教師有必要上好這一課。
我通過(guò)談話(huà)式在七年級四個(gè)班上了這節導言課，效果不錯。通過(guò)相互介紹拉近師生的距離。從學(xué)生已知的歷史知識入手，讓學(xué)生暢所欲言，從而了解歷史。讓學(xué)生談為什么要學(xué)習歷史，學(xué)生踴躍回答自己的看法，談了許多。我又適時(shí)引導，從這一點(diǎn)真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的欲望。從而達到導言課的目的`。我又進(jìn)一步讓學(xué)生談學(xué)習歷史的方法與途徑。同時(shí)我也提出了學(xué)習歷史的要求�？傊@節導言課達到了我預期的目的。
當然由于是第一課，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行了解，在四個(gè)班上的課大同小異，有的班在上課過(guò)程中出現這樣或那樣的問(wèn)題。所以有待于進(jìn)一步備學(xué)生，在不同班級采用不同的授課方式。
七年級歷史教學(xué)反思11
我的這節課主要反映出了這些問(wèn)題：一是對本課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好，這就造成了本該重點(diǎn)講的地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有講透�！拔木爸巍北緫菫橄旅妗皾h武帝的大一統”做鋪墊的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有處理好...
我的這節課主要反映出了這些問(wèn)題：
一是對本課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。這就造成了本該重點(diǎn)講的地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有講透�！拔木爸巍北緫菫橄旅妗皾h武帝的大一統”做鋪墊的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有處理好他們兩者之間的關(guān)系。其實(shí)，我在課程設計的.時(shí)候就已經(jīng)想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是在具體的講課過(guò)程中由于語(yǔ)言不夠精煉講的又過(guò)細和隨意性，使得大量的時(shí)間浪費了。
二是缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導。比如說(shuō)課前如何預習、上課時(shí)怎樣做筆記等。初一階段是培養學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們老師必須教會(huì )他們掌握科學(xué)高效持久的學(xué)習方法和技巧。我在課上沒(méi)有完全落實(shí)教會(huì )學(xué)生勤做筆記和巧做筆記的任務(wù)并且缺乏講練結合，這就造成學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度比較低。
此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒(méi)有做好趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的結合。在課程內容的過(guò)渡方面，自己也沒(méi)有達到很好的效果。
針對上面的情況，我要認真思考和正確對待自己在教學(xué)活動(dòng)中出現的這些問(wèn)題。首先，我認為自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進(jìn)的原始動(dòng)力和方向。目標是指引我們行動(dòng)的指南和參照物，每個(gè)人都只有努力過(guò)了才能收獲進(jìn)步和成功。其次，要多學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格�？桌戏蜃釉f(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，我認為只有看到并承認自己和其他人在教學(xué)方面存在的差距那么自己才能有所進(jìn)步，既然這樣那么我們每天都應該對照一下反思一下以及改進(jìn)一下。
七年級歷史教學(xué)反思12
歷史比較法是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)方法，它是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。歷史教學(xué)比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現象和概念，包括事件、人物、制度等，進(jìn)行比較對照，判斷異同，分析緣由，把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質(zhì)和特點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生掌握了比較法，能認識歷史的共同特征，理解歷史發(fā)展規律，只有這樣學(xué)生才能掌握知識取得進(jìn)步。
比較常見(jiàn)的歷史比較法有：
�、艔臅r(shí)間觀(guān)念出發(fā)，就歷史發(fā)展過(guò)程中的不同時(shí)期（階段）的歷史現象作比，或就某一歷史事件的各個(gè)發(fā)展層次作比，也叫縱比。諸如：中國近代的兩次鴉片戰爭、戊戌變法和孫中山所領(lǐng)導的資產(chǎn)階級民主革命，美國獨立戰爭和美國內戰，歐美的三次科技革命等等。
�、茝目臻g觀(guān)念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現象進(jìn)行比較、對照，也叫橫比。如：中西文化成就，戊戌變法與日本的`明治維新，俄國與其它資本主義國家在侵華上的不同特點(diǎn)，主要帝國主義國家的經(jīng)濟特點(diǎn)。
�、强v橫交錯的綜合比較法即縱向穿線(xiàn)，橫向織網(wǎng)，縱橫交織，構成一個(gè)立體的比較體系和結構。如：在比較中西方差異時(shí)，可以從社會(huì )階級組成、政治狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化差異、宗教信仰、對外關(guān)系、軍事實(shí)力、民族關(guān)系等各方面進(jìn)行縱橫、交錯的多方位的綜合比較。
�、纫恍└拍畹谋容^。如新中國第一部憲法可以和《共同綱領(lǐng)》從地位上與內容上作比較，從中認識兩者的區別于內在的一致性。
運用上述比較法時(shí)，可根據所需要的內容從宏觀(guān)或微觀(guān)，現象或本質(zhì)進(jìn)行全方位多角度的比較，但一定要做到線(xiàn)索明確，深入簡(jiǎn)出，使學(xué)生真正理解，而不是為比較而比較，僅僅留于形式。
七年級歷史教學(xué)反思13
一、授課中，為加深學(xué)生對課本內容的認識，我特意找來(lái)《國寶檔案之歩輦圖》的視頻影片，因為里面的內容涉及到了文成公主入藏的歷史，以及吐蕃特使祿東贊求親的故事。在播放視頻之前，我特意設置了4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去具體體會(huì )唐蕃之間的往來(lái)和關(guān)系，結果應該是令人滿(mǎn)意的。但從中我也發(fā)現一點(diǎn)問(wèn)題：如果能對視頻能做好精確的片段選擇和截取就更好了，對于電腦技術(shù)上的東西，看來(lái)我還是要加強。
二、本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )唐朝開(kāi)明的民族政策換來(lái)了和諧友好的民族關(guān)系，這也組成了唐初盛世局面。我感覺(jué)這個(gè)內容我雖然講到了，但在講解過(guò)程中總覺(jué)得過(guò)渡得不夠順暢和精準�？磥�(lái)內容之間的過(guò)渡銜接真的是需要一定教學(xué)功力的`，這方面也有待不斷的學(xué)習、總結和反思。
三、這次的時(shí)間安排不是很合理。前面引入時(shí)間長(cháng)了點(diǎn)，導致在講授唐朝與其他少數民族的關(guān)系時(shí)非常趕，還有點(diǎn)尾巴沒(méi)講玩�，F在想想，這部分內容因為是閱讀自學(xué)部分，所以也可以見(jiàn)機行事，讓學(xué)生課下自己總結歸納，下節課上課的時(shí)候用兩三分鐘的時(shí)間一起完成，這樣這節課就顯得既完整有從容。
七年級歷史教學(xué)反思14
本課的教學(xué)內容可分為兩個(gè)方面，一是物質(zhì)生活，包括衣、食、住、行四項內容，一是精神生活方面，包括娛樂(lè )活動(dòng)和節慶活動(dòng)兩項內容。都是學(xué)生比較感興趣的內容。
初一學(xué)生，天真活潑、好動(dòng)好奇好問(wèn)，喜歡直觀(guān)有趣的歷史故事，并且有一定參加學(xué)習探究的積極性，富有想象力；掌握了一定的閱讀和識圖能力，也能通過(guò)材料思考問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習已經(jīng)了解了宋代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和商業(yè)繁榮的內容，對學(xué)生理解宋代社會(huì )生活特點(diǎn)和思考內在聯(lián)系奠定了知識上的基礎，同時(shí)這節課所學(xué)的是和日常生活很貼近的東西，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習探究的興趣。當然這個(gè)年齡層的孩子也存在著(zhù)自主學(xué)習能力不足，缺乏探究深度等問(wèn)題，需要發(fā)揮集體的力量和教師的引導作用。因此，在課前我將本堂課的模式定位為“創(chuàng )設情境，合作探究，激發(fā)情感”。從過(guò)程和結果來(lái)看，這一模式還是比較符合對這堂課的預設和學(xué)生的實(shí)際情況，完成了教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體地位，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、閱讀、探究加深對知識的理解和鞏固，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，要尊重學(xué)生，創(chuàng )設良好的'課堂氣氛，讓學(xué)生有成功感，本堂課的教學(xué)貫徹了以上幾點(diǎn)的要求，因此在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)方面取得了良好的效果。
但是，由于知識點(diǎn)比較豐富，探究的問(wèn)題比較多，在對“創(chuàng )設情境，合作探究，激發(fā)情感”模式的具體實(shí)施操作過(guò)程中，為了能全面地呈現課堂內容，在學(xué)生探究的過(guò)程中，時(shí)間比較短，或者是一旦學(xué)生有了疑問(wèn)，教師沒(méi)有讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，而是先一步進(jìn)行解答，探究的效果事倍功半；或是淺嘗即止，缺乏對問(wèn)題更深入的發(fā)掘和探討，如蜻蜓點(diǎn)水，顯得空泛，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，仍然是以師生互動(dòng)和展示材料居多，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程還是實(shí)際效果上看，都差強人意，這是這一堂課最值得檢討和反思的地方。
七年級歷史教學(xué)反思15
人教版七年級下冊《第14課燦爛第宋元文化（二）》是一節課文化課，我不單是把本節課作為單純的知識傳授課，而且注重培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，通過(guò)活動(dòng)、合作和探究方法，完成教學(xué)目標，從歷史的角度來(lái)賞析中國古代的文化。
1、關(guān)于教材處理的反思：
�。�1）在導入新課時(shí)，在導入時(shí)我采用直接導入的方法，因為我們剛學(xué)完《第13課燦爛第宋元文化（一）》，故運用直接導入的方法。在完成第一目司馬光和《資治通鑒》時(shí)，由“司馬光砸缸”的歷史故事引入，起到了以舊帶新的效果。
�。�2）對司馬光和《資治通鑒》一目的講述時(shí)，與司馬遷的《史記》從作者、成書(shū)年代、寫(xiě)作體例、史學(xué)價(jià)值等方面進(jìn)行比較，增強學(xué)生的直觀(guān)映象、加深記憶。
�。�3）通過(guò)對宋詞代表人物作品的分析，進(jìn)而提高學(xué)生對宋詞優(yōu)秀作品的鑒賞能力。
�。�4）關(guān)于繪畫(huà)、書(shū)法和藝術(shù)一目，本部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習來(lái)完成。
�。�5）通過(guò)“師生討論：宋元時(shí)期文化高度
繁榮的.原因”突破教學(xué)難點(diǎn)，結果是討論不夠深入，致使難點(diǎn)的突破也不夠好。
2.師生互動(dòng)方面的反思
學(xué)生參與程度開(kāi)始時(shí)不夠高，在知識競賽部分表現較好，看來(lái)課堂教學(xué)也需要激勵機制，增加過(guò)程性?xún)r(jià)。
3、本節課的課件制作也存在一些問(wèn)題，以《清明上河圖》作為背景，致使圖片不清晰，影響教學(xué)效果。
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