《一雙手》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《一雙手》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《一雙手》的教學(xué)反思1
在家休了一年多，回來(lái)教的又是自己不在行的高年級語(yǔ)文，真是不知道教什么也不知道怎么教，已經(jīng)是愁緒萬(wàn)千，還沒(méi)學(xué)到點(diǎn)什么，又接到講示范課的任務(wù)，本想聽(tīng)完幾位老師的示范課之后學(xué)習學(xué)習再講，結果學(xué)校安排第一個(gè)講，像挨了一頭悶棍，我真有點(diǎn)傻眼了。沒(méi)辦法，課還是要上的，整理整理心情，我投入了艱難的痛苦的準備過(guò)程。
首先是對教學(xué)理念的準備。離開(kāi)課堂一年多時(shí)間，不知道教學(xué)理念又有了怎樣的變化，每天晚上我都要翻閱兩三本《山東教育》，尋找對語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導建議的文章以及一些名家大家的課堂實(shí)錄，反復閱讀，反復體會(huì )，尋找有價(jià)值的內容。經(jīng)過(guò)對一些課堂實(shí)錄的研究，我覺(jué)得閱讀教學(xué)仍然是以讀為主，按照這個(gè)理念我開(kāi)始了對這節課的設計。
其次是對課文的準備。我覺(jué)得自己的語(yǔ)文底子很差，所以首先將課文出聲地讀了好幾遍，這好幾遍只是處理了生字的問(wèn)題，確信自己能將課文讀準確讀熟練，但課文的條理一直沒(méi)有理清，又讀了很多遍（真的是很多遍，記不清是否有20多遍），并反復對照參考書(shū)才理清了課文條理，掌握了課文的主要內容。
最后就是備課了。課文的條理理清之后，我才找到了這節課的切入點(diǎn)和情感點(diǎn)：就是通過(guò)對張迎善的手的特點(diǎn)的研究，發(fā)現這雙手形成的原因，感受張迎善的美好心靈。由于現在的課堂是生成的課堂，所以當導入設計好之后我就無(wú)法進(jìn)行下面的備課，因為不知道學(xué)生會(huì )回答什么。于是就將這節課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復琢磨，做到了然于胸。
課后我覺(jué)得這節課教學(xué)效果不錯，我覺(jué)得主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、這節課的設計線(xiàn)索清楚。抓住張迎善的手的特點(diǎn)將課文穿起來(lái)。著(zhù)重要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是張迎善的手是什么樣的，二是張迎善的手為什么會(huì )變成這個(gè)樣子，在研究的過(guò)程中，升華學(xué)生的情感。
二、朗讀指導有點(diǎn)有面。在講讀課文的過(guò)程中引導學(xué)生抓住細節理解人物。在朗讀的'指導過(guò)程中我沒(méi)有過(guò)形式，而是抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )人物的心情，通過(guò)個(gè)人自讀自悟、齊讀、指名讀等各種方式讓學(xué)生進(jìn)行更有效的朗讀。當然由于水平有限這節課還有很多漏洞比如數字計算錯誤，每月手往土里插十萬(wàn)多次，而我算成一萬(wàn)多次，使學(xué)生的感受大打折扣，板書(shū)中也存在錯誤，一個(gè)重要的環(huán)節在學(xué)生明白張迎善的手形成原因之后讓學(xué)生再找詞語(yǔ)形容他的手也遺漏了，影響了學(xué)生感情的升華�？傊倚枰Φ牡胤竭�很多，今后我將繼續進(jìn)行教學(xué)研究，讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
《一雙手》的教學(xué)反思2
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過(guò)對林業(yè)工人“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇手的細節描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫(xiě)，第一處多次運用了比喻句，這些打比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處通過(guò)數字描寫(xiě)的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無(wú)華，但對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì )出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住文中描寫(xiě)“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，借助看、比手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調動(dòng)起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會(huì )，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的`過(guò)程之中關(guān)注數字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，從而幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。
在這節課中我盡量引導學(xué)生充分朗讀，以讀代講，以讀代教，引導學(xué)生積極探究，大膽質(zhì)疑。課前布置學(xué)生做好預習，在預習中讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掃除障礙（生字、詞語(yǔ)意思、熟讀課文、主要內容等），初讀課文后，針對文章內容進(jìn)一步質(zhì)疑，并幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑，以此開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習的方向。
《一雙手》的教學(xué)反思3
在新課改中，如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，能夠為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供一切有效的幫助。我進(jìn)行了嘗試，從而得出了從以下幾個(gè)方面去著(zhù)力落實(shí)三維目標:
一、住文本，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)
新課標指出：課程目標根據知識和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的提高，而知識和能力就是大廈的基座，基座穩固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì )產(chǎn)生動(dòng)搖，上層建筑也才能發(fā)展得越高。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳授知識與培養能力結合起來(lái)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)應完成的一個(gè)目標。在語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在課堂教學(xué)中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行了這幾個(gè)方面的綜合訓練。讓學(xué)生大聲的朗讀課文，整體感知這雙手，讓學(xué)生用一個(gè)固定的句式說(shuō)一說(shuō)張迎善有一雙什么樣的手，請同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，并且為我們最可愛(ài)的人——張迎善致頒獎詞，鍛煉學(xué)生口頭表達能力和語(yǔ)言表達能力。
二、角色轉變，讓過(guò)程與方法更民主、更自由。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉變角色作一個(gè)引導者，引導學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
在教學(xué)中我讓學(xué)生拿出尺子量自己手的長(cháng)度、寬度、厚度并且和主人公比一比，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了；在為“手建檔案”這一環(huán)節，同學(xué)們一聽(tīng)檔案很陌生，非常想知道有關(guān)檔案的信息，從而也激發(fā)了他們找答案的動(dòng)力。
三、隨風(fēng)潛入夜，讓情感教育水到渠成
情感、態(tài)度，價(jià)值觀(guān)是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規律在新課程中的體現，因此在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)真心實(shí)意的“教”并且創(chuàng )造有利于學(xué)生感受，參與和體驗情感的機會(huì )。本節課中，讓學(xué)生拿自己的手和主人公的手進(jìn)行比較，初步感受主人公的獨特之處，再通過(guò)仔細分析了“手丑”的原因之后，讓學(xué)生談感受，還認為“手丑”么？學(xué)生在入情入理的讀書(shū)感悟、交流后，學(xué)生的情感心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來(lái)，他們通過(guò)一雙手，看到的不僅僅是一雙奇特的'手，他們看到了勞動(dòng)者的美，看到了因為勞動(dòng)而獲得的財富，看到了默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品質(zhì)，他們由衷地想要去贊美他，所以在頒獎辭這一環(huán)節，學(xué)生有感而發(fā)，讓他們在自然而然中形成個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。，同時(shí)讓他們由這樣一位普通的勞動(dòng)者而拓寬開(kāi)去，看看還有哪些人和張迎善是有一樣品質(zhì)的，同學(xué)們自然會(huì )去觀(guān)察，會(huì )去感恩這些默默無(wú)聞奉獻的人。同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華。
《一雙手》的教學(xué)反思4
這篇課文盡管樸實(shí)無(wú)華，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì )出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。
圍繞這幾個(gè)目標，我設計了以下幾個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節：
〈一〉、整體感知，認識一雙手
在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，說(shuō)說(shuō)這雙手給你的整體印象是什么?
〈二〉、細讀課文，解讀一雙手
(1)首先通過(guò)抓7個(gè)具體描寫(xiě)張迎善的手的句子，感受雙手的堅硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個(gè)環(huán)節中我要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當的圈點(diǎn)和評注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?可以用“這是一雙的手”的句式來(lái)交流。重視了學(xué)生的自學(xué)讓他們在小組交流、討論，進(jìn)而理解手的特點(diǎn)，這樣即培養了學(xué)生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎室，在無(wú)意中體會(huì )了文章的中心。通過(guò)量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對比，非常形象直觀(guān)地體會(huì )到這是一雙天下第一號大手。同時(shí)，鼓勵孩子把自己對這雙手的體會(huì )用個(gè)性化的朗讀表達出來(lái)，通過(guò)個(gè)別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學(xué)生的內心體驗
(2)通過(guò)學(xué)習8——19段，在學(xué)習中重點(diǎn)通過(guò)對“每天載一千多棵樹(shù)、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等數字的體會(huì )，讓孩子自己動(dòng)手算出張迎善的手與土壤接觸的次數是多么的頻繁，從而達到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅硬的手;還抓住“26萬(wàn)，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米”這些給人深刻印象的數字，鼓勵學(xué)生把這些抽象難懂的數字與我們熟悉的學(xué)校面積做對比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當于50個(gè)學(xué)校那么大;而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個(gè)學(xué)校那么大。他所生產(chǎn)的1300立方米木材，放在我們的教學(xué)樓里，要蓋450層!讓學(xué)生非常深刻地感受到這雙手所創(chuàng )造的奇跡，此時(shí)此刻，學(xué)生面對這樣一雙手，對它的認識已經(jīng)比上課之初深刻了許多，以“你覺(jué)得這還是一雙怎樣的手?”這個(gè)問(wèn)題一石激起千層浪，讓學(xué)生在自由表達中重塑對這雙手的情感建構，透過(guò)這雙手感受到這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。
〈三〉、情感升華，贊美一雙手
通過(guò)課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著(zhù)這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著(zhù)這雙手你還看到了什么?此時(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的'已經(jīng)不僅僅是一雙手了，是一車(chē)車(chē)的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉……
〈四〉總結全文，讀寫(xiě)結合
從課堂的反饋情況來(lái)看，這一教學(xué)設計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認識事物的規律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對課文內容和主旨的理解。在這四個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。開(kāi)始的整體感知和細讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓練。
當然在本節課中也有讓我覺(jué)得遺憾的地方。例如：在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，應再多給學(xué)生創(chuàng )設情景，必要的時(shí)候要給他們進(jìn)行范讀，在體會(huì )到這雙手創(chuàng )造了無(wú)限的財富后，再回顧關(guān)于手的具體描寫(xiě)的句子，孩子的體驗不同了，效果可能會(huì )更好。
總之，今后我會(huì )更加努力是自己做的更棒!
《一雙手》的教學(xué)反思5
《一雙手》是主要是通過(guò)對林業(yè)工人張迎善一雙“簡(jiǎn)直是半截老松木“的手的描寫(xiě)，塑造飽經(jīng)風(fēng)霜、無(wú)私奉獻的勞動(dòng)者樸實(shí)感人的形象。課文內容簡(jiǎn)練，學(xué)生容易掌握。學(xué)習這篇課文，重點(diǎn)一是學(xué)習如何抓住特征，多角度細致準確地描寫(xiě)來(lái)手，進(jìn)一步理解主人公崇高的精神境界。二是學(xué)習通過(guò)手來(lái)>寫(xiě)人的手法。
教后體會(huì )
一、課堂環(huán)節比較緊湊。
由《故鄉》簡(jiǎn)捷的導入新課，展示目標，強調重點(diǎn)，通過(guò)整體感知，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題全面了解課文，劃出重要的字詞和體現手的特征的句子。讓學(xué)生先讀書(shū)了解，然后找句子品讀體會(huì )，個(gè)人讀，小組評，交流討論，公開(kāi)說(shuō)法，大家補充，通過(guò)小組合作交流完成>對手的特征的把握，以及所用的手法，理解了主人公的崇高思想，通過(guò)教師點(diǎn)撥進(jìn)一步理解普通勞動(dòng)人民的奉獻精神。通過(guò)當堂訓練拓展了主題。
二、教材挖掘比較深刻。
抓住了“描寫(xiě)手的特征來(lái)突出人物”這個(gè)主要特點(diǎn)，學(xué)生在結合學(xué)案問(wèn)題解答的過(guò)程中，既有了對人物明確的認識，又不乏樂(lè )趣，加深了對文章主旨的理解，在拓展文章的主題時(shí)，又穿插了楊朔的《荔枝蜜》讓學(xué)生理解勞動(dòng)者的.奉獻精神，并且由“手”展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)比較閏土的手，父親的手，張迎善的手，讓學(xué)生比較手的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，聯(lián)想文章的背景與主題，來(lái)理解在新社會(huì )，在新中國的建設中勞動(dòng)人民的奉獻精神，拓展了文章的主題，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解結合主題來(lái)寫(xiě)手的方法。
三、學(xué)生討論不夠充分。
因為時(shí)間緊迫，所以在有些地方還不是很理想。
比如：為了節省出時(shí)間讓學(xué)生閱讀后面的小短文，在處理完“通過(guò)描寫(xiě)手來(lái)突出人物品質(zhì)”這個(gè)重點(diǎn)之后，由于倉促，所以沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)一步的展開(kāi)。對三雙手的比較沒(méi)來(lái)得及完全展開(kāi)，學(xué)生對“手與文章主題”理解不夠。
總的來(lái)看，教授這篇課文雖然突出了重點(diǎn)，但是有一些細節還是應該引起思考，以便更好的服務(wù)于今后的教學(xué)。
《一雙手》的教學(xué)反思6
《一雙手》這篇文章樸實(shí)無(wú)華，但是對于從小生活在城市的四年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住課文中描寫(xiě)“手”的外形的重點(diǎn)句，以及為什么年僅32歲的年輕林業(yè)工人卻擁有這樣一雙手的原因的幾段文字，讓學(xué)生靜下心來(lái)研讀文本，借助看（課件出示張迎善那雙手的圖片）、摸（課前讓學(xué)生去操場(chǎng)旁邊摸一摸、握一握那棵老松樹(shù)，親自去感受）的方式，讓學(xué)生在靜心回想中調動(dòng)起對老松木、鼓皮、老干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會(huì )，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過(guò)程中關(guān)注數字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，幫學(xué)生將無(wú)聲的文字變成有血有肉的人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人——張迎善在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。
在這節課上，我讓學(xué)生對關(guān)鍵詞“老繭”理解，并拿生活中長(cháng)老繭的人的手和張迎善布滿(mǎn)老繭的手比較，以便更深層地體會(huì )到他的手究竟堅硬和粗糙到什么程度。令我沒(méi)有想到的'是：居然有兩名同學(xué)談到自己手上的繭。課堂上，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們入情入境地讀書(shū)、感悟、交流，情感的心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來(lái)。當我問(wèn)：“作者看著(zhù)這雙手，看到了一山山翠綠的森林，你們看著(zhù)這雙手，看到了什么？”時(shí)，學(xué)生們思想的火花被點(diǎn)燃，他們看到：張迎善正在林區忙碌的身影；一群群小動(dòng)物們正在大森林中撒歡；張迎善看著(zhù)小樹(shù)漸漸長(cháng)大，那燦爛的笑容；??遺憾的是：由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們談得沒(méi)有盡興。
《一雙手》的教學(xué)反思7
三月十二日，我講了《一雙手》這篇課文，這是一篇記敘文，從手的角度寫(xiě)張迎善的巨大貢獻，贊美普通勞動(dòng)者勤勞堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。這節課設計的初衷是結合學(xué)生認知實(shí)際以及四年級考試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標。
一、激趣導入，迅速把學(xué)生引入課堂。本文是第四單元的第二課，我延續第一課的知識向學(xué)生提出了問(wèn)題，“孩子們，手能傳遞親情，傳遞友愛(ài)，手還能做什么？”學(xué)生自由發(fā)言，營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習氛圍。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉說(shuō)，有一雙與眾不同的手，你想知道主人用它干了什么嗎？順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習。
二、大膽質(zhì)疑，本文繼續練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問(wèn)？初讀課文后學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對主要人物提出了不同的問(wèn)題“這是誰(shuí)的一雙手？這是怎樣的一雙手？他的手為什么會(huì )似半截老松木？......”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？吹胶⒆幽軌虼竽戀|(zhì)疑我心中竊喜，知道孩子們學(xué)會(huì )了思考，我們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習就有了動(dòng)力。
三、教學(xué)板塊清晰，注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓練。這篇課文的內容相對來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設計教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手；2、細讀課文，解讀一雙手；3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認識事物的規律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中我始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。開(kāi)始的整體感知和細讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓練。
四、解題方法指導到位，教師的評價(jià)對學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)的'三大環(huán)節中，每一個(gè)訓練點(diǎn)教師都有明確的方法指導，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類(lèi)題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當的圈點(diǎn)和評注。⑵說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手？可以用“這是一雙 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先運用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。）
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。也便于學(xué)生操作，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達能力。
五、抓住標點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力，文章最后有一個(gè)省略號，我引導學(xué)生大膽想象，你還看到了什么?學(xué)生續寫(xiě)的還好，比如“我看到了一座座翠綠的山，藍天白云，清澈的溪水在林中流淌，小鹿在河邊散步......”本環(huán)節升華了主題，學(xué)生進(jìn)一步感受到了張迎善植樹(shù)的意義，在心里也更加敬佩這名林業(yè)工人了。幫學(xué)生確立了真確的價(jià)值導向。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》的教學(xué)反思8
三月十二日，我講了《一雙手》這篇課文，這是一篇記敘文，從手的角度寫(xiě)張迎善的巨大貢獻，贊美普通勞動(dòng)者勤勞堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。這節課設計的初衷是結合學(xué)生認知實(shí)際以及四年級考試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標。
一、激趣導入，迅速把學(xué)生引入課堂。
本文是第四單元的第二課，我延續第一課的知識向學(xué)生提出了問(wèn)題，“孩子們，手能傳遞親情，傳遞友愛(ài)，手還能做什么?”學(xué)生自由發(fā)言，營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習氛圍。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉說(shuō)，有一雙與眾不同的手，你想知道主人用它干了什么嗎?順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習。
二、大膽質(zhì)疑
本文繼續練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問(wèn)?初讀課文后學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對主要人物提出了不同的問(wèn)題“這是誰(shuí)的一雙手?這是怎樣的一雙手?他的手為什么會(huì )似半截老松木?......”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？吹胶⒆幽軌虼竽戀|(zhì)疑我心中竊喜，知道孩子們學(xué)會(huì )了思考，我們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習就有了動(dòng)力。
三、教學(xué)板塊清晰，注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓練。
這篇課文的內容相對來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設計教學(xué)時(shí)分了三大板塊：
1、整體感知，認識一雙手;
2、細讀課文，解讀一雙手;
3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認識事物的規律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中我始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。開(kāi)始的整體感知和細讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓練。
四、解題方法指導到位，教師的評價(jià)對學(xué)生具有明確的指向性。
在本堂課教學(xué)的三大環(huán)節中，每一個(gè)訓練點(diǎn)教師都有明確的方法指導，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類(lèi)題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節中，要求
�、耪页鼍唧w描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當的`圈點(diǎn)和評注。
�、普f(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手?可以用“這是一雙的手，你看： ”的句式交流。(方法：先運用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。)
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。也便于學(xué)生操作，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達能力。
五、抓住標點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力
文章最后有一個(gè)省略號，我引導學(xué)生大膽想象，你還看到了什么?學(xué)生續寫(xiě)的還好，比如“我看到了一座座翠綠的山，藍天白云，清澈的溪水在林中流淌，小鹿在河邊散步......”本環(huán)節升華了主題，學(xué)生進(jìn)一步感受到了張迎善植樹(shù)的意義，在心里也更加敬佩這名林業(yè)工人了。幫學(xué)生確立了真確的價(jià)值導向。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》的教學(xué)反思9
本節課主要是引導幼兒在玩玩唱唱的過(guò)程中基本掌握游戲的規則和玩法，體驗與同伴一起愉快游戲的樂(lè )趣。
鼓勵幼兒根據歌詞內容大膽表演動(dòng)作，培養其藝術(shù)表演能力，培養幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣，體驗音樂(lè )的快樂(lè )和美。
教學(xué)亮點(diǎn)
《我們都有一雙手》這首歌曲我主要是以?xún)焊璧男问揭l(fā)幼兒的興趣。
在游戲中練習歌曲的節奏型：我們分別用拍手、拍腿、跺腳來(lái)練習。
教師擔當領(lǐng)唱，請幾位能力強的幼兒演唱齊唱部分，示范領(lǐng)唱和齊唱的演唱形式。
幼兒喜歡音樂(lè )，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂(lè )與表現美，而這節課我就運用了孩子這一點(diǎn)，讓他們在音樂(lè )聲中充分的欣賞美和表現美，激發(fā)他們表現美的渴望，并從中培養幼兒共同創(chuàng )作互相交往的能力。
教學(xué)啟示
我在組織幼兒游戲時(shí)全面照顧能力強和能力弱的幼兒，膽子大、膽子小的幼兒也要輪流擔任領(lǐng)唱，對后者更要多給予鼓勵和幫助。
這節課的`歌曲旋律很好聽(tīng)，充分體驗幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節課中，充分體現了音樂(lè )帶給孩子那種愉悅。
孩子們通過(guò)自己的表情和動(dòng)作把整首歌曲所要表達的情感都表現得淋漓盡致。
問(wèn)題與分析
教師與幼兒一起創(chuàng )編領(lǐng)唱部分的歌詞。
在日�；顒�(dòng)中，教師可播放此音樂(lè )游戲的音樂(lè )，鼓勵幼兒自由選擇同伴自?shī)首詷?lè )。
《一雙手》的教學(xué)反思10
12月10日，我向語(yǔ)文組全體教師開(kāi)設了組內公開(kāi)課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學(xué)生知識能力的實(shí)際以及四年級應試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標，受到了全組老師的一致好評�，F就這堂課進(jìn)行總結和反思：
一、激趣導入，迅速把學(xué)生引入課堂。四年級的學(xué)生好奇心很強，所以我在導入這一環(huán)節里，設計讓學(xué)生拿出尺子量自己的長(cháng)度、寬度和厚度，并把數字報出來(lái)，看看誰(shuí)的手最大、誰(shuí)的手最小。學(xué)生果然非常感興趣，紛紛舉手報數。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉，把文中主人公的手的尺寸報了出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心：到底誰(shuí)的手這么大？為什么這么大？于是順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習。
二、教學(xué)板塊清晰，注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓練。這篇課文的.內容相對來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設計教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手；2、細讀課文，解讀一雙手；3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認識事物的規律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對課文內容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。開(kāi)始的整體感知和細讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓練。
三、解題方法指導到位，教師的評價(jià)對學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)是三大環(huán)節中，每一個(gè)訓練點(diǎn)教師都有明確的方法指導，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類(lèi)題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當的圈點(diǎn)和評注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？
可以用“這是一雙 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先運用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。）
如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長(cháng)24厘米，寬10厘米，厚2．5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確�？墒窃诮虒W(xué)的過(guò)程中居然還是出現了問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)參照例句和方法的提示，完成了一個(gè)貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng )造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個(gè)人……”。我及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，給予提示，學(xué)生馬上意識到他找的內容不屬于具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，盡管前面的概括是對的，但所找依據不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫(xiě)作中，教師給出示例后指導寫(xiě)法，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達能力。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》的教學(xué)反思11
《一雙手》這篇課文選自蘇教版九年級上冊的課文，這是一篇精美的散文，語(yǔ)言細膩，情感真摯。在教學(xué)設計中，我主要抓兩點(diǎn)入手，通過(guò)反復地朗讀去品味語(yǔ)言時(shí)，先探究修辭手法，想象情景，品味情感三步走;再抓住這雙手中蘊含的情感啟發(fā)學(xué)生練習寫(xiě)作，運用這節課所學(xué)的知識去寫(xiě)一雙手，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
通過(guò)播放《手影表演》視頻為導入，以一雙靈巧的手吸引學(xué)生，再引入課題，借助反差讓學(xué)生感受文中奇特的手。師生合作配樂(lè )朗讀全文，讓學(xué)生在齊讀中體會(huì )情感，接著(zhù)自由放聲朗讀，思考探究問(wèn)題。找出文中描寫(xiě)這雙手的句子后，再讀，再次感受這雙手的奇特。品味語(yǔ)言時(shí)，我做到了從修辭手法的角度，從學(xué)生的生活經(jīng)驗去啟發(fā)學(xué)生感受這雙手，效果比較好。在探尋這雙奇特的`手形成原因時(shí)，我以“插”、“磨”兩字入手，讓學(xué)生從體會(huì )磨損受傷的手轉向聯(lián)想這雙手的主人，感受主人公的精神品質(zhì)。再設計“看著(zhù)這雙手，你仿佛看到了什么?”啟發(fā)學(xué)生大膽想象，明確學(xué)習作者借助一雙手去描寫(xiě)人物的方法，感受這雙手升華的情感。最后讓學(xué)生帶著(zhù)這份情感，運用修辭手法，大膽的想象，圍繞“我最熟悉的手”去寫(xiě)一個(gè)不少于50字的小片段，通過(guò)練習，讓學(xué)生從課文走向生活，感受生活中的手，寫(xiě)出屬于自己真情實(shí)感的一雙手。學(xué)生展示作品時(shí)，作品語(yǔ)言比較細膩，而且發(fā)現學(xué)生都留心生活，寫(xiě)出了自己親人雙手的特點(diǎn)，大家也能感受到這雙手中蘊含的情感。在點(diǎn)評時(shí)，我留意學(xué)生寫(xiě)的內容與情感，抓住這兩點(diǎn)去肯定學(xué)生，在表?yè)P中去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作與表達。但我發(fā)現學(xué)生在表達時(shí)也過(guò)于拘謹，如果能夠放輕松些，表達的效果會(huì )更好，在今后的日子中，我還需加強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與心理素質(zhì)的培養。
《一雙手》的教學(xué)反思12
3月21日，我承擔了市級高校課堂實(shí)驗評估驗收公開(kāi)課《一雙手》。這節課設計的初衷是結合學(xué)生知識能力的實(shí)際以及四年級應試的要求來(lái)解讀文本、訓練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標，受到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F就這堂課進(jìn)行總結和反思：
一、三單設計質(zhì)量高。
“一案三單”的質(zhì)量好壞會(huì )直接影響到課堂上學(xué)生自學(xué)課文的效果。在上課前，我就細致研究教材，在生成單上設計了四個(gè)問(wèn)題：“這雙手的特點(diǎn)”“這雙手怎樣形成的”“那些數字給你留下了印象”“通過(guò)這雙手表達了什么”。問(wèn)題的階梯度把握很好，逐步深入，涉及重難點(diǎn)。
二學(xué)生敢于追問(wèn)。
語(yǔ)文課堂學(xué)習的內容涉及方方面面，生成單上的四個(gè)問(wèn)題遠遠不能引導學(xué)生深入學(xué)習課文，所以在實(shí)驗過(guò)程中，我一直堅持培養學(xué)生的追問(wèn)能力。課堂上學(xué)生的這一能力極大地得到展示。敢問(wèn)是一種能力，要循序漸進(jìn)地去培養。
三、教師調控能力強
這樣的課堂雖然說(shuō)回歸到學(xué)生的手里，但是老師的調控能力是不可少的。一節課所要完成的`任務(wù)，達到的教學(xué)目標老師最清楚，所以需要調控，其次，課堂中學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，會(huì )不斷的生成問(wèn)題，而這些生成問(wèn)題，學(xué)生不一定都能解決，所以需要老師來(lái)點(diǎn)撥。
不足之處：
1、評價(jià)不能隨時(shí)隨地，應該在適合評價(jià)的時(shí)候，及時(shí)給予評價(jià)，這樣會(huì )大大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中充分參與，自由發(fā)表意見(jiàn)。
2、時(shí)間的把握還要加強，整體而言，課堂上前緊后松。
3、學(xué)生自主追問(wèn)能力還要加強培養，。時(shí)學(xué)生在愿意追問(wèn)的基礎上，能提出有價(jià)值的問(wèn)題。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
《一雙手》的教學(xué)反思13
一、無(wú)聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話(huà)共舞。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無(wú)華，但對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì )出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，細細品讀，潛心會(huì )文本，并借助看、比、畫(huà)手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調動(dòng)起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會(huì )，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過(guò)程之中關(guān)注數字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，在師生、生生對話(huà)中升華，從而幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字變成了有血有肉的.人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善的偉大形象在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。
二、平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛(ài)心與智慧齊飛。
“我們一起來(lái)為張迎善算一算，栽一棵樹(shù)手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹(shù)？這雙手又往土里插了多少次呀？”“課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來(lái)，大聲地說(shuō)一說(shuō)�！薄翱纯催@些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說(shuō)些什么？”在教學(xué)活動(dòng)中，多用平實(shí)的課堂引導語(yǔ)，用愛(ài)心和情感引發(fā)學(xué)生的智慧、靈動(dòng)。在老師的引導、激勵下，積極性、主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們入情入境地讀書(shū)、感悟、交流，情感的心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來(lái)，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著(zhù)敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過(guò)這雙手
看到了勞動(dòng)者之美，看到了因為勞動(dòng)而獲得的財富以及幸福的心情，激動(dòng)之余，學(xué)生想起了爸爸、媽媽的手，爭先恐后地介紹起爸爸媽媽的手，足見(jiàn)孩子們對父母深深的敬意！
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