矛與盾教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的矛與盾教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
矛與盾教學(xué)反思1
這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。在教學(xué)中，來(lái)自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、結合想象，指導朗讀
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的'精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過(guò)程中，很好的體會(huì )作者用上這些詞的好處，同時(shí)又可以指導學(xué)生的寫(xiě)作。
“讀中體會(huì )、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來(lái)了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來(lái)指導學(xué)生的朗讀.之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。 創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀
一百年過(guò)去了，生接讀
一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！�
三、結合文本，展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
矛與盾教學(xué)反思2
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節課我也安排了讀的環(huán)節，表面看來(lái)學(xué)生會(huì )讀了，在老師的指導下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，而且可以鞏固學(xué)習成果，做到學(xué)以致用。所以在本節課我設計了一個(gè)“演練結合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
矛與盾教學(xué)反思3
小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習基礎和經(jīng)驗。語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句�！白x而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的`語(yǔ)氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗一下賣(mài)矛與盾的人是怎樣叫賣(mài)的，旁人又是怎樣質(zhì)問(wèn)的，他的矛與盾賣(mài)得出去嗎？通過(guò)表演，學(xué)生們體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。這節課不需要教師的解釋?zhuān)恍枰處熑ジ爬ㄔ⒀灾刑N含的道理，學(xué)生通過(guò)讀、議、演就能完全明白了。
矛與盾教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現�！豆糯⒀�?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習基礎和經(jīng)驗。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。�?jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思
古人說(shuō)：授之于魚(yú)不如授之以漁。對于高年級的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習的方法才能更好的過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就注重在方法上總結，在小組學(xué)習中突破，讓學(xué)生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達與現代文不同，學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是有一定的障礙。在以往的`文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。所以我想通過(guò)這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì )運用。
學(xué)生在五年級就開(kāi)始接觸文言文，也有一定的學(xué)習基礎，所以我在上課時(shí)就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)引出學(xué)習內容，接著(zhù)通過(guò)直觀(guān)認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習做鋪墊，緊接著(zhù)就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學(xué)生總結學(xué)習《孟子語(yǔ)錄》一課時(shí)的方法，并板書(shū)在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會(huì )背誦。
接下來(lái)，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對照著(zhù)方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習。在巡堂過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生學(xué)得很認真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在討論句子詞語(yǔ)的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀(guān)點(diǎn)……學(xué)習氣氛濃厚。在匯報的環(huán)節上，我注重了檢查讀書(shū)的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書(shū)效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著(zhù)大屏幕標了節奏的課文內容進(jìn)行朗讀練習�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)，起到了較好的課堂效果�！睹c盾》教學(xué)反思 相關(guān)內容:《半 截 蠟 燭》（課本�。┌踩慕贪浮秳e董大》一詩(shī)質(zhì)疑我愛(ài)你，大�！稛熍_的�！氛Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《跨越百年的美麗》教學(xué)案例我們愛(ài)你中國仿寫(xiě)19 錢(qián)學(xué)森 教學(xué)設計21、山中訪(fǎng)友 教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)六年級語(yǔ)文教案
由于有了充分的朗讀，所以學(xué)生在理解詞句，概括主要內容以及說(shuō)明寓意的環(huán)節中顯得比較順手。一節課下來(lái)了，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，老師顯得比較輕松，沒(méi)有了繁復的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時(shí)間多了，學(xué)生也就能做到在安靜中沉思，在互動(dòng)中進(jìn)步了。難道教會(huì )學(xué)生方法不是對老師的解放，對學(xué)生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發(fā)現了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練，過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，在學(xué)生回答后評價(jià)語(yǔ)言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的體現，更由于還存在著(zhù)重復學(xué)生回答的弊端導致背誦環(huán)節不能進(jìn)行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文素養勢在必行，那就得讀書(shū)、學(xué)習，再讀書(shū)，再學(xué)習。
矛與盾教學(xué)反思5
這節常態(tài)研討課下來(lái)，我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的，對學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)智慧的導向，我等平凡之輩，更應積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。
這篇文言文較現代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，意會(huì )“自相矛盾”的來(lái)源，讓學(xué)生在趣味的`活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣(mài)矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習課文的積極性增強�？v觀(guān)整節課堂，小組合作還是比較成功，無(wú)論是開(kāi)始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買(mǎi)矛與盾的人可笑之處及現實(shí)生活中自相矛盾的現象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見(jiàn)，提高了學(xué)習效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
不足的是課堂的語(yǔ)言略顯單調、蒼白，當個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對學(xué)生缺少激勵的語(yǔ)言；對學(xué)生朗讀的指導、評價(jià)不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達能力。
總之，感謝這節常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失�！跋蛑�(zhù)標桿直跑！”我會(huì )繼續努力的！
矛與盾教學(xué)反思6
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話(huà)，一節課下來(lái)，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著(zhù)這個(gè)思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節課的教學(xué)目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預設，朗讀、對話(huà)，一切都萬(wàn)變不離其宗了。
那這目標是什么，實(shí)現的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來(lái)談一談：
一、知識與能力
學(xué)習文言文，字會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著(zhù)我寫(xiě)“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準字音；讓學(xué)生對著(zhù)參考停頓讀課文，讀出停頓和語(yǔ)氣，我是認認真真來(lái)對待的。
這些知識與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著(zhù)我一筆一筆地寫(xiě)，第一次寫(xiě)得不對，第二次還要寫(xiě)，直到寫(xiě)對為止。所以，書(shū)沒(méi)讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。
當然，語(yǔ)文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標上說(shuō)的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話(huà)寫(xiě)出來(lái)。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )表達。
二、過(guò)程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習，自學(xué)能力的培養顯得更為重要。因為等他們上了中學(xué)，接觸更長(cháng)更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì )告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì )看注釋。
是的，學(xué)習文言文一定要學(xué)會(huì )看注釋。不過(guò)，學(xué)習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，我將專(zhuān)門(mén)作文來(lái)談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì )看注釋?zhuān)�要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的`，方法一定要教。
當然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過(guò)，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，潛移默化地告訴學(xué)生：書(shū)，應該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
對于這一點(diǎn)，我想我應盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統文化抱有熱愛(ài)。當然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛(ài)上傳統文化幾乎是神話(huà)，不過(guò)略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪(fǎng)戴安道的事，而更喜歡《世說(shuō)新語(yǔ)》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說(shuō)著(zhù)也許算得上幽默的話(huà)，拿著(zhù)矛和盾的道具，做出楚人無(wú)言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來(lái)的，“弗能應也”的是美國國防部和CCTV廣告部。
而且，我很注意文明教育，我的話(huà)語(yǔ)里沒(méi)有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”，我也沒(méi)有反問(wèn)學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應該說(shuō)成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對楚人說(shuō)些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱(chēng)呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”
�。ㄗⅲ喝S目標應該是個(gè)統一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說(shuō)，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說(shuō)讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過(guò)。比如開(kāi)始的讀準字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀對，為了“趕時(shí)間”，我就來(lái)了個(gè)過(guò)渡，讓大家齊讀過(guò)去了。第二說(shuō)寫(xiě)，“你想對楚人說(shuō)些什么”，給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就不充分，對寫(xiě)的指導也很欠缺（書(shū)寫(xiě)、內容等），包括指名匯報時(shí)對語(yǔ)言的指導也很不夠（通順等）。
第三，我覺(jué)得，我的課堂還存在著(zhù)部分“教師中心”的細節。比如問(wèn)學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣”，然后才讓他帶著(zhù)所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做，無(wú)非是因為學(xué)生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說(shuō)，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經(jīng)充分設計出了面對可能生成的對話(huà)的“備選處理方案”。這雖可說(shuō)我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現想牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的問(wèn)題。
第四，我認為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續加強。說(shuō)實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒(méi)學(xué)好的功課，做語(yǔ)文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。
五、對幾個(gè)細節的反思
課堂上的許多細節，我們會(huì )反復權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細節，有關(guān)選擇，寫(xiě)出來(lái)，留給今后自己備課時(shí)參考。
1、說(shuō)與不說(shuō)？
原先在設計聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認真判斷和自由表達的，題目為：
◆ 下面的幾則事例中有沒(méi)有自相矛盾的地方？請說(shuō)出你的看法。
�。�1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發(fā)現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來(lái)犯目標。
�。�2）、CCTV廣告：今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金。
可后來(lái)，我改成了：
◆ 根據提示語(yǔ)填空。
�。�1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發(fā)現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來(lái)犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
�。�2）CCTV廣告：今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
雖然我更喜歡第一道題的開(kāi)放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學(xué)生對自相矛盾道理的運用。
2、糾正與不糾正？
對于課堂上學(xué)生出現的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書(shū)有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現在上課，也習慣一有問(wèn)題馬上就糾正，因為我們不希望學(xué)生的錯誤不斷延續。
在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫(xiě)“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫(huà)說(shuō)明多有不對，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫(huà)與生字書(shū)寫(xiě)。十分鐘后，再次板書(shū)“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書(shū)寫(xiě)。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿(mǎn)意。
而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來(lái)發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當時(shí)，我第一反應是她讀錯了�？梢灰m正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據生活經(jīng)驗，我猜想這個(gè)讀音的出錯肯定不是臨時(shí)性的，而是長(cháng)期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過(guò)來(lái)。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉村愛(ài)情》里的那個(gè)王木生，豈是對著(zhù)鏡子練幾次就能解決問(wèn)題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺(jué)丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現的輕微笑聲，我選擇了聽(tīng)而不聞。我覺(jué)得，關(guān)注和保護學(xué)生有時(shí)比糾正錯誤更重要。
3、給盾不給盾，表演不表演？
試講時(shí)，有老師對我建議，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒(méi)摸一下。我覺(jué)得很有道理，但我沒(méi)這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣(mài)矛和盾后，也讓學(xué)生上來(lái)賣(mài)一賣(mài)，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語(yǔ)文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì )這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì )用精練的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話(huà)自由表達”的要求矛盾，我一定會(huì )這樣設計。
……
是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。
矛與盾教學(xué)反思7
一節課下來(lái)，總是感覺(jué)不足之處很多，比如說(shuō)對《矛與盾》寓意的理解過(guò)于單一、死板而導致偏頗，強調了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來(lái)覺(jué)得還是在此環(huán)節中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、體現“自讀自悟”才好。
對學(xué)生的評價(jià)不足，是我在執教這一節課中暴露出來(lái)的.另一問(wèn)題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔�，所以造成了課上評價(jià)的嚴重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買(mǎi)與不買(mǎi)”“想買(mǎi)什么不想買(mǎi)什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買(mǎi)矛，一名同學(xué)選擇了買(mǎi)盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買(mǎi)，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒(méi)能對這四名同學(xué)作出“你敢于堅持自己的意見(jiàn)，這是一種可貴的品質(zhì)”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(cháng)也曾和我交換過(guò)意見(jiàn)： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美�！崩蠋焸冋J為呢？
備得充分、設得巧妙的同時(shí)讓我們對學(xué)生的評價(jià)更貼確與美麗些吧！
矛與盾教學(xué)反思8
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強，提問(wèn)方法不當，提問(wèn)時(shí)機不準，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當學(xué)生在學(xué)習課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì )探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的.效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
矛與盾教學(xué)反思9
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導。本節課我大量地安排了讀的環(huán)節，比如：理解之前的聽(tīng)范讀錄音、領(lǐng)讀，指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì )讀了，在老師的指導下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的'，應該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/莫能陷也�！边@句話(huà)，我在預習課文的時(shí)候就指導學(xué)生正確停頓，突出重音和節奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好，總讀不出賣(mài)矛和盾的人的'那種自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話(huà)的意思之后再指導讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學(xué)生，應培養學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì )提高。
其二：基于教材再生教材。在本節課的最后我設計了一個(gè)“演練結合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來(lái)表演時(shí)，孩子們早已準備好了道具——書(shū)和筆�！百u(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“賣(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過(guò)路過(guò)不要錯過(guò)！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著(zhù)。各自在忙碌的人們陸續地趕來(lái)，“什么樣的矛和盾��？”“我來(lái)瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！”蘭一迪舉著(zhù)自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開(kāi)錢(qián)！“來(lái)，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來(lái)瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來(lái)的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì )怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問(wèn)他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無(wú)影無(wú)蹤，蘭一迪皺著(zhù)眉頭難為情地說(shuō)：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )也就意味著(zhù)學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
矛與盾教學(xué)反思10
20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽(tīng)了來(lái)自福建福州實(shí)驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過(guò)此次聽(tīng)課，使我獲益良多，大致總結如下：
一、語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的`熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！比~老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著(zhù)文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺(jué)得文言文并不難。
矛與盾教學(xué)反思11
小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習基礎和經(jīng)驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡(jiǎn)潔精煉，形象生動(dòng)。用人物對話(huà)作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標”的新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過(guò)程中，結合課文后注釋?zhuān)η罅私馊宋飳υ?huà)的意思，在理解人物對話(huà)中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”，這兩句話(huà)是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞，課文又沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生較難理解。通過(guò)反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來(lái)，用自己的話(huà)講寓言故事。引導學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng )造性閱讀過(guò)渡。通過(guò)講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥，沒(méi)多大的興趣。因此在設計這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
閱讀教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“三讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過(guò)讀，學(xué)生對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。�?jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的.基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
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