小數初步認識教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小數初步認識教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數初步認識教學(xué)反思1
《小數的初步認識》是西師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內容，孩子們在小學(xué)數學(xué)一年級下冊認識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。于是我本節課沒(méi)有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì )造成一頭霧水的`感覺(jué)。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績(jì)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數考考，以使他們達到學(xué)會(huì )的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小數初步認識教學(xué)反思2
《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦�，初步認識了分數，并且學(xué)會(huì )了常用計量單位的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這部分知識既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學(xué)習這個(gè)內容，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對小數有一定地了解，會(huì )認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的'商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數表示價(jià)格和長(cháng)度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
小數初步認識教學(xué)反思3
本課時(shí)是對小數的初步認識，不需要作為一個(gè)抽象的“數”來(lái)研究，因此本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀(guān)圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學(xué)設計中，力求在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數的知識，老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，我都花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數的現實(shí)意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實(shí)情境中的量，與米和分米中的'小數相似，通過(guò)遷移類(lèi)比再次強調小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀(guān)圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學(xué)模型，體會(huì )數與數軸的關(guān)系。幾個(gè)練習由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過(guò)程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過(guò)困惑和痛苦，也有過(guò)頓悟和快樂(lè )，每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(cháng)。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒(méi)有很好地引導過(guò)來(lái)，評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷反思。
小數初步認識教學(xué)反思4
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數含義這一還節頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2。6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的'說(shuō)出元角分就更好了。對于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒(méi)有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數學(xué)是一個(gè)邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電��！
小數初步認識教學(xué)反思5
自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來(lái)，這是第二次上課，整節課下來(lái)，自己也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，這是我參加這個(gè)隊伍的最主要的目的。這節課，教學(xué)環(huán)節比上一次清晰了，順淌了，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了。但漏洞還是一個(gè)又一個(gè)：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學(xué)教學(xué)之路，對數學(xué)的專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)掌握得還不夠，所以特地找來(lái)了很多相關(guān)的參考書(shū)，盡量用心地設計每一句話(huà)，但“臨時(shí)抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實(shí)際操作時(shí)還是漏洞百出。就像劉校長(cháng)所說(shuō)的：“連我有時(shí)都聽(tīng)得糊涂，學(xué)生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確�！蔽蚁脒@一點(diǎn)是我在本節課的教學(xué)中最大的問(wèn)題所在。從現在開(kāi)始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系，多看些數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，掌握好更多的數學(xué)專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)。這是我近期努力的目標。
此外，在本節課的教學(xué)中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學(xué)生尋找生活的'小數時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我在跑步機上見(jiàn)過(guò)�！睍r(shí)，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽(tīng)課，緊張的緣故吧。但也不知道當時(shí)自己是怎么想的，雖說(shuō)平時(shí)對跑步機接觸得不多，更沒(méi)有細致地去觀(guān)察過(guò)它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學(xué)生留個(gè)懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀(guān)察觀(guān)察，你們也是哦。觀(guān)察后我們再來(lái)討論吧�！边@樣就不會(huì )有誤導學(xué)生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系不夠了解和沒(méi)有很好的去了解學(xué)生的學(xué)情的緣故吧�；蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧祵W(xué)而影響了。在教學(xué)“以米為單位的小數的實(shí)際含義”這一環(huán)節時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出1分米等于1/10米時(shí)，我直接用講授法告訴了學(xué)生1分米還可以寫(xiě)成0.1米，根本沒(méi)有給學(xué)生自己探究的機會(huì )，學(xué)生完全可以在我稍稍提示后，通過(guò)1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢(qián)是最接近學(xué)生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)這個(gè)環(huán)節�？晌覜](méi)有，我遏止了學(xué)生的思維，只是“扶”著(zhù)學(xué)生走完課堂，這樣，學(xué)生怎能學(xué)會(huì )自己主動(dòng)的思考呢？
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，我會(huì )填補這一個(gè)一個(gè)的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱(chēng)職而出色的數學(xué)教師。加油努力吧！
小數初步認識教學(xué)反思6
今年三月份參加市骨干教師培訓時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數學(xué)班學(xué)員開(kāi)展《如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力》的專(zhuān)題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺(jué)得小數概念的引入不夠理想�；貋�(lái)后我也積極進(jìn)行了探索，覺(jué)得以名字引入效果較好。
教學(xué)內容：義教版六年制小學(xué)數學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標：⒈引導學(xué)生初步認識小數，體會(huì )小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫(xiě)法。
�、餐ㄟ^(guò)自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開(kāi)學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
�、匙⒁馀囵B學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
教、學(xué)具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆土曚亯|，啟發(fā)思維。
�、耪f(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）
�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯(lián)系，做好鋪墊。
�、矂�(chuàng )設情境，導入新課。
×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現象，今天我們就來(lái)認識一位數學(xué)王國里的新“朋友”，板書(shū)課題：小數。
評析：聯(lián)系學(xué)生的`實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的真實(shí)性和現實(shí)感。
3認識小數。
�。á保┙處煶鍪�1米長(cháng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書(shū)1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫(xiě)成0。1米（板書(shū)）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評析：由直觀(guān)引入小數的概念，讓學(xué)生認識到小數產(chǎn)生于生活之中
�。á玻┳詫W(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(cháng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0。5米”。
評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數的進(jìn)一步認識，更重要的是學(xué)生運用數學(xué)思維的一次再創(chuàng )造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類(lèi)推出這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。
小數初步認識教學(xué)反思7
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認識小數，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個(gè)知識點(diǎn)充滿(mǎn)了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數和分數以及今天要學(xué)習的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的.學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得我可以把分數引出小數時(shí)多強調一點(diǎn)轉換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著(zhù)，學(xué)生應該可以說(shuō)出一位小數與分母是10的分數的關(guān)系：分母是10的分數可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且，在出示分數時(shí)必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì )更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習0.3元進(jìn)行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著(zhù)在通過(guò)認識百分之幾的數就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來(lái)表示的探討。在學(xué)習0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習米，分米，厘米之間的轉換時(shí)更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個(gè)過(guò)程就是需要加強學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并獲得新知，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開(kāi)課也好，上課之后我們都會(huì )有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
小數初步認識教學(xué)反思8
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的`過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數初步認識教學(xué)反思9
這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節課是小數的初步認識，重點(diǎn)在小數的讀寫(xiě)，難點(diǎn)是小數的實(shí)際意義和分數與小數的關(guān)系。在教學(xué)中：
體現分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個(gè)整數和小數，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預設的基本一樣，學(xué)生把它們分為數中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對數有一個(gè)整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類(lèi)思想。
存在問(wèn)題：
1、小數的讀寫(xiě)看似簡(jiǎn)單但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節課的內容過(guò)多，以至于每個(gè)知識點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒(méi)有深入去理解。所以在學(xué)生試著(zhù)讀小數時(shí)出現有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。
2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數時(shí)也只是淺表的學(xué)習，并沒(méi)有完全理解小數的每個(gè)數代表的含義。
針對問(wèn)題，在與老師們探討后，做出如下思考：
概念性知識的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對這節課可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際去調查小數的知識，從而了解小數的讀寫(xiě)。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點(diǎn)放在小數的實(shí)際意義上，如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數時(shí)，應該先給學(xué)生在幾元幾角轉換成用小數表示時(shí)每個(gè)數代表的`實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。
根據生活經(jīng)驗學(xué)生對小數有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒(méi)有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫(xiě)，發(fā)生錯誤和意見(jiàn)不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫(xiě)法。所以需要先給學(xué)生構建一個(gè)小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個(gè)數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示，總結與分數的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。
要想做到給予學(xué)生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些知識基礎，接下來(lái)要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學(xué)中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學(xué)生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養學(xué)生，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個(gè)細節的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。
小數初步認識教學(xué)反思10
人教版三年級(下)數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)�，F反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數的意義，讓學(xué)生體會(huì )十分之幾的含義，為下面學(xué)習小數打下基礎。小數在生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)，
2 .注重學(xué)生的'直觀(guān)感知、實(shí)際操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì )分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫(xiě)成十分之幾米，同樣可以寫(xiě)成小數。又通過(guò)讓學(xué)生在米尺上找一找、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐操作中理解感知小數的含義。
3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，
2.調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數初步認識教學(xué)反思11
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗為基礎上的主動(dòng)構建過(guò)程”。學(xué)生每天學(xué)習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。本節課的教學(xué)設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過(guò)借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學(xué)時(shí)創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數初步認識教學(xué)反思12
小數在我們生活中常能見(jiàn)到，所以教學(xué)時(shí)小數的出現學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái)，可是在讀寫(xiě)小數時(shí)就不容易了，所以在教學(xué)的時(shí)候，我就重點(diǎn)強調學(xué)生的看與聽(tīng)的感官，發(fā)現小數點(diǎn)的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。
在教學(xué)小數與分數的關(guān)系時(shí)，我反復的研究了教材的例題與學(xué)生的認知現狀，學(xué)生對長(cháng)度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過(guò)轉換變成與例題一樣的形式，通過(guò)1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的'喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關(guān)系后，合作探究?jì)晌恍蹬c百分之幾的分數的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習題進(jìn)行拓展效果較好。
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得，數學(xué)知識就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來(lái)，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習，而且在體會(huì )了成功的喜悅后更加喜歡數學(xué)。
小數初步認識教學(xué)反思13
本單元教學(xué)，在備課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數，小數的初步認識教學(xué)反思。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。
課上好后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的`關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的，教學(xué)反思《小數的初步認識教學(xué)反思》。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做�，F在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現在也記得不多了，肯定又說(shuō)了很多的廢話(huà)（每次總是不由自主地），
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小數初步認識教學(xué)反思14
(一)、情景導入，學(xué)讀、寫(xiě)分數。
課始從本班學(xué)生人數入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數與以前學(xué)的整數的區別，問(wèn)學(xué)生認不認識這樣的數，以喚起學(xué)生對小數的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數，以及讀情景圖，不但使學(xué)習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數和寫(xiě)數的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認知基礎，充分挖掘學(xué)生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著(zhù)學(xué)生已會(huì )的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數的`意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數學(xué)知識中的數據均為整數，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長(cháng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(cháng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認識一位小數之后，讓學(xué)生繼續利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量?jì)筛�(xiàn)的長(cháng)度(一根長(cháng)0.2米，另一根長(cháng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究?jì)晌恍瞪踔炼辔恍档谋匾浴?/p>
本環(huán)節的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設計，授課時(shí)靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀(guān)察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習是鞏固學(xué)生知識，培養學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個(gè)方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結束的進(jìn)一步理解信息數據的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，使其靈活掌握知識。但由于我沒(méi)能準確地掌握時(shí)間，課堂調控能力差導致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的，本節的學(xué)習已經(jīng)結束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結束，課外調查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì )，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。也為下一節課的小數大小的比較的學(xué)習提供了研究素材。
在教學(xué)中出現的失誤和不足，主要表現在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復解釋?zhuān)蚁脒@歸根結底的原因還在于學(xué)生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學(xué)目標而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(cháng)的紙條測量0.2米長(cháng)的那一條毛線(xiàn)的時(shí)候，多數同學(xué)一開(kāi)始都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過(guò)程中可能是將毛線(xiàn)拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數寫(xiě)到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線(xiàn)長(cháng)度還沒(méi)有測量,思維地運轉沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì )出現一定的誤差”、“毛線(xiàn)不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因為毛線(xiàn)有彈性，所以測出來(lái)的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數據后老師接著(zhù)問(wèn)“你是用紙條準確測到的還是估計出來(lái)的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會(huì )節省出測量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習題，從而也會(huì )使教學(xué)目標能夠全面達成。
小數初步認識教學(xué)反思15
《小數的初步認識》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)三年級下冊的第7單元的教學(xué)內容，孩子們在小學(xué)數學(xué)一年級下冊認識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的.，所以在教學(xué)上也體現了一個(gè)難點(diǎn)。
在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績(jì)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數考考，以使他們達到學(xué)會(huì )的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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