花之歌教學(xué)反思教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的花之歌教學(xué)反思教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

花之歌教學(xué)反思教學(xué)反思1

　　新學(xué)年，在新接手的班級上第一課——《長(cháng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準備，認真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據教材的實(shí)際著(zhù)力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬學(xué)生的思維，引導學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，將詩(shī)歌的`語(yǔ)言與豐富的信息結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中不感覺(jué)到乏味。為此，設計了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話(huà)交流長(cháng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結構，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當補充其它詩(shī)歌，以求升華對文本的認識。

　　對自己的教學(xué)設計感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力按照所設計的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應該是順利的。學(xué)生對教師所補充的材料有著(zhù)很濃厚的興趣，從中反映出他們對學(xué)習的渴望�？煽傆X(jué)得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對教師的提問(wèn)總是沉默以應答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對長(cháng)江的了解知之甚，還是學(xué)生對教師有陌生敢，就感覺(jué)文本與學(xué)生的距離相當的遠，一部分同學(xué)對問(wèn)題的理解還是相當淺層次的。出現這樣的問(wèn)題應該不能把這些責任都歸咎與學(xué)生，還是應該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設計能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)。

　　針對第一課所出現的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中必須加以改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習中有更多的收獲與進(jìn)步。

花之歌教學(xué)反思教學(xué)反思2

　　蘇教版語(yǔ)文教材第十一冊第一課是一首詩(shī)歌《長(cháng)江之歌》，這首詩(shī)用第二人稱(chēng)的語(yǔ)氣表達了對長(cháng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿(mǎn)激情和力量。詩(shī)分兩大段，前段表達對長(cháng)江養育之情的感激和贊美；后段表達對歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩(shī)里，我們仿佛看到一位充滿(mǎn)溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量，博大而又無(wú)私，宏偉而又壯觀(guān)，健康而又美麗。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀。

　　在這首詩(shī)歌里，長(cháng)江不再僅僅是長(cháng)江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見(jiàn)證，是中華民族的象征。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本，激發(fā)情感呢？

　　我是這樣做的：

　　一、以長(cháng)江為話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生產(chǎn)生對長(cháng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了解長(cháng)江的強烈愿望。

　　二、多角度審視長(cháng)江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料。課堂中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。體現資料為學(xué)習服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長(cháng)江的發(fā)源和流量，有的帶來(lái)了有關(guān)長(cháng)江的圖片和歌曲，有的朗讀了長(cháng)江的詩(shī)歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對長(cháng)江有了深入的了解，學(xué)生知道了長(cháng)江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎上我告訴學(xué)生長(cháng)江給了多少詩(shī)人詩(shī)的靈感，不同的人看長(cháng)江會(huì )有不同的`感悟，如《三國演義》片頭曲和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對長(cháng)江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎。

　　三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎上，學(xué)生自由高聲朗讀起來(lái)，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的體會(huì )，有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(cháng)江是位偉大的母親，她無(wú)私地哺育著(zhù)我們�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得長(cháng)江既溫柔而又充滿(mǎn)力量，你看她……”我在黑板上寫(xiě)下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無(wú)私”“宏偉而壯觀(guān)”“熱愛(ài)而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩(shī)一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現了作者用“你”而沒(méi)有用“她”；發(fā)現了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同；發(fā)現了“走和奔”給人的感覺(jué)不同；發(fā)現詩(shī)中第一段和第二段中有兩句話(huà)是一樣的；提出“為什么說(shuō)長(cháng)江能推動(dòng)新的時(shí)代？”等有價(jià)值的問(wèn)題。

　　在這個(gè)環(huán)節，我記下學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中做上記號，引導學(xué)生展開(kāi)討論，要求學(xué)生認真讀課文，嘗試解決這些問(wèn)題，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥，這些問(wèn)題解決了，對課文的感悟也就到位了，在討論的過(guò)程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華。

　　第二課時(shí)，我讓學(xué)生認真補充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長(cháng)江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補充詩(shī)歌，較好地拓展了課文的學(xué)習時(shí)空。學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)學(xué)生再次感受到“長(cháng)江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長(cháng)河”，有的說(shuō)：“母親是無(wú)私的，母親永遠是天底下最美的人，母愛(ài)永遠是天底下最偉大的愛(ài)�！庇械恼f(shuō)“不同的人看長(cháng)江會(huì )有不同的感悟，千百年來(lái)她給了詩(shī)人多少詩(shī)的靈感！”……

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