不足之處教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的不足之處教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

不足之處教學(xué)反思1

　　摘要：幼兒教育是我國教育的基礎, 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)施者, 其職業(yè)素養與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進(jìn)的今天, 幼兒教師應該通過(guò)提高自身反思能力, 發(fā)現教學(xué)的不足, 并積極進(jìn)行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗, 在這個(gè)反思的過(guò)程中, 幼兒教師會(huì )不斷成長(cháng), 教學(xué)水平也會(huì )不斷提高。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養; 提升;

　　反思能夠幫助教師發(fā)現教學(xué)中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識, 不斷促進(jìn)教師成長(cháng)。幼兒教師教學(xué)反思能力培養, 是目前幼兒教師隊伍建設的重要內容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內容, 在此基礎上, 養成自我反思、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過(guò)觀(guān)察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長(cháng)發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎。

　　1 教學(xué)反思的核心內容

　　教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 通過(guò)內容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調整和改善, 從而保證對教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后, 對教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方面的思考。

　　對于反思來(lái)說(shuō), 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀(guān)念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。

　　從對教學(xué)反思的過(guò)程和內容中可以看出, 主要的目的是對教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當時(shí)從我國現階段實(shí)際教學(xué)的反應來(lái)看, 教學(xué)過(guò)程中的主體, 不僅是對教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過(guò)程中, 最重要的依據就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過(guò)程中, 對教學(xué)目標和過(guò)程以及情景等各個(gè)方面出現的問(wèn)題, 最重要的依據就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求, 就需要對幼兒現階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中, 就需要對幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀(guān)察, 這對于幼兒的學(xué)習來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。對于幼兒自身來(lái)說(shuō), 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實(shí)際的表現進(jìn)行觀(guān)察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中, 最多出現的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習和活動(dòng), 從而幫助幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中學(xué)到知識。

　　2 幼兒教師教學(xué)反思的現狀

　　2.1 淺表式反思

　　一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對于教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并沒(méi)有全面掌握, 也不會(huì )深究其原因, 比如:幼兒在上課時(shí), 常常會(huì )東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應該研究其原因, 是什么導致幼兒無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課。是教學(xué)內容不生動(dòng), 無(wú)法吸引學(xué)生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結了所有可能性之后, 教師還應該一一加以印證, 對于教學(xué)中存在的'問(wèn)題, 必須要刨根問(wèn)底, 不能疏忽。然后, 在實(shí)際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內容的教師并不多, 這就導致教學(xué)反思淺表化, 無(wú)法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。

　　2.2 機械式反思

　　教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿(mǎn)創(chuàng )意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會(huì )思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學(xué)觀(guān)念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會(huì )找客觀(guān)的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)?如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習能力的同時(shí)提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養?

　　2.3 應付式反思

　　教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來(lái)的經(jīng)驗來(lái)改變后續的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒(méi)能內化為教師們的教學(xué)意識, 也并沒(méi)有成為他們專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的基石。缺乏專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意識, 缺乏自我成長(cháng)的動(dòng)機, 使教師把反思當作一次教育教學(xué)行為的結束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎。教師們認為, 進(jìn)行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自?xún)刃牡男枨? 教師不能在自主構建的過(guò)程中運用反思, 反思到的問(wèn)題不能在后續的教育活動(dòng)中得到解決, 總結出的方法也沒(méi)能在實(shí)踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?

　　3 提高幼師生反思能力的基本路徑

　　自覺(jué)教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過(guò)程中, 就是需要面對問(wèn)題能夠及時(shí)的做出反應的一個(gè)主人公的方式, 這其中主要包含了直覺(jué)和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來(lái)說(shuō), 要對教育事業(yè)有一個(gè)深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng )新, 對于別人一些良好的意見(jiàn), 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實(shí)際發(fā)展過(guò)程中內容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個(gè)角度, 對教育情景進(jìn)行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng )新。

　　在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中, 需要對其中的主體對象進(jìn)行觀(guān)察。不管是在教學(xué)的過(guò)程中, 還是在教學(xué)結束以后, 都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應和表現進(jìn)行觀(guān)察, 從而可以對幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。

　　在教學(xué)過(guò)程中找出問(wèn)題就是批判, 其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問(wèn)題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會(huì )導致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以, 在批判的過(guò)程中, 要以總結為主要的方式, 但是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題基本上都是整體存在的, 就導致對問(wèn)題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn), 對相關(guān)問(wèn)題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結, 從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行, 集體討論可以將問(wèn)題中的內在內容進(jìn)行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。

　　將教學(xué)計劃進(jìn)行創(chuàng )新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過(guò)程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問(wèn)題的根源, 并且對其中結構和內容有一個(gè)真正的認識, 從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計劃進(jìn)行創(chuàng )新, 就可以促使對幼兒教育的規律有一個(gè)新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標, 并且在未來(lái)的發(fā)展中對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設計。對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計的過(guò)程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行, 通過(guò)整體的框架體現出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動(dòng)計劃創(chuàng )新, 也是全體員工共同努力的一個(gè)目標, 可以通過(guò)大家的互相學(xué)習和分享經(jīng)驗, 最終保證教學(xué)計劃的整體提高。

　　將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新, 這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過(guò)程中需要教師對其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現的同時(shí), 還需要實(shí)現解決問(wèn)題的重要目標。由此看來(lái), 當教學(xué)反思結束以后, 需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認識和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。

　　4 結語(yǔ)

　　明確教學(xué)反思的核心內容, 客觀(guān)認識當前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎和前提。幼兒園領(lǐng)導以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養, 定期開(kāi)展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會(huì ), 使其能夠在反思中不斷完善自我專(zhuān)業(yè)素養與教學(xué)技能, 進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。

　　參考文獻

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　　[3]王麗莉.幼兒教師教育反思內容研究[J].文史博覽, 20xx (11) :117-118.

不足之處教學(xué)反思2

　　本節課的知識是在學(xué)習了學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，倒數的認識教學(xué)反思。倒數這部分內容屬于分數的基本知識，學(xué)好倒數不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，而且還是后面學(xué)習分數除法、分數四則運算和相關(guān)的知識運用打下基礎。

　　成功之處：

　　1.重點(diǎn)理解倒數的含義。在教學(xué)中通過(guò)出示幾組乘積是1的四組算式，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其中的規律：兩個(gè)因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，并指出3/8的倒數是8/3,而8/3的倒數是3/8，從而理解互為倒數的含義。在教學(xué)倒數的含義時(shí)還要注意兩個(gè)數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個(gè)數，為練習中出現的爭論掃清障礙。

　　2.重點(diǎn)練習求小數和帶分數的倒數方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于求一個(gè)數的倒數方法都非常容易理解，但是對于求小數和帶分數的方法教材沒(méi)有涉及，但是要進(jìn)行補充，在后續的練習中往往容易出現類(lèi)似的題目。如果沒(méi)有預設到，學(xué)生就會(huì )在此知識點(diǎn)上出現問(wèn)題，影響學(xué)習知識的'效果。

　　不足之處：

　　學(xué)生對于練習題中的判斷容易出錯。例如：一個(gè)數的倒數一定比這個(gè)數小。通過(guò)這個(gè)題目要讓學(xué)生知道一個(gè)數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個(gè)數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個(gè)數小，而分子和分母相等的分數的倒數等于這個(gè)分數。

　　再教設計：

　　對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應萬(wàn)變。

不足之處教學(xué)反思3

　　在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。

　　這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的'教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。

　　三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

　　師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

　　四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

　　一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

不足之處教學(xué)反思4

　　今年是我第一次教數學(xué)，與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自我的一次挑戰。我力求使教學(xué)結構貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強本事和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

　　一、教學(xué)方法有待提高

　　本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應當注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的.融合等方面。

　　二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應當給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。

　　三、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正

　　經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自我參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自我的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自我不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，期望在最終的復習階段，他們能有所轉變。

　　四、必須嚴格要求自我，嚴格要求學(xué)生

　　教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注教師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“教師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自我沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。

不足之處教學(xué)反思5

　　本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。

　　二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的`同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

　　三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)

　　課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？

　　如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

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