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巨人的花園教學(xué)反思及不足
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思及不足，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
巨人的花園教學(xué)反思及不足1
今天，是第二次執教這節課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，而更應該去欣賞童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的表達特點(diǎn)。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學(xué)目標時(shí)頗費心思。經(jīng)過(guò)了一番思考，最終確定本課教學(xué)目標是：
1、帶著(zhù)想象的畫(huà)面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化，懂得有快樂(lè )和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)和王爾德童話(huà)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：品味，想象，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
鑒于此，我在教學(xué)時(shí)，盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段。本節課上緊緊抓住巨人訓斥孩子的那三句話(huà)，讓孩子們反復地讀，在讀中體會(huì )巨人當時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來(lái)的后果。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。
但反思這節課，有太多不盡人意的.地方：
1、目標意識有待加強。備課時(shí)總想著(zhù)怎樣把這節課上得精彩，想通過(guò)“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標的追求。殊不知，教學(xué)目標應該是備課的出發(fā)點(diǎn)，中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。但在課堂上，由于最后時(shí)間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒(méi)有引導大家深入體會(huì )巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話(huà)簡(jiǎn)單總結，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會(huì )“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機智。課上問(wèn)到巨人一共幾次訓斥孩子們時(shí)，這本是應該馬上結束的問(wèn)題，卻因為一個(gè)孩子的誤答又讓大家幫他找到自己的疏漏，在這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠，沒(méi)有給足孩子們“說(shuō)”的時(shí)間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會(huì )碰撞出更多的火花，一定會(huì )在各抒己見(jiàn)后達成共識。
3、重點(diǎn)關(guān)注了巨人的語(yǔ)言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節課較上節課有改進(jìn)，但對“火辣辣”一詞體會(huì )還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話(huà)一定是說(shuō)到了巨人的心里，但并沒(méi)有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛(ài)，而這種溫情與愛(ài)也正是春天帶給人的感覺(jué)。所以這段話(huà)的核心是只有溫情和愛(ài)才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來(lái)美好的春天。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實(shí)是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結束，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思及不足2
《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà)，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)鹆藝鷫�，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà)，了解文章的主要內容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力
童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1．它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的'規律，但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。
2．它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。
3．童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn)，對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠學(xué)以致用。
�。ǘ┳x寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內評比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。
三、不足之處
在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話(huà)時(shí)，介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。
巨人的花園教學(xué)反思及不足3
前一段時(shí)間，我們學(xué)習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。在這課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫(xiě)規范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節課的板書(shū)我都嚴格要求自己書(shū)寫(xiě)規范、工整、美觀(guān)，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的.進(jìn)展。
二、把作文指導滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學(xué)生根據我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的句式訓練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話(huà)要切合實(shí)際，用詞準確。
三、彌補不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細節沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì )更有效一些。
巨人的花園教學(xué)反思及不足4
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處在于運用對比手法教學(xué)。
在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的'基礎上，水到渠成的結果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學(xué)反思及不足5
《巨人的花園》講了孩子們喜歡在巨人的花園里玩耍，可是巨人回家之后，把孩子們趕走了。從此，花園里再也沒(méi)有春天。后來(lái)，孩子們給花園里帶來(lái)了春天，巨人明白自己的自私行為是錯誤的，拆除了圍墻，和孩子一起玩耍。巨人老了，在他眼里孩子們就是最美的花。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1．本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2．緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話(huà)，讓孩子反復地讀來(lái)體會(huì )巨人當時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3．重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對“對比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4．文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì )是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì )怎樣想，小男孩兒凝視著(zhù)巨人可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么等。既培養了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對課文內容的理解。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1．在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當時(shí)的表情會(huì )是什么樣的，還應聯(lián)系上下文，結合巨人的'言行對他所斥責的對象——純潔、可愛(ài)的孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì )。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。
2．本課教學(xué)我只注意引導學(xué)生明白“快樂(lè )要與大家分享”的道理，忽視了一處對學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過(guò)自新的機會(huì )，課文讓孩子明白分享的快樂(lè )外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3．本課教學(xué)我以對比為主線(xiàn)，讓學(xué)生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結一下，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應用到我們的寫(xiě)作之中，達到學(xué)以致用的目的。
以上是我對這節教學(xué)的課后反思�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思及不足6
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因為同學(xué)對學(xué)習童話(huà)的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，又能深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè )就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細細地品味語(yǔ)言，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中理解童話(huà)的內涵。后來(lái)的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導。事后想來(lái)，當時(shí)應該多引導他們再去讀一讀的`。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
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