數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思1
這節課我設計了如下幾個(gè)環(huán)節：
一、在導入階段，我出示游樂(lè )園主題圖來(lái)創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，并有意訓練學(xué)生表達能力，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現加數都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。
二、在探究新知階段，我設計擺小棒環(huán)節培養學(xué)生的動(dòng)手合作交流能力，更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，形成生生、師生互動(dòng)的交流過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手觀(guān)察思考的活動(dòng)中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲取新知識，感受成功的'體驗。同時(shí)又讓學(xué)生體驗了知識形成的全過(guò)程，進(jìn)一步溝通了相同數相加與幾個(gè)幾相加之間的內在聯(lián)系。
三、在鞏固練習階段，做一做和游戲來(lái)加強學(xué)生基礎知識和技能訓練，體現了學(xué)生快樂(lè )中學(xué)習，印象更為深刻。其中更重要的是通過(guò)“找不到朋友”來(lái)強化“相同數相加可以用乘法計算”。
四、在拓展延伸階段，通過(guò)聯(lián)系生活中事例，讓學(xué)生感受到生活中處處有乘法。
這節課存在不足的地方：
1、由于小學(xué)數學(xué)課堂授課經(jīng)驗的不足，我沒(méi)能很好的組織課堂部分環(huán)節，如學(xué)生討論次數的過(guò)多，一些不必要的討論造成時(shí)間的拖延。
2、在探究新知階段，前半部分時(shí)間的拖延影響了這一環(huán)節從相同數相加過(guò)渡到乘法時(shí)太過(guò)倉促，沒(méi)能按預先的設計實(shí)施課堂。
3、在動(dòng)手樂(lè )園這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據擺小棒的情況列各加法算式時(shí)，算式的對比不夠強烈，不夠全面，對乘法的引出沒(méi)有一個(gè)思維的碰撞過(guò)程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過(guò)渡引出本是教學(xué)設計中的一個(gè)環(huán)節，但還是由于時(shí)間限制，只能草草收兵。
4、在學(xué)生感知乘法過(guò)程，由于事先給學(xué)生的定位太高，導致很多學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的基本意義。
5、我和學(xué)生的語(yǔ)言都出現了不少的漏洞，我的數學(xué)語(yǔ)言不夠準確，而學(xué)生不能很好的表達自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問(wèn)題。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思2
《乘法的初步認識》是學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在青島版教材中乘法的初步認識是安排在第二個(gè)信息窗，在第一個(gè)信息窗中讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數連加計算。在本課的.教學(xué)環(huán)節上，努力體現以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。根據學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)貫穿全課觀(guān)看魔術(shù)表演的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開(kāi)始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導入學(xué)習情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣教學(xué)設計為認識乘法的必要性打下基礎，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數的算式的特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構數學(xué)模型。本節課我從學(xué)生的基礎出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認識到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了。親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學(xué)生觀(guān)察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。
不足之處：
練習的最后一個(gè)吹泡泡練習，學(xué)生出現了兩種移法。其實(shí)每一種移法都可以橫著(zhù)看、豎著(zhù)看表示2個(gè)3,3個(gè)2。這時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導學(xué)生全面的看圖。教師引導不夠到位。
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由加法運算過(guò)渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類(lèi)幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì )了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類(lèi)掌握乘法經(jīng)歷了這么長(cháng)的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。
我們在教學(xué)中最擅長(cháng)的就是扮演“先知先覺(jué)"的.上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數學(xué)時(shí)總是千方百計地讓學(xué)生很快．地獲得這一知識，而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng )造出來(lái)。
前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來(lái)認識它，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習任務(wù)，而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機械地執行教師編制的程序而已。
3個(gè)2連加，2是相同的'加數，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數。在2與它們連起來(lái)，寫(xiě)成2X3乘法算式為什么這樣寫(xiě)?這個(gè)問(wèn)題只怕連老師都回答不上來(lái)，他也許會(huì )說(shuō)以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習上的“世襲"有多少數學(xué)學(xué)習的價(jià)值在里面呢?
“齊讀”：求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應該喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍，都沒(méi)有通過(guò)自己想方設法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學(xué)正是費賴(lài)登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點(diǎn)，推導出其他的東西，而不是回到當時(shí)知識的起點(diǎn)去把該發(fā)現的知識“再創(chuàng )造”出來(lái)。
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本節課在設計時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含著(zhù)豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法的意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)可以用乘法來(lái)計算的道理。
存在問(wèn)題：關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
針對這種狀況我認為在今后的.教學(xué)中，設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有一定的現實(shí)性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。
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《乘法的初步認識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時(shí)，遵循 “導、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現新課程標準明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。在本課的教學(xué)環(huán)節上，努力體現以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。根據學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作的'活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開(kāi)始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導入學(xué)習情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣教學(xué)設計為認識乘法的必要性打下基礎，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數的算式的特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構數學(xué)模型。本節課我從學(xué)生的基礎出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認識到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了。親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學(xué)生觀(guān)察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。
3.給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。我安排了學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。
不足之處：
課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因為這個(gè)班的學(xué)生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒(méi)有靈活的順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生說(shuō)出想法。應該靈活的順學(xué)而導，在“導”上下功夫。所以今后我應該在備課時(shí)就精心的備學(xué)生，精心預測課堂上學(xué)生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。
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乘法的基本含義是幾個(gè)相同的數相加可以用乘法計算，而且用乘法計算寫(xiě)和算都比加法簡(jiǎn)便，這也是乘法的實(shí)質(zhì)。但是如何能夠讓學(xué)生理解掌握的更好，通過(guò)本節課的教學(xué)，我有以下收獲
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
學(xué)生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學(xué)本節課時(shí)，我努力創(chuàng )設生動(dòng)有趣的`學(xué)習情境——看魔術(shù)表演，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其自始至終在濃厚的學(xué)習氛圍中，探究學(xué)習。
二、注重知識間的遷移。
因為在上個(gè)信息窗中，學(xué)生學(xué)習掌握了求多個(gè)相同加數和的知識，所以本節課我主要組織引導學(xué)生從看魔術(shù)表演這一具體的且存在大量的蘊含同數相加的問(wèn)題情境出發(fā)，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。這樣，學(xué)生學(xué)到的數學(xué)是活的數學(xué)。如，把課本上“變葫蘆”由８個(gè)５相加，擴展到２０個(gè)５相加、１００個(gè)５相加，強化了學(xué)生用加法解決一些現實(shí)問(wèn)題比較麻煩的感受，從而產(chǎn)生探求用新的數學(xué)方法解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受到數學(xué)產(chǎn)生于現實(shí)，加強了學(xué)生對“寫(xiě)乘法算式比較簡(jiǎn)便”的感受。認識了乘法以后，又利用主題圖，解決共有多少只小鳥(niǎo)的問(wèn)題，再一次比較加法與乘法，進(jìn)一步體會(huì )乘法意義。
三、注重對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的了解和開(kāi)發(fā)利用。
在教學(xué)過(guò)程中，我了解了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，據我所知，班上已有學(xué)生會(huì )做乘法題了，而且這樣的同學(xué)還不止一位！所以我想讓這樣的同學(xué)當當小老師，把他們已有的經(jīng)驗介紹給還不會(huì )的同學(xué)，同學(xué)間的互相交流，既讓教的同學(xué)體驗到成功的喜悅，又讓學(xué)的同學(xué)感到親近易學(xué)，效果果然不錯。
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通過(guò)低段組教師的交流與討論后，由我來(lái)執教這一節課，我覺(jué)得也是給我一次煅練的機會(huì )。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)后，感受頗多，現反思如下：
"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。這個(gè)內容的教學(xué)與以往的相比有很大的區別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則著(zhù)重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時(shí)，我思考如何實(shí)現新課程標準所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程是有其必要性的。我們在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的`活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作，觀(guān)察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會(huì )乘法的意義呢？
一，創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行導入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習新知的需要。
二，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
這是本節課的中心環(huán)節。通過(guò)觀(guān)察加法算式，引導學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識相同加數。在說(shuō)與寫(xiě)長(cháng)長(cháng)的同數連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣讀簡(jiǎn)便再讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據學(xué)生的展示匯報情況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
三，應用新知，自主練習，解決生活問(wèn)題。
這是本節課的練習環(huán)節。先通過(guò)觀(guān)察公園游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今天學(xué)習的乘法知識解決問(wèn)題。再呈現一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現不同的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動(dòng)中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培養了能力。
四，學(xué)生小結，暢談收獲，前后呼應。
這一環(huán)節的設計主要引導學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，從而培養他們的歸納能力。
但課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節點(diǎn)得不夠多，不夠透。特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中，學(xué)生對于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生的評價(jià)與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時(shí)，練習沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn)，但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時(shí)間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。
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1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的.目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思9
在與小白鄉進(jìn)行的教研活動(dòng)中，我講了二年級的《乘法的初步認識》這一課，這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的知識，在新課的導入時(shí)，我主要是利用學(xué)生已有的知識為基礎，提問(wèn)學(xué)生有關(guān)乘法你們了解哪些知識？學(xué)生從各個(gè)方面說(shuō)，首先教師對學(xué)生已有的知識做一個(gè)了解。其次為揭示“相同加數”和“求幾個(gè)相同加數的和”的意義為新知識的學(xué)習作了鋪墊。巧妙設疑，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。 本節課教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成。如新課階段，教師讓學(xué)生算一算每個(gè)圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時(shí)，并不規定列加法算式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過(guò)對左右兩邊算式的觀(guān)察比較發(fā)現加數相同時(shí)可以改寫(xiě)成乘法算式，加數不同時(shí)不能直接改寫(xiě)成乘法。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個(gè)相同加數的`和。兩種算式的寫(xiě)法與讀法不一樣。求幾個(gè)相加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)便在寫(xiě)法與讀法上。通過(guò)觀(guān)察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，并培養學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。 精心設計的練習，避免了集中練習對學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5×2”的意義，將趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對乘法的認識，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)，參與面廣，思維活躍，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學(xué)習效果非常好。
本節課主要的問(wèn)題是我沒(méi)有掌握好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節放的有點(diǎn)時(shí)間多了，導致后面的練習時(shí)間緊，這說(shuō)明教師還是對學(xué)生的能力不是太了解，就這一點(diǎn)也希望和其他老師們共同探討研究一下。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思10
本課內容主要教學(xué)乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學(xué)生認識乘法的活動(dòng)。
教材安排了兩道例題。例一幫助學(xué)生在具體情境中認識“幾個(gè)幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察和交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。例二是在學(xué)生初步認識“幾個(gè)幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法，乘法算式中各部分的名稱(chēng)。試一試讓學(xué)生經(jīng)歷“找出幾個(gè)幾相加——列出加法算式——寫(xiě)出乘法算式”的過(guò)程，從中體會(huì )在求幾個(gè)相同加數的和時(shí)，用乘法計算的便捷。
在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：
1、在討論過(guò)程中過(guò)分追求正確答案，在得到了學(xué)生的'正確回答之后，就急于歸納小結，沒(méi)有讓多個(gè)學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，從而教師小結。
2、教學(xué)過(guò)程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規蹈矩，由于擔心學(xué)生出錯，而不敢放手讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生失去了獨立思考的機會(huì )。如在試一試中，可以在學(xué)生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會(huì )比先說(shuō)圖意再練習要好。
3、由于考慮到時(shí)間關(guān)系，擺小棒以及擺花片都只由一個(gè)學(xué)生板演，其余學(xué)生沒(méi)能參與到動(dòng)手的過(guò)程中去，最好還是應該讓每一個(gè)學(xué)生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個(gè)幾相加的認識，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。
4、板書(shū)設計方面還可以更規范，布局更合理，對整個(gè)框架都做好規劃，不要到時(shí)候再去改動(dòng)。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思11
1、《乘法的初步認識》一課是二年級數學(xué)上冊?xún)热�。本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義。培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
2、我在教學(xué)本課的時(shí)候，按照低年級兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然后和學(xué)生一起欣賞公園里的美景。學(xué)生發(fā)現公園里有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創(chuàng )作的美麗的作品，聯(lián)想到自己會(huì )擺的圖案，激發(fā)學(xué)生也想擺一擺的`愿望，進(jìn)而讓學(xué)生用小棒創(chuàng )作作品。讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展擺小棒游戲，提出問(wèn)題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過(guò)觀(guān)察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續擺下去，擺 100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì )怎么樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學(xué)生小組合作，自主探索一種簡(jiǎn)單的表示方法，然后我再根據學(xué)生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學(xué)生灌輸乘法的知識。學(xué)生在主動(dòng)接受的情況下感知乘法的原始產(chǎn)生。這樣設計使學(xué)生真正成為了數學(xué)學(xué)習的主人，充分體現出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng )新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識，學(xué)生感受到了成功的愉悅。
3、在自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。小組活動(dòng)中，有的學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，用合并加數的方法使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)短了，有的學(xué)生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數，由此學(xué)生質(zhì)疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時(shí)引導學(xué)生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，而加數不相同是不能用乘法計算的。如果讓我再上這一課，我會(huì )在小組活動(dòng)時(shí)明確每個(gè)小組的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生擺出相同的圖形，這樣才能得出相同的加數，讓學(xué)生充分感知乘法的真正含義，增強應用數學(xué)的意識。
4、在以后的教學(xué)中，我要做到課前預想學(xué)生可能出現的問(wèn)題，以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題。另外就是在課堂中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，訓練學(xué)生用一句完整的話(huà)表述。在課后練習中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識水平。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思12
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加，本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗教材強化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱(chēng)和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個(gè)數”等抽象用語(yǔ)）。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，一開(kāi)始列了一節' 乘法的.初步認識' ，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學(xué)生初步認識乘法。在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的讀法和寫(xiě)法。
從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認為整個(gè)設計思路應該比較符合學(xué)生的認知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一直讓學(xué)生一個(gè)幾，兩個(gè)幾，三個(gè)幾這樣數，在數的過(guò)程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會(huì )混肴。但是由于過(guò)于“扶著(zhù)學(xué)生”學(xué)本領(lǐng)，而忽略了讓學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現，讓學(xué)生自主的學(xué)習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬(wàn)千，在以后的教學(xué)中，作為教師，如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數學(xué)感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思13
本節課在設計時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含著(zhù)豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法的意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的.理解與運用。
成功之處：
我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)可以用乘法來(lái)計算的道理。
存在問(wèn)題：
關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
針對這種狀況我認為在今后的教學(xué)中，設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有一定的現實(shí)性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思14
本節課的設計主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含豐富的"相同加數"的因素，為引入乘法做準備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一，創(chuàng )設情景，激發(fā)探索動(dòng)機
在教學(xué)中創(chuàng )設情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本課中的游樂(lè )園情景圖導入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣。教者再引導學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探索動(dòng)機，自然而然地驅使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求知識。從而培養和提高學(xué)生的自主探索能力。
二，鼓勵合作，培養交流意識。
《數學(xué)課程標準》中明確提出了"合作交流"是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組討論，全班交流，教師點(diǎn)拔等有機結合起來(lái)，可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。本節課的教學(xué)設計中充分提供了讓學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班交流反饋；讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數一數，學(xué)生在做中，玩中愉快的學(xué)習。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導學(xué)生交流合作成果整體會(huì )集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解
在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(cháng)的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學(xué)生討論：有什么辦法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動(dòng)聲色，還是引導他們進(jìn)行交流，討論，說(shuō)出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時(shí)，特別注意引導全班同學(xué)參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點(diǎn)撥，讓他們有種知識是自己探索發(fā)現的感覺(jué)，獲得成功的`體驗，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評價(jià)，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評價(jià)
反饋教學(xué)的過(guò)程是對信息反饋的及時(shí)調控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為學(xué)生有自主探索的過(guò)程中有成功的機會(huì )，也存在著(zhù)失敗的可能性，由于學(xué)生能力的差異，有些學(xué)生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學(xué)生給予表?yè)P肯定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習的熱情。對失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增強學(xué)生繼續探索的信心理在本節課的教學(xué)中，長(cháng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導，合理的評價(jià)，使探索活動(dòng)成為學(xué)生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習氛圍中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培養學(xué)生的自主探索能力提供了適宜的平臺。
數學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)反思15
實(shí)踐新課標，用活新教材
1、實(shí)踐操作，初步感知
教學(xué)片段：
師：課件出示花，2朵2朵逐次出現。要求學(xué)生動(dòng)手操作。
生：用手中的棋子擺一擺。
師：6個(gè)棋子，2個(gè)2個(gè)擺，要擺幾次？擺了幾個(gè)幾？
生：需要擺3次，擺了3個(gè)2。
師：還可以怎樣擺？
生：3個(gè)3個(gè)擺，擺2次。
反思：這一環(huán)節主要是引導學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在相同加數的數學(xué)問(wèn)題，并在從具體到抽象的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)，幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數”、“相同加數的`個(gè)數”“幾個(gè)幾”等數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”活動(dòng)，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。
2、引導探究，了解乘法的意義
教學(xué)片段：
師：出示獅子頭。幾個(gè)2相加？
生：6個(gè)2相加。
師：請把連加算式寫(xiě)成乘法算式。
生：寫(xiě)乘法算式。
師：拍手游戲，我拍了幾次？
生：寫(xiě)乘法算式。
師：3×2怎樣拍手？
生：上臺拍手。
反思：教學(xué)不是一種告訴，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐，體驗探究中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。在出現了乘法這種新的運算方法時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試寫(xiě)乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫(xiě)乘法算式，從中讓他們體會(huì )乘法的意義。再以不同形式的練習來(lái)讓學(xué)生了解乘法的意義，最后讓學(xué)生用上臺拍手來(lái)表示乘法的練習，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造思維來(lái)理解乘法的意義。
值得審視的問(wèn)題：
1、扶得多，學(xué)生自主不夠。
教學(xué)片段：
師：從2開(kāi)始，2個(gè)2個(gè)數到10。
生：數數。
師：從3開(kāi)始，3個(gè)3個(gè)數到18。
……
反思：教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動(dòng)不夠，倒不如設計一個(gè)“游樂(lè )園”，小朋友在玩小火車(chē)、摩天輪……，讓學(xué)生自己說(shuō)出有多少人在玩，師問(wèn)：你是怎么數的？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)我是2個(gè)2個(gè)地數，3個(gè)3個(gè)地數……這樣可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗不夠
教學(xué)片段：
師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫(xiě)成2個(gè)乘法算式。
生：寫(xiě)乘法算式。
師：比較兩種算式，哪種比較好？
反思：教師舉的例子數字太少，學(xué)生表面說(shuō)加法不方便，是否真正體會(huì )了乘法的簡(jiǎn)便呢？可以設計兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體驗①編相同加數連加的算式。如：同桌一學(xué)生說(shuō)15個(gè)3相加，另一學(xué)生說(shuō)加法算式，一口氣說(shuō)算式很累，甚至說(shuō)不清；②寫(xiě)相同加數的連加算式。書(shū)寫(xiě)時(shí)，又實(shí)在太長(cháng)。這樣，在說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
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