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部編版語(yǔ)文四年級下冊寶葫蘆的秘密教學(xué)反思優(yōu)選
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的部編版語(yǔ)文四年級下冊寶葫蘆的秘密教學(xué)反思優(yōu)選，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版語(yǔ)文四年級下冊寶葫蘆的秘密教學(xué)反思優(yōu)選1
《寶葫蘆的秘密》讀書(shū)交流終于上完了，之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的閱讀交流課，更沒(méi)有上過(guò)，所以自己對班級讀書(shū)會(huì )應怎么上，到底應以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書(shū)會(huì )只是一個(gè)初步的嘗試。為了能調動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習如何截取電影片段，當學(xué)會(huì )后那份興奮勁別提多高興了，當幻想著(zhù)孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時(shí)整顆心又溢滿(mǎn)了自豪。
本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書(shū)的欲望。你喜歡這本書(shū)嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢(xún)問(wèn)中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看視頻中！學(xué)生的愿望越來(lái)越強烈，也從中明白看書(shū)是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說(shuō)很多學(xué)很多，所以設計了很多環(huán)節，從開(kāi)始的概括故事內容，到第二環(huán)節的激發(fā)學(xué)生興趣：知識書(shū)本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過(guò)閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內心世界，獲得真正屬于自己的體驗。最后環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書(shū)目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來(lái)，并因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價(jià)：“你才是真正的童話(huà)大王�！苯Y束了這一節課。
課后反思自己，其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放的還不夠，一直在牽引著(zhù)孩子跟著(zhù)自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正放給孩子。其二，環(huán)節設計的太多，因此沒(méi)有了重點(diǎn)，要么重點(diǎn)是品讀，要么就是重點(diǎn)對孩子讀書(shū)方法的`指導，所以正節課下來(lái)感覺(jué)面面俱到了，但是又面面沒(méi)有俱到；其三，應該多讓孩子提出問(wèn)題，保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案�？傊�，這節課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，對班級讀書(shū)會(huì )會(huì )有新的認識。
部編版語(yǔ)文四年級下冊寶葫蘆的秘密教學(xué)反思優(yōu)選2
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思
課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”；在教學(xué)建議中，特別指出：
“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍�！�
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次開(kāi)展了以下四個(gè)環(huán)節，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認識封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀(guān)察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書(shū)有一個(gè)初步的`認識。譚老師利用封面的一些提示信息順勢向學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生也因為老師拋出的這些問(wèn)題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會(huì )人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會(huì )人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
三、"故事導讀，滲透閱讀方法
選取了兩個(gè)典型的小故事來(lái)分別體現寶葫蘆給王葆帶來(lái)的神奇和寶葫蘆給王葆制造的麻煩。在這兩個(gè)小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：
看插圖猜故事情節、邊讀邊思考等。其實(shí)前面引導學(xué)生認識封面，也是一種閱讀方法的滲透。
四、展開(kāi)想象，提起閱讀期待
最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開(kāi)自己的想象，大膽猜測故事情節，對孩子們的一切猜測都用開(kāi)放、包容的態(tài)度加以鼓勵，她并不把讀本上與這幅插圖有關(guān)的故事內容告訴學(xué)生，整堂課就在這時(shí)適時(shí)結束，這便是懸而未決的高明。
在本課閱讀教學(xué)推薦課中，還存在許多問(wèn)題與不足，如學(xué)生語(yǔ)言表達不夠準確時(shí)，沒(méi)有規范完善；沒(méi)有做到“細心”觀(guān)察學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行恰當的激勵性評價(jià)；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學(xué)生讀得不到位；學(xué)生在編故事時(shí)沒(méi)有畫(huà)面感，情節性不強等等。閱讀教學(xué)一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
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