人教版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的人教版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《aoe》的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng )設情境
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的.喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來(lái)練唱歌。河里游著(zhù)大白鵝，伸長(cháng)脖子eee�！�
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān)，一方面是用小狗走不同的路線(xiàn)，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我讓學(xué)生想一想，小狗如果是騎車(chē)走這幾條路線(xiàn)的話(huà)，會(huì )是怎樣的，他們會(huì )說(shuō)上坡的時(shí)候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
不足之處：以為孩子們都會(huì )，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮，不是很規范。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線(xiàn)三格本里書(shū)寫(xiě)字母，因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候，一定要使學(xué)生養成抬頭看黑板的習慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。
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學(xué)生第一次接觸拼音，就是認讀６個(gè)單韻母。如何教好這部分內容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習拼音的.興趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，取得了一定的效果。
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為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的.要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
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備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的`感悟、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。 《漢語(yǔ)拼音１３ang eng ing ong》教學(xué)反思？
漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！�
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《小小竹排畫(huà)中游》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，本節課我主要講授的是識字課。小學(xué)一年級識字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。面對枯燥的文字，如何提高學(xué)生的識字興趣，是這節課中我所注重的問(wèn)題。
由于孩子有一定的拼讀基礎，在這節課開(kāi)始，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學(xué)生先自已拼讀生字，對于不會(huì )拼讀的學(xué)生則是采用同桌小朋友互相教認，這樣充分相信學(xué)生的`能力。在學(xué)生拼讀完生字以后，老師指名學(xué)生認讀生字，集體正音，同時(shí)又讓學(xué)生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開(kāi)火車(chē)識字等等方法調動(dòng)學(xué)生的積極性。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋(píng)果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學(xué)生的興趣，讓本枯燥的識字教學(xué)變得有趣。利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
另外，這節課上我還讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的識字方法。有些特別難認的字，學(xué)生都能說(shuō)出用什么辦法記住的，這太令我感到震驚了。
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在教學(xué)過(guò)程中我充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。
另外通過(guò)游戲和活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與，如：利用課件做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果上注有音節或字，讀對了蘋(píng)果就落下來(lái)
二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
音節的拼讀比較枯燥，我就采用爭星比賽，比一比哪一小組爭的'星星比較多
三、注重引導自主學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì )編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……”
2、在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓同桌合作，互相當小老師。
當然，本節課也有許多不足的地方：
一、常規培養需強化。
學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
二、 三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法，但學(xué)生很容易忘記。有個(gè)別同學(xué)還沒(méi)掌握起來(lái)，還學(xué)要繼續練習。
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在孩子眼中，動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)�！侗任舶汀酚萌龁�(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著(zhù)通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個(gè)別同學(xué)采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著(zhù)讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著(zhù)小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字，無(wú)論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動(dòng)他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會(huì )更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話(huà)。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨特的.想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂(lè )，師生的和諧互動(dòng)，充分體現了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習。在本課中，我在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛(ài)讀，快樂(lè )無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當一回作家，續寫(xiě)課文，學(xué)著(zhù)課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現無(wú)遺。
三、教師要捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導演，勝似導演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)童趣，充滿(mǎn)著(zhù)人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
如果每個(gè)教師都捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(cháng)。
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語(yǔ)文學(xué)習，是有靈性的。語(yǔ)文課堂，就應有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的'學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一臉迷茫。長(cháng)此以往，窒息人的精神，扼*的靈性。因此新課程改革倡導了一個(gè)之相對應的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，它是根據學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng )意的調整，使課堂教學(xué)呈現出豐富性，充滿(mǎn)著(zhù)生命，精彩不斷。
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興趣是的.老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中，我們全組教師參與上、聽(tīng)、評課，共同探討教法，總結經(jīng)驗。我們發(fā)現各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字。
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在教學(xué)這一課前我就在想，如果單單讓孩子一個(gè)一個(gè)的看圖識十幾個(gè)字是否太平淡了？而且這一課有很多字在前面的拼音學(xué)習中出現過(guò)，生活中也有接觸，是否可以利用生活積累認字，激發(fā)學(xué)生的成就感，以更好的投入學(xué)習？有了這個(gè)想法，在教學(xué)時(shí)我就嘗試著(zhù)讓孩子自己說(shuō)說(shuō)是否認識“日、月、兔”，怎么認識的？有很多都說(shuō)學(xué)過(guò)、爸媽教的但是沒(méi)有想到我們課本上的圖，就是沒(méi)有很好的將圖與字緊密的結合，還有就是沒(méi)有讓學(xué)生感受到生活其實(shí)也是我們的老師。當學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，我連忙提示，看看我們以前的課文中哪里有？我先找到了“兔”，然后孩子們連忙動(dòng)手找了起來(lái)，漸漸的圖畫(huà)中，兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來(lái)，有的還造起句子來(lái)。在這一環(huán)節我深刻的體會(huì )到讓學(xué)生聯(lián)系生活，把拼音、字運用到生活中，符合新課標提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程和其他課程及生活的'聯(lián)系，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字和圖畫(huà)結合起來(lái)，體現語(yǔ)文知識和能力的實(shí)際運用。給自己摘一段話(huà)：學(xué)生以往的生活經(jīng)驗是一筆巨大的教學(xué)資源。雖然這往往只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現”，有時(shí)，真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習能力。
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在這堂課中，自己感覺(jué)還存在著(zhù)許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話(huà)語(yǔ)較多，應把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的發(fā)現。讓學(xué)生養成獨立自主學(xué)習的意識。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠兒童化，語(yǔ)調變化不大，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。且朗讀感情不足，過(guò)于平淡。應重點(diǎn)培養學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過(guò)多，時(shí)間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫(xiě)字時(shí)，老師應先明確筆順，再讓學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現生字的`特點(diǎn)，熟悉生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫(xiě)，進(jìn)而書(shū)空。在生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽(tīng)片上全班點(diǎn)評。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(cháng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現“長(cháng)”是個(gè)多音字，教師應及時(shí)板書(shū)點(diǎn)播。
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一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳呷肭榫�，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習奠定了一個(gè)好的情感基礎。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。�.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、拧把┖⒆涌匆�(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，就飛快地跑了過(guò)去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！币龑W(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2.尋找情感體驗切入點(diǎn)，體驗情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的.高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì )到雪人的美好心靈，我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )。引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
(三)展開(kāi)想象，體驗真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
�。�.雪孩子是怎樣飛到天上的？
�。�.讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè )朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會(huì )有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì )回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì )更利于理解和接受，也會(huì )使課文學(xué)習升華到另一個(gè)高度。
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《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(cháng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語(yǔ)言。課文中有這樣一句話(huà)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯了。老師說(shuō)：“別著(zhù)急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看仔細，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語(yǔ)，將銘刻在這位學(xué)生的'心中，也會(huì )伴隨著(zhù)全班同學(xué)共同成長(cháng)。
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《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的`？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
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認讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字，詞語(yǔ)，拼音的教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習了拼音，本以為拼音的教學(xué)應該是很輕松的一件事，但在實(shí)踐中卻發(fā)現事實(shí)上不是如此，拼音教學(xué)不可忽視，學(xué)生學(xué)習的困難主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、 對形近的.拼音容易發(fā)生混淆：學(xué)生往往會(huì )對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混，拼讀發(fā)生錯誤。
2、 對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個(gè)音節發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調，有些學(xué)生會(huì )把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會(huì )把nian拼成nan，會(huì )把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì )漏讀。
針對以上情況，我們在教學(xué)時(shí)要重視容易出現的問(wèn)題，反復訓練，舉一反三，幫助學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。
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