《數學(xué)廣角》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《數學(xué)廣角》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思1
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現了教學(xué)設計的意圖，讓學(xué)生體會(huì )到了“集合”這一基礎數學(xué)思想在生活中實(shí)現運用，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣。
當學(xué)生解決兩小組一共有多少人時(shí)，答案有了爭議，兩種答案的學(xué)生都說(shuō)出了自己的理由，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)生都想正確的答案是多少。而老師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)肯定哪個(gè)答案，而又創(chuàng )設了另一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生設計圖案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！币虼私虒W(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖案，學(xué)生設計的圖案很多�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的`不同層次。本節課學(xué)生
共用了5種方法來(lái)計算兩個(gè)小組一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節課雖然完成了教學(xué)目標，也有不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生設計圖案并填寫(xiě)名單，匯報就有少數同學(xué)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)好。要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、應該關(guān)注不同層次的學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)中教師是引導者、組織者，應該讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習中。這樣才能讓不同的學(xué)生有不同的收獲。我在本課利用直觀(guān)集合圖說(shuō)各部分表示的意義時(shí)，找了少數的同學(xué)說(shuō)了一下，就過(guò)渡到下一環(huán)節。但到了后面的列算式解答時(shí)，學(xué)生根據直觀(guān)圖寫(xiě)出了不同的算式，說(shuō)算式的意義時(shí)有同學(xué)不會(huì )說(shuō)了。部分學(xué)生還沒(méi)理解直觀(guān)圖左側和右側的意義。教師應組織學(xué)生討論、交流三個(gè)部分的意義，學(xué)生印象深刻了，全體學(xué)生有了思考的過(guò)程，這樣后面就不會(huì )出現問(wèn)題了。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思2
基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式正是借助多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生呈現出各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)；讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
《課數課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。如，課前我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。
上課了，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的.是什么？是相象力�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中我們應該解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于向老師、向書(shū)本、向權威質(zhì)疑挑戰，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象，例如本節課有位學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅呢？”我鼓勵說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提的真好！請同學(xué)們利用課余時(shí)間研究一下它有什么規律吧。
4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂
數學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數學(xué)知識的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強學(xué)習，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思3
一、活用教材，內容生活化
《搭配》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的內容，教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，特別是通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，由于預習到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問(wèn)題，是學(xué)生特別感興趣的的，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
四、存在的不足
我利用去“趣味數學(xué)王國”玩這條線(xiàn)把整節課串了起來(lái)，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：
1、學(xué)生討論的時(shí)間短，學(xué)習的過(guò)程明顯不足。
2、在解決分巧克力一題時(shí)，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思考解決問(wèn)題的思維過(guò)程，但是，其一直沒(méi)有想到用簡(jiǎn)便的符號代替方法將問(wèn)題的答案表達出來(lái)。實(shí)踐中，孩子還是沒(méi)有很好說(shuō)出我所預想的，所以課堂效果一般，沒(méi)有預想的`好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì )注意。
4、對學(xué)生的贊賞語(yǔ)言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，加強自身修養，積累經(jīng)驗，更好的服務(wù)教學(xué)工作。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題統計表中的名單換成本班學(xué)生名單，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。 教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立思考計算出第二小組的人數，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的.解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。 數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在學(xué)生認識了韋恩圖以后，我非常關(guān)注學(xué)生根據韋恩圖找出不同的解決方法。 在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思5
《數學(xué)廣角》是人教版版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配衣服”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、運用方法，引申練習。教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，然后進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的。
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思6
《集合》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。集合思想是最基本的數學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數學(xué)的基礎。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運用集合的思想方法了。如：學(xué)過(guò)的`分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設接近生活的問(wèn)題情鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數學(xué)方法的多樣性和應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
在這節課的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生發(fā)現擺兩個(gè)三角形至少需要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個(gè)三角形的一條邊，又是第二個(gè)三角形的一條邊，發(fā)現其中的重復現象；然后通過(guò)創(chuàng )設參加運動(dòng)會(huì )的情景，發(fā)現中間的重復現象，引導學(xué)生去探究該如何重新整理名單，進(jìn)而引出集合圖，再帶領(lǐng)學(xué)生明確集合圖中每一部分的含義，并學(xué)會(huì )用算式表示出來(lái)；最后通過(guò)小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個(gè)開(kāi)放式的練習，激發(fā)學(xué)生思維。
課堂上不足之處很多，特別是制作好的微課沒(méi)有播放出來(lái)，是個(gè)小失誤，在對課堂生成的把控還有許多需要提高的地方。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思7
這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力�？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的.最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。整節課，既是學(xué)生探索數學(xué)知識和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對嚴謹求實(shí)、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思8
這節課是解決植樹(shù)問(wèn)題，解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法。例：公路兩旁栽樹(shù)，安置路燈，花壇擺花，站隊中的方陣，這一節是關(guān)于兩邊全栽的植樹(shù)問(wèn)題。教學(xué)以后有以下反思：
1、有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，并貫穿教學(xué)的始終，激起了學(xué)生學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，把書(shū)上例題改為學(xué)生能自己畫(huà)出線(xiàn)段，即15厘米長(cháng)線(xiàn)段，讓學(xué)生在線(xiàn)段上面種樹(shù)，每隔5厘米栽一棵（兩端都要栽）一共要栽多少棵？學(xué)生被我提出問(wèn)題吸引了，立刻開(kāi)始自己畫(huà)，因為15厘米，5厘米在格尺上都有，這樣學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)，自己數，知道栽了6棵樹(shù)，我又趁熱打鐵讓他們列式，總結規律。我這樣創(chuàng )設自己動(dòng)手教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下產(chǎn)生一種積極主動(dòng)學(xué)習欲望。
2、為教學(xué)內容注入生活情境，使之具有實(shí)踐性。
一改過(guò)去呈現式例題教學(xué)方式即讓學(xué)生只憑文字敘述理解應用題的數量關(guān)系，因此這樣勢必要影響學(xué)生對數量關(guān)系的分析，理解。學(xué)生為解應用題而解應用題。這樣會(huì )對數學(xué)感到厭燥，枯燥。因此，我把例題簡(jiǎn)單化，用學(xué)生自己能操作范圍內來(lái)自己去做，使抽象的數據變化現實(shí)中數據，把100米改為15厘米，隔5米改為5厘米栽一棵樹(shù)（兩端全要栽）一共要栽多少棵樹(shù)？學(xué)生在自己操作中完成了問(wèn)題，總結出規律：即總長(cháng)除以間隔+1=棵數、這種處理方式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、使學(xué)生輕松地掌握了應用題例題的結構,從而不會(huì )對抽象的數量關(guān)系感到厭煩和畏懼,二放使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，從而對數學(xué)生產(chǎn)生親近感，由此激活了學(xué)生的抽象思維，同時(shí)有效地培養學(xué)生遷移能力，從而更好地解決問(wèn)題。
3、采用了差異教學(xué)
教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變是新一輪課程改革的關(guān)鍵內容，在解答應用題這一環(huán)節中，采取完全放手，讓學(xué)生獨立探究，允許不同方法即例題中的列式：（100÷5）＋1或100÷50＝20xx＋……我都給予肯定，然后讓學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)各自的理由，最后選擇喜歡自己方法，這個(gè)環(huán)節不僅僅尊重了學(xué)生的`獨立思考，也實(shí)現了一題多解策略，尊重了學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在自己空間，讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到了相應的發(fā)展。實(shí)現了自身的價(jià)值。
這一節不足之處個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與，他們成了旁觀(guān)者，沒(méi)有更好地學(xué)到知識。這就告訴我以后教學(xué)中要注意調動(dòng)所有學(xué)生思維的積極性，培養他們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的積極情感，給每一個(gè)學(xué)都創(chuàng )造參與學(xué)習，發(fā)表自己見(jiàn)解，展現自己的廣闊空間。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思9
新教材中的“數學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節課后，感觸很多。著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！睂W(xué)生有了興趣，學(xué)習活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。
《數學(xué)課程標準》強調：“教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！苯處煹囊龑茏寣W(xué)生對學(xué)習的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解．教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱(chēng)法，最后通過(guò)對比發(fā)現結論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習方式，要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導學(xué)生發(fā)現把藥瓶分成3份稱(chēng)的方法最好，進(jìn)一步認識找次品”這類(lèi)問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。
隨著(zhù)課后進(jìn)一步的研討和交流，特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現諸多問(wèn)題：
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的`時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。2、學(xué)生的學(xué)習方式單一；我發(fā)現，過(guò)多的師生對話(huà)充斥整堂課，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現看，問(wèn)題還較嚴重。
3、教師語(yǔ)言的把握和引導還要加強。一個(gè)深刻的數學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復雜的問(wèn)題，而且這應該也是數學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以什么方式詮釋?zhuān)裁磿r(shí)候，說(shuō)到什么火候，很關(guān)鍵。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對新的教學(xué)內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次歷練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。
我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機會(huì )．正因為如此我深刻的體會(huì )到當老師不容易，自己要學(xué)習的東西還有很多很多…
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思10
人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的“數學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元。這個(gè)單元的學(xué)習內容是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了將學(xué)生熟悉的怎樣沏茶的過(guò)程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時(shí)間最短用一個(gè)故事貫穿起來(lái)，這些例子都是學(xué)生比較熟悉的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際，研究起來(lái)就顯得較為主動(dòng)。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)小組討論與研究，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式，使學(xué)生真正懂得畫(huà)流程圖的重要性，掌握畫(huà)流程圖的方法，并能用正確的畫(huà)流程圖的方法畫(huà)圖表示活動(dòng)方案，從而明白一個(gè)非常重要的道理，那就是“能同時(shí)做的'事情越多，所用的時(shí)間就越少”的道理。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想——驗證設想——得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思11
找次品”的教學(xué)內容本來(lái)是在“奧數”活動(dòng)中有時(shí)出現的，現在青島版教材五年級下冊數學(xué)與生活中選入，對培養學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力都是比較好的課。課本主要以“找次品”這一學(xué)習活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在具體的學(xué)習活動(dòng)中滲透“優(yōu)化”的教學(xué)思想方法。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生掌握用天平找“5個(gè)零件的次品”的'方法后，我讓學(xué)生猜想，如果9個(gè)物品中也有一個(gè)次品，幾次一定能找到？學(xué)生設想了好幾種方案，我采用分組檢驗，看誰(shuí)的速度快。通過(guò)評價(jià)巧妙地把尋找最優(yōu)方案蘊涵在競賽活動(dòng)中，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。在引導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比、討論，發(fā)現了把待測物品平均分成三份的最優(yōu)方案。隨后我又提出8個(gè)物品中找次品由學(xué)生獨立設計法案，在多種方案的比較中發(fā)現，如果待測物品不能平均分成三份，則要分得盡量平均。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思12
日常生活中的數學(xué)廣泛存在著(zhù)，數學(xué)廣角是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的重要性。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的'事例呈現出來(lái)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )排列組合的簡(jiǎn)單方法，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析和推理的能力；培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習形式，養成與人合作的良好習慣。在教學(xué)《數學(xué)廣角》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數字樂(lè )園（數字搭配）——聰聰給大家的啟示，一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。但是在組織教學(xué)上，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去說(shuō)自己的想法，總想替學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這是一直以來(lái)我最?lèi)?ài)犯的大忌。數學(xué)老師要求數學(xué)語(yǔ)言精密?chē)乐�，評課老師給了我寶貴的點(diǎn)評，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)碎，有點(diǎn)雜。在以后的教學(xué)中我會(huì )多加鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言符合一名數學(xué)的基本語(yǔ)素。
總之，這節課較前兩次的成長(cháng)課來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，找到了上公開(kāi)課的感覺(jué)。我要跟學(xué)生們一起成長(cháng)，一起學(xué)習，一起體驗。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思13
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學(xué)廣角中的例3，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課從同學(xué)們熟悉的故事入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識就在生活中。通過(guò)游戲，激發(fā)了學(xué)習熱情，加深知識的理解。反思本節課，我覺(jué)得是成功的，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
激趣，學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的`對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在課堂上我設計了一個(gè)拿撲克牌的游戲：一共有10張撲克，每次最多拿兩張，誰(shuí)拿到最后一張牌誰(shuí)就獲勝?通過(guò)這個(gè)游戲使學(xué)生明白——生活中的一些問(wèn)題我們可以從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，在游戲中學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。學(xué)生在愉悅的氣氛中體會(huì )了運籌的數學(xué)思想方法。
整堂課下來(lái)給我的感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習的效果比較好，學(xué)生的積極性很高，我深深體會(huì )到：教師應放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、探討、解決問(wèn)題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思14
《數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元,由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉,于是在上這個(gè)單元之前,我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻,體會(huì )如下:
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看,我們可以看出教者在準備上還是挺足的,特別在信息的收集上,教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué),用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容,這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上,一般老師就教學(xué)身份證號碼,而對郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過(guò),這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容,教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué),我個(gè)人認為,第一節課教學(xué)例1例2,主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識,第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼,第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排,把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上,讓學(xué)生初步去嘗試,充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念,是我們所追求的',編碼的很多知識都是已定知識,如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà),那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識,但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課,怎樣體現出數學(xué)味呢,怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢?老師在本節課做了一些努力,例如,出示不同地區的身份站證號碼,讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼,在師生之間的交流與互動(dòng)中,加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程,使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義,探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法,如觀(guān)察,比較,分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得,如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識,只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心,才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后,還有幾點(diǎn)考慮,愿與大家思考與討論:
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼?如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界?
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼,單薄嗎?
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習?
4、怎樣教學(xué)生查閱資料?
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思15
“找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角里的教學(xué)內容，屬于一節思維訓練課，主要培養學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，初步認識找次品的基本方法，然后再來(lái)分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當；這么多內容如何在40分鐘得到落實(shí)；都是值得深思的。這節課我在認真分析教材的基礎上，并根據學(xué)生的認識規律和思維方式進(jìn)行了設計，反思整節課，我認為有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與不足。
一、導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
首先，我以課題提問(wèn)導入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問(wèn)題。）課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、過(guò)程注重循序漸進(jìn)
然后，我讓學(xué)生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗的基礎上，再過(guò)度到從5個(gè)，9個(gè)、12個(gè)。這樣首先是一次驗證，其次加深了學(xué)生的體驗。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時(shí)間的.有限性的矛盾，本節課我還提供部分典型的數據的方法解決了這個(gè)矛盾，即節省了時(shí)間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數據。其次，充分的動(dòng)手操作和幻燈片直觀(guān)演示是學(xué)生分析找次品次數的基礎。本節課是屬于思維訓練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有困難，特別是對學(xué)習能力中下的學(xué)生。這節課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱(chēng)一稱(chēng)，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來(lái)符號化分析稱(chēng)球過(guò)程打下了基礎。
三、結論注重猜測與驗證
猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。波利亞認為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現工作，并且在很大程度上是通過(guò)猜測與驗證來(lái)實(shí)現的�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我常常從自由猜測入手（在得出從9個(gè)物品中找次品得出結論，把9平均分成3份后，所稱(chēng)的次數是最少的。然后我引導學(xué)生大膽猜測，是不是所有的3的倍數的數都把它平均分成3份后，所稱(chēng)得的次數是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì )想到拿一個(gè)是3的倍數的數去驗證。從而得出了結論。在課結尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽猜測不是3的倍數的數你認為應該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是3的倍數的數的分法的經(jīng)驗，也大膽地說(shuō)出了自己的猜想。）引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活思維；繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規律，知曉原理；最后設計延伸猜測活動(dòng)，啟迪思維，鼓勵創(chuàng )新。
四、拓展開(kāi)啟學(xué)生思維
在得出待測物品是3的倍數后，我適當將知識進(jìn)行了拓展，（當待測物品是27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)、729個(gè)、2187個(gè)，你們能不能很快說(shuō)出至少稱(chēng)幾次，就一定能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后，很快地分別說(shuō)出了所要稱(chēng)的次數。這一拓展，有效地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。當然不足之處也有很多：1、本節是思維訓練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現在反思一下，確實(shí)課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。2、所用的圖示的辦法，應該多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運用它。3、沒(méi)有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性。以上存在的種種不足，我認為上好這節課應該從以上幾點(diǎn)進(jìn)行調整。
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