物理電阻教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的物理電阻教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
物理電阻教學(xué)反思1
《電阻》這節課，讓學(xué)生初步體會(huì )了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長(cháng)度、橫截面積的定性關(guān)系，認識到電阻是導體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強化了用控制變量法解決問(wèn)題的思想。在今后的學(xué)習中要多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著(zhù)通過(guò)兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果不錯。
一、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。
物理是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中我結合教材設計實(shí)驗，通過(guò)討論來(lái)設計電路圖，選擇器材，設計實(shí)驗步驟。一方面可以使學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗，讓學(xué)生由“機械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。
二、重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。
在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的'創(chuàng )造性思維能力的培養。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養，學(xué)生心智方面也可得到培養。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現。
本節在實(shí)驗探究影響導體電阻大小的因素活動(dòng)中，學(xué)生小組合作比較成功，組內同學(xué)能夠達到互動(dòng)的目的，充分體現了自主性學(xué)習的教學(xué)模式，并且通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到。
同時(shí)，也認識到自己各方面的不足：語(yǔ)言表達能力不強；心理素質(zhì)不好，遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合，有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì )努力改正。
物理電阻教學(xué)反思2
本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學(xué)時(shí)，首先明確本節課的兩個(gè)重點(diǎn)：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過(guò)演示實(shí)驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無(wú)關(guān)，為接下來(lái)猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來(lái)，以小組為單位，采用教師指導下，學(xué)生自主探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究方法，培養觀(guān)察、分析實(shí)驗能力。
本節課還是我的'第一次公開(kāi)課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學(xué)生做完實(shí)驗，在PPT的模板上回答完結論之后，應該要進(jìn)行總結。結論要強調前提條件是什么。
2、邊總結的時(shí)候邊在數據上處理，教會(huì )學(xué)生處理數據。
3、第一組上去的時(shí)候就應該規范他們的操作，讓后面上來(lái)的學(xué)生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語(yǔ)言不夠嚴謹，板書(shū)“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書(shū)“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”
2、實(shí)驗過(guò)于累贅，每一組都上來(lái)測兩組數據，測過(guò)的數據就可以不用再測一次了。
三、實(shí)習老師們建議
1、讀錯字了，提前查字典不要給學(xué)生起哄的機會(huì )。
2、當學(xué)生上來(lái)講臺操作有錯誤時(shí)，應該面向全班改正學(xué)生的錯誤。
3、將PPT上的結論模板打印下來(lái)，作為學(xué)案給學(xué)生們寫(xiě)下來(lái)，增加他們動(dòng)筆的機會(huì )。
4、在學(xué)生操作完應該總結一下，把結論簡(jiǎn)練地打在PPT上。
5、后面時(shí)間不夠，前面引入概念時(shí)應該要更緊湊一些。
6、說(shuō)完后面影響電阻大小的因素的時(shí)候，應該用剛學(xué)的知識去解釋引入的第一個(gè)實(shí)驗，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個(gè)概念都比較抽象，應該用一下類(lèi)似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、剛引入電阻這個(gè)概念，說(shuō)完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著(zhù)說(shuō)：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點(diǎn)學(xué)生與理解這個(gè)概念。
2、多說(shuō)一些延伸知識，例如歐姆是一個(gè)人科學(xué)家、人的電阻有多大等等，增大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、沒(méi)有說(shuō)電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無(wú)關(guān)。
4、沒(méi)有提及超導體、半導體材料元件。
物理電阻教學(xué)反思3
教學(xué)目標
知識目標
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.
能力目標
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會(huì )“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思路.
5.培養學(xué)生依據物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力.
情感目標
培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.
教學(xué)建議
教材分析
本節首先提出一個(gè)學(xué)生能常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節所有的結論都是建立在實(shí)驗的基礎之上，實(shí)驗引入導體雖然可以導電，但同時(shí)對電流有有一定的阻礙作用.然后通過(guò)“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
教法建議
本節宜采用觀(guān)察、分析、比較、歸納的學(xué)習方法.
本節的所有結論都是由實(shí)驗推導而來(lái)，應該增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，以培養學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實(shí)驗，學(xué)生信服，培養思維和操作能力，培養學(xué)生分析處理實(shí)驗數據能力.
導體能夠導電，但同時(shí)對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導體的材料、長(cháng)度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無(wú)關(guān)、導體的電阻只有通電的`時(shí)候才表現出來(lái).
由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗研究時(shí)，采用了控制變量法，即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀(guān)察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長(cháng) ，橫截面積為 的導線(xiàn)在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
電阻教學(xué)反思
本節內容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導體對點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、符號。在講授新課時(shí)，我采用導學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習與小組合作相結合的方法逐步掌握以上各知識點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識鏈接環(huán)節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習新課環(huán)節，我采用學(xué)校所倡導的“問(wèn)題導學(xué)、交流合作、展示提高、當堂達標”四個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)。問(wèn)題導學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導線(xiàn)多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導線(xiàn)呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習，掌握電阻部分的基礎知識點(diǎn)。通過(guò)對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析評價(jià)得出結論。最后再通過(guò)當堂達標檢測學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。但縱觀(guān)整節課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節，因事先未做好充分指導，學(xué)生對導學(xué)案的使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗環(huán)節花費時(shí)間較長(cháng)，最后的當堂達標未來(lái)得及完成。
在評課環(huán)節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導學(xué)環(huán)節設想不夠全面，致使學(xué)生對電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線(xiàn)、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環(huán)節可讓學(xué)生對著(zhù)導線(xiàn)猜想，交流設計方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線(xiàn)做實(shí)驗?3.在總結實(shí)驗結論環(huán)節，應引導學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習量。怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
物理電阻教學(xué)反思4
學(xué)生基礎較薄弱，要注意提高學(xué)生的學(xué)習興趣，由簡(jiǎn)單入手，再層層深入。在上一節課學(xué)習的基礎上，學(xué)生對電路有了初步的認識，這就為這節課的學(xué)習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學(xué)生迫切想了解電阻的現象，這就為本節課打下了心理上的'基礎；但是，本堂課的知識較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度，這就需要教師的積極引導，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識，感受到知識的魅力。
自制小風(fēng)扇一個(gè)，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節干電池, ,一個(gè)開(kāi)關(guān)，各種電阻器實(shí)物，打火機一個(gè),小燈泡一只,電源一個(gè),導線(xiàn)若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng )設情境啟發(fā)、引導，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習成果。
注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì )到探究的樂(lè )趣、知識的魅力、應用的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
物理的課標的理念是要以學(xué)生為主體，重視實(shí)驗探究過(guò)程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，本節課的設計好有很多不足，雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權還給學(xué)生的課，但也應該是井然有序的課堂教學(xué)，我們的目的是讓他們輕輕松松地學(xué)習，調動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì )知識，培養能力，了解社會(huì )。
物理電阻教學(xué)反思5
本節課是在多媒體下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點(diǎn)即歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的`思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，才能培養學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
物理電阻教學(xué)反思6
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng )新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)，以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教師應充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能；學(xué)生要創(chuàng )造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應意識到創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我在《電阻》這節課中注意下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。
新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。
在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如在這節課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了一臺調光燈，并調節燈的旋鈕，問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì )發(fā)生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧�？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實(shí)驗。這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了物理知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。
本節課的第二個(gè)實(shí)驗是探究影響導體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如：
�。�1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較��？（直線(xiàn)到達的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。
�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門(mén)還是打開(kāi)旁邊的小側門(mén)讓觀(guān)眾出去？（打開(kāi)大門(mén)）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側門(mén)，很多人就會(huì )被阻在門(mén)口不能很快的出去，而打開(kāi)大門(mén)人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門(mén)的快慢跟門(mén)的大小有關(guān)，也就是跟門(mén)的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性?xún)热�，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。
二、鼓勵學(xué)生自主探索與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。
物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的'探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；創(chuàng )造性教學(xué)表現為教師不在于把知識的結構告訴學(xué)生，而在于引導學(xué)生探究結論，在于幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，掌握方法；教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對物理知識的理解和有效的學(xué)習策略。因此，在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規律的過(guò)程。如本節課的第一個(gè)實(shí)驗嘗試改變電路中的電流大小，從時(shí)間上考慮應設計成演示實(shí)驗比較好，但從認知效果上考慮設計成學(xué)生實(shí)驗較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗。我認為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀(guān)察（物體接入電路時(shí)燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規律）的過(guò)程，比教師在講臺上做告訴他們結論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規律，更應注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨立發(fā)現其中的規律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、注重開(kāi)放性的教學(xué)，提高主動(dòng)性。
物理作為一門(mén)思維性很強的基礎學(xué)科，在培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面有其得天獨厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對學(xué)生思維變通性、創(chuàng )造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗時(shí)，可以從兩個(gè)方面去考慮：
�。�1）改變電路中的電壓。
�。�2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時(shí)，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗器材，讓他們接入電路進(jìn)行對比。在實(shí)驗前學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結規律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的物理課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的培養落到實(shí)處。
物理電阻教學(xué)反思7
電阻是電學(xué)中一個(gè)重要的物理量，通過(guò)學(xué)習學(xué)生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)。
新課標要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)中了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學(xué)必須牢固確定以學(xué)生為中心的教育主體觀(guān)；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)；以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教學(xué)中教師充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能。學(xué)生要學(xué)好物理，物理教學(xué)必須充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力。在物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng )新，只有在具有創(chuàng )新的教學(xué)方法中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
一節物理課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，巧妙的設置一些懸念，讓學(xué)生身處“問(wèn)題”中，刺激學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識的發(fā)現，這對學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)積極的作用。在這節教學(xué)中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)，用導線(xiàn)連接電流表、開(kāi)頭和電源。閉合開(kāi)關(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察燈泡的亮度并分別記下通過(guò)康銅和鉻鋁的電流加以對比。
在這里既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生記錄實(shí)驗信息以及處理信息的能力。從觀(guān)察兩燈的發(fā)光情況的.不同和經(jīng)過(guò)兩合金線(xiàn)電流的強弱不同，問(wèn)：這兩根合金線(xiàn)都能導電，但通過(guò)的電流卻不相同，說(shuō)明了什么？
引起學(xué)生認知沖突和懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說(shuō)明這兩根合金線(xiàn)對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學(xué)上稱(chēng)之為電阻。然后以例子將問(wèn)題形象化、具體化、直觀(guān)化。某車(chē)需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學(xué)生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車(chē)，但這兩條路面對車(chē)的阻礙作用不相同。這說(shuō)明車(chē)子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過(guò)導體中的電流強弱跟導體的材料也有關(guān)系。在探究影響導體電阻大小的因素的教學(xué)環(huán)節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線(xiàn)擺在學(xué)生面前，要它們進(jìn)行分類(lèi)，每一捆中都有長(cháng)短、粗細相同但材料不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、粗細不同，但長(cháng)度不同的銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)；材料相同、長(cháng)度相同，但粗細不同的銅、鋁線(xiàn)；要求同學(xué)分好類(lèi)，發(fā)現學(xué)生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類(lèi)分好，然后教師從中抽出幾組分類(lèi)正確的和不正確的與學(xué)生一起交流，互動(dòng)形式對這個(gè)問(wèn)題的猜想。在這一過(guò)程中，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習意識，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性得到很大的提高，使得一個(gè)懸而難解的物理問(wèn)題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。
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