捅馬蜂窩教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的捅馬蜂窩教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
捅馬蜂窩教學(xué)反思1
《捅馬蜂窩》是作者少年時(shí)代的故事。通過(guò)捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點(diǎn)丟了性命，幾天后，在與爺爺的對話(huà)中，使他對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪-------要關(guān)愛(ài)生命，不做任何傷害生命的事情。
對于這篇課文，一般教師在教學(xué)中都是從“我”的角度出發(fā)，從情節入手，引導學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，把握這篇文章的情節，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結果、啟迪。然后重點(diǎn)分析這篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等作用，體驗“我”感情變化的過(guò)程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點(diǎn)，最后得出中心。
從“我”的角度展開(kāi)分析當然沒(méi)有錯誤，但也不能忽略爺爺這個(gè)人物形象對中心的表達作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當大。如：在文章開(kāi)頭，爺爺與奶奶的對話(huà)“捅不得，捅不得”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但他激發(fā)了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時(shí)也為文章情節發(fā)展作了埋伏。
幾天后，“我”到爺爺后院，看見(jiàn)蜂窩時(shí)與爺爺的對話(huà)，爺爺說(shuō)：“這就是蜇你的`那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會(huì )蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”�！澳銡Я怂募�，它當然不會(huì )饒你。它要拼命的”，這兩句話(huà)也很簡(jiǎn)短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習性，為此我們也能感受到爺爺的心地善良，他自己不愿意傷害馬蜂，同時(shí)，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡(jiǎn)短的話(huà)讓“我”明白了一個(gè)道理，對我感情變化起著(zhù)至關(guān)重要的作用：沒(méi)有爺爺的這兩句話(huà)，“我”就不會(huì )“暗暗吃驚”；沒(méi)有爺爺的這兩句話(huà)，“我”就不會(huì )有“罪孽感”；沒(méi)有爺爺的這兩句話(huà)，就沒(méi)有“我”三年的期盼馬蜂的回來(lái)；沒(méi)有爺爺的這兩句話(huà)，更沒(méi)有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。
在文章最后寫(xiě)爺爺“第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著(zhù)窗玻璃看見(jiàn)窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到一個(gè)小巧的銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了”，“于是，我和爺爺面對面開(kāi)顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進(jìn)一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛(ài)馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛(ài)生命，“我”的性格的形成也離不開(kāi)爺爺。
通過(guò)以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點(diǎn)，是亮點(diǎn)就不應該錯過(guò)，為此作為一名教師引導學(xué)生發(fā)現亮點(diǎn)很重要，這樣才能培養學(xué)生觀(guān)察力和創(chuàng )造力。
捅馬蜂窩教學(xué)反思2
全文分三部分。第一部分從開(kāi)始至“不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖到屋里”。寫(xiě)“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過(guò)。第二部分從“當夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過(guò)“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫(xiě)“我”對馬蜂歸來(lái)的期盼。
看到這篇課文，看到這么長(cháng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書(shū)上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。雖然課文非�？谡Z(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì )有困難。帶著(zhù)這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
由于課前我讓學(xué)生充分地預習新課，為我們課堂學(xué)習新課節省了很多時(shí)間�？梢�(jiàn)，讀書(shū)，總結課文的主要內容，仍是這學(xué)期需要繼續加強的。
對于課文的學(xué)習，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當導演，設計鏡頭，隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對話(huà)描寫(xiě)更讓學(xué)生理解了捅的`原因，捅后的后悔。又通過(guò)對文章寫(xiě)作手法的介紹，修辭手法的運用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。
當課文的學(xué)習到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過(guò)得這么快��？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預習，決不能小看學(xué)生的思維。
捅馬蜂窩教學(xué)反思3
<<捅馬蜂窩>>寫(xiě)的是作者小時(shí)侯淘氣的事，文章最精彩最細致的是心理描寫(xiě)。
圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長(cháng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的.對話(huà)，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺的一番話(huà)，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著(zhù)這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔心，期待著(zhù)它們能回來(lái)重建家園。
三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺的話(huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現出孩子單純可愛(ài)、真誠善良的心地。
捅馬蜂窩教學(xué)反思4
今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時(shí)。本堂課的教學(xué)目標是學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。能簡(jiǎn)述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語(yǔ)展示出來(lái)，并且標出了生字的拼音。課后想來(lái)，是我對學(xué)生的放手還不夠，因為五年級要求學(xué)生“有較強的獨立識字能力”。沒(méi)有必要寫(xiě)出拼音，指明學(xué)生認讀生字詞語(yǔ)，然后讓全部學(xué)生齊讀。但是，針對培養學(xué)生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學(xué)生在家的預習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學(xué)生關(guān)書(shū)完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”，再進(jìn)行課堂的生字聽(tīng)寫(xiě)。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語(yǔ)的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學(xué)目的。于是，在第六課《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》的第一課時(shí)，就是這樣落實(shí)學(xué)生的掌握生字的情況的。
進(jìn)入初步掌握課文內容的部分，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題的目的其實(shí)就是要求學(xué)生掌握文章的主要內容，但是我在備課和上課的`時(shí)候，并沒(méi)有這么強的目的性。由于沒(méi)有目的性，因此沒(méi)有結合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內容”。由于目的性不強，本來(lái)是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，卻并沒(méi)有很好落實(shí)。只是讓學(xué)生默讀思考，而且回答的學(xué)生并沒(méi)有落實(shí)到中差生，同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生把自己所想的寫(xiě)下來(lái)，因此效果大打折扣。上課時(shí)間沒(méi)有解決好，只有在課后 “炒回鍋飯”。降低了課堂的實(shí)效性，浪費了寶貴的課后時(shí)間。
對學(xué)生來(lái)講，主要內容和中心思想到六年級都是很困難的。四年級的時(shí)候，要求學(xué)生學(xué)會(huì )初步掌握課文的主要內容，而現在要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )運用一定的方法，簡(jiǎn)略地歸納課文的主要內容。難度增加，如何提高，首先在課堂上要落實(shí)，其次在課后的家庭作業(yè)中也要落實(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用恰當的語(yǔ)言寫(xiě)主要內容和主題思想。如何學(xué)會(huì )運用恰當的語(yǔ)言呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì )模仿，學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)《字詞句段篇》的主題思想，習慣這種語(yǔ)言的運用。
經(jīng)過(guò)這堂課，我了解了不要完全依賴(lài)教參。拿這篇課文的結構來(lái)說(shuō)，本來(lái)我認為這篇課文的1~5段寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的起因；6－7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~12段，寫(xiě)了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望�？墒�，課前備課是看了教參，發(fā)生了分歧，我決定采用教參中的分法：6－7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)和結果。結果學(xué)生對此這樣的結構不很理解。自己在上課的感覺(jué)也很不好。
其實(shí)還有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。
捅馬蜂窩教學(xué)反思5
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把這兒時(shí)的小事寫(xiě)得一波三折。這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細致的描寫(xiě)。課下在備學(xué)時(shí)，圍繞課后的主要問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著(zhù)學(xué)生對這個(gè)過(guò)程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現了。
文中的兩處對話(huà)描寫(xiě)，通過(guò)兩組學(xué)生的表演，更讓學(xué)生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的`主旨，表現了“我”的成熟和長(cháng)大。
這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺的話(huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現出孩子單純可愛(ài)、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學(xué)到了真誠善良的一面。本課是學(xué)習作文方法的一節課，本文有心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)，而我沒(méi)有抓住這么好的寫(xiě)作范文，當作第二個(gè)學(xué)習重點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
捅馬蜂窩教學(xué)反思6
由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著(zhù)美好和甜蜜。開(kāi)場(chǎng)白調動(dòng)起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經(jīng)歷之后，我們走進(jìn)了《捅馬蜂窩》。
中心話(huà)題：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣體會(huì )到的.？請你讀出相關(guān)的句子，說(shuō)出自己的依據。
聽(tīng)著(zhù)爺爺奶奶的對話(huà)，假如你是文中的“我”，怎么想？這時(shí)教師應是學(xué)生學(xué)習的伙伴，當學(xué)生沉默時(shí)，教師也可以適時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)：如果是我，我就想， “讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣�！苯處煿室鈫�(wèn)：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學(xué)生回答后，教師問(wèn)：“你怎么知道的？”讓學(xué)生注意爺爺奶奶的對話(huà)，從而得到答案�！坝袥](méi)有反對的意見(jiàn)？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會(huì )教師此時(shí)“強烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著(zhù)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的方式確定捅馬蜂窩的幾個(gè)步驟，并且設身處地揣摩“我”的心理。
這樣，抓住了故事的主要環(huán)節，而且走進(jìn)“我”的內心世界，感受“我”的心理變化。
捅馬蜂窩教學(xué)反思7
捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫(xiě)的一篇文章�？吹竭@篇課文，看到這么長(cháng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書(shū)上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。雖然課文非�？谡Z(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì )有困難。帶著(zhù)這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復習了第一課。聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學(xué)們，對自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們曾學(xué)過(guò)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，這篇文章的成功學(xué)習已奠定了很好的基礎。
由于昨晚同學(xué)們寫(xiě)了第一課的拓展作文，沒(méi)有時(shí)間預習，又加之早讀課上處理班務(wù)，耽誤了同學(xué)們的預習，只有在有限的.語(yǔ)文課上來(lái)讀書(shū)了。于是，讀書(shū)成了第一課時(shí)的主要任務(wù)，即使這樣，也沒(méi)出我的意料之外，學(xué)生果真讀不好書(shū)，很多學(xué)生不能讀流利。到下課鈴響的時(shí)候，我們的讀書(shū)任務(wù)也沒(méi)完成。第二課時(shí)，依然讀書(shū)，我的原則，書(shū)讀不熟不能深入學(xué)習。完成讀書(shū)任務(wù)，又遇到了總結課文主要內容這個(gè)難題，這篇文章很長(cháng)，一波三折，不容易總結。等到同學(xué)們都總結了課文的主要內容，第三課時(shí)已經(jīng)開(kāi)始了。
這僅僅是課文的前奏，我卻用了兩課時(shí)。其實(shí)，如果給學(xué)生充分的預習時(shí)間，課堂上就會(huì )節省很多時(shí)間。讀書(shū)，總結課文的主要內容，仍是這學(xué)期需要繼續加強的。
對于課文的學(xué)習，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當導演，設計鏡頭，隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對話(huà)描寫(xiě)更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過(guò)對文章寫(xiě)作手法的介紹，修辭手法的運用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。
當課文的學(xué)習到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過(guò)得這么快��？怎么又下課了？
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預習，決不能小看學(xué)生的思維。
捅馬蜂窩教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫(huà)重點(diǎn)句、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、初步寫(xiě)發(fā)現。在此基礎上，培植問(wèn)題意識，引導孩子到文中去發(fā)現，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。
第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預習的同時(shí)，我開(kāi)始引導學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在疑難處、關(guān)鍵處。教學(xué)中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問(wèn)。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字�！盀槭裁赐瘪R蜂窩？誰(shuí)捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問(wèn)，一起梳理文章結構。從整體入手，把握內容，理清脈絡(luò )。帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，更有利于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
在課文閱讀檢查中，聚焦重點(diǎn)句段，有意識引導學(xué)生停下來(lái)，讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，給孩子一個(gè)思考與提問(wèn)的時(shí)間與空間。有的孩子抓住一個(gè)詞問(wèn)意思，有的孩子學(xué)會(huì )用上“為什么”，針對句子來(lái)提問(wèn)，還有的孩子能將讀書(shū)中的思考與困惑分享出來(lái)�！白锬酢笔鞘裁匆馑�？為什么面對死去的小飛蟲(chóng)，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的'蜂巢粘上去……
第一次提出問(wèn)題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點(diǎn)句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試在問(wèn)題處標上小小的問(wèn)號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問(wèn)題”作為批注的重點(diǎn)。
老師的示范引領(lǐng)，同學(xué)們的集思廣益，讓問(wèn)題從文本中顯露出來(lái)。如何獨立提出高質(zhì)量的問(wèn)題成為下一步努力的方向。
面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時(shí)間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學(xué)是一項慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實(shí)實(shí)的訓練中，幫助孩子掌握學(xué)習的金鑰匙。
教學(xué)急不得，需要慢慢來(lái)……
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